劉永文

“時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)?！备哔|(zhì)量的學(xué)習(xí)離不開(kāi)高質(zhì)量的作業(yè)。伴隨“雙減”政策和“五項(xiàng)管理”的落地，濟(jì)南市機(jī)場(chǎng)小學(xué)在基礎(chǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)上狠下功夫，積極探索“少而多”的作業(yè)—“少”即控制作業(yè)量和作業(yè)難度，“多”則指精選作業(yè)內(nèi)容、精心設(shè)計(jì)作業(yè)形式、精準(zhǔn)把握重難點(diǎn)，最終設(shè)計(jì)出“少而精”“增趣味”“有層次”“重思維”的高質(zhì)量作業(yè)。

“少而精”：突出重點(diǎn)，控制時(shí)長(zhǎng)

為了全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)校建立作業(yè)管理長(zhǎng)效機(jī)制，通過(guò)制定《作業(yè)管理辦法》《作業(yè)質(zhì)量定期評(píng)價(jià)制度》《作業(yè)公示制度》等，將作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施納入教師全員培訓(xùn)和常態(tài)化學(xué)科教研范疇，重點(diǎn)研究作業(yè)的育人功能、數(shù)量控制和科學(xué)設(shè)計(jì)等。同時(shí)，設(shè)計(jì)《統(tǒng)籌作業(yè)表》《作業(yè)協(xié)調(diào)單》，明確標(biāo)注年級(jí)、科目、作業(yè)目標(biāo)、知識(shí)類型、作業(yè)時(shí)長(zhǎng)、作業(yè)周期、作業(yè)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，以年級(jí)為單位統(tǒng)一協(xié)調(diào)，嚴(yán)控作業(yè)量。此外，還將作業(yè)設(shè)計(jì)納入備課環(huán)節(jié)，按照單元、課時(shí)設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況綜合判斷其難度和可能出現(xiàn)的問(wèn)題。教師先提前試做，把握作業(yè)的難度、時(shí)長(zhǎng)、作業(yè)量，然后估計(jì)學(xué)生完成作業(yè)所需時(shí)間，嚴(yán)控作業(yè)量和作業(yè)時(shí)長(zhǎng)。

為了避免作業(yè)設(shè)計(jì)出現(xiàn)難度過(guò)高或過(guò)低的情況，學(xué)校制作了“四對(duì)標(biāo)”可視化作業(yè)設(shè)計(jì)工具：對(duì)標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)，作業(yè)設(shè)計(jì)精準(zhǔn)到位“不超標(biāo)”；對(duì)標(biāo)教參，精確內(nèi)容，作業(yè)設(shè)計(jì)“不隨意”；對(duì)標(biāo)教材，精心挑選，突出重點(diǎn)、破解難點(diǎn)；對(duì)標(biāo)學(xué)情，精細(xì)分析，有的放矢。在對(duì)標(biāo)過(guò)程中剔除超越學(xué)生認(rèn)知能力、難度過(guò)高的內(nèi)容，減少難度過(guò)低、簡(jiǎn)單機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，設(shè)計(jì)針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異、指向高階思維培養(yǎng)的創(chuàng)新性作業(yè)。

“少而趣”：內(nèi)容豐富，形式多樣

兒童天性好動(dòng)愛(ài)玩，為了引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師可以在控制作業(yè)總量的前提下設(shè)計(jì)一些富有創(chuàng)意、形式新穎、具有趣味性的作業(yè)，使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下，體驗(yàn)尋覓真知、增長(zhǎng)才干的樂(lè)趣。

在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以考慮從作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)名稱、作業(yè)形式上下功夫。在作業(yè)內(nèi)容上，設(shè)計(jì)跨學(xué)科、主題性、項(xiàng)目化、大單元等實(shí)踐性作業(yè)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)科情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，提升綜合素養(yǎng)。如以語(yǔ)文學(xué)科為主的“尋找秋天的樹(shù)葉”、以數(shù)學(xué)學(xué)科為主的“大蒜生長(zhǎng)記”等，淡化學(xué)科之間的界限，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度理解知識(shí)。在作業(yè)名稱上，用故事續(xù)寫可以改為“請(qǐng)看下集”、改錯(cuò)題可以改叫“大浪淘沙”、介紹作者生平可以換成“撰寫頒獎(jiǎng)詞”等，名稱的更換可以激發(fā)學(xué)生的興趣。在作業(yè)形式上，打破傳統(tǒng)作業(yè)模式，拓展作業(yè)范圍，適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)操作、動(dòng)手制作、上網(wǎng)調(diào)查、撰寫日記等自主性、延伸性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；也可以探索在作業(yè)中增加圖標(biāo)、符號(hào)、繪畫等元素，使思維的不同方面都得到訓(xùn)練，體現(xiàn)動(dòng)靜結(jié)合、張弛有 度。

“少而異”：因人而異，分層設(shè)計(jì)

作業(yè)分層設(shè)計(jì)符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，是提質(zhì)、減負(fù)的有效舉措。

設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)分層作業(yè)。以課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，以最近發(fā)展區(qū)為基礎(chǔ)，以促進(jìn)師生發(fā)展為指向，對(duì)標(biāo)學(xué)情，從知識(shí)掌握、能力差異、興趣愛(ài)好、認(rèn)知風(fēng)格等方面對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行評(píng)估，設(shè)計(jì)差異性作業(yè)。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力水平自主選擇作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)完成方式。作業(yè)具有針對(duì)性、有效性、動(dòng)態(tài)性和自主選擇性，僅對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層而不對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，避免學(xué)生“對(duì)號(hào)入座”形成惰性。

設(shè)計(jì)梯度作業(yè)。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)校結(jié)合動(dòng)態(tài)分層作業(yè)設(shè)計(jì)原則，對(duì)作業(yè)進(jìn)行由易到難的階梯式設(shè)計(jì)，為不同層次的學(xué)生提供不同難度與等級(jí)的練習(xí)。梯度作業(yè)的設(shè)計(jì)以“1+3”為模式，即1套必做題加上3道選做題。其中，1套必做題是基礎(chǔ)練習(xí)，基于課堂所學(xué)，指向所有學(xué)生，完成時(shí)間設(shè)置在20分鐘內(nèi)；另外3道選做題分為三個(gè)不同層次或難度，沒(méi)有時(shí)間要求，學(xué)生自主按照興趣、能力選做或者不做。

“少而智”：打破常規(guī)，思維訓(xùn)練

思維能力是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要注重提升思維含量、強(qiáng)化思維訓(xùn)練，給學(xué)生創(chuàng)造廣闊的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生從多個(gè)角度和層面看待問(wèn) 題。

以語(yǔ)文學(xué)科為例，會(huì)有很多簡(jiǎn)單機(jī)械的抄寫類作業(yè)，教師可以探索如何在其中增加思維含量。比如五年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)了第一單元后，教師可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：讀一讀本單元學(xué)習(xí)的生字；把相同部首的字寫在一起；把容易錯(cuò)的字圈出來(lái)。雖然仍是抄寫，但其中增加了思維難度，同時(shí)進(jìn)行了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。數(shù)學(xué)學(xué)科則可以以單元或者主題為單位，引導(dǎo)學(xué)生畫思維導(dǎo)圖，借助圖文將碎片化的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整理，建立明確的思維線索，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，提高學(xué)生的思維能力。

總之，在深化課程教學(xué)改革的過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，遵循減少數(shù)量、著眼質(zhì)量的原則，培養(yǎng)并保護(hù)學(xué)生的作業(yè)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（作者單位：濟(jì)南市機(jī)場(chǎng)小學(xué)）