張磊

【摘要】對(duì)人教版和粵教版的高中物理必修一新教材進(jìn)行研究，從習(xí)題設(shè)置、題型題量和問(wèn)題情境上進(jìn)行比較分析，以加深對(duì)新教材的理解，讓習(xí)題更好地輔助課堂教學(xué).

【關(guān)鍵詞】高中物理；習(xí)題；比較分析

2020年1月《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》發(fā)布，2020年8月，各出版社都出版發(fā)行了新版教材.在此背景下，廣大教師也要與時(shí)俱進(jìn)，研究新教材，探索新教法.而在當(dāng)下的教育環(huán)境中，大部分一線教師都是選擇各種學(xué)科輔導(dǎo)資料進(jìn)行習(xí)題教學(xué)和布置作業(yè)，而忽略了教材上學(xué)科專家們精心編制的習(xí)題，造成了資源的浪費(fèi).以廣東教育出版社和人民教育出版社出版的高中物理必修一教材（分別簡(jiǎn)稱粵教版和人教版）上的習(xí)題為研究對(duì)象，從習(xí)題設(shè)置、試題情境等方面進(jìn)行比較，為更好地理解和應(yīng)用物理教材提供思路.

1 題型板塊統(tǒng)計(jì)及位置比較

兩個(gè)版本高中物理必修一部分，節(jié)內(nèi)均根據(jù)需要設(shè)置了討論、思考的模塊，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)現(xiàn)象的觀察，嘗試從物理的角度描述、分析問(wèn)題，展示自己的見(jiàn)解，感受思維碰撞的樂(lè)趣.課上通過(guò)例題演示定理、定律、基本概念和基本方法的應(yīng)用程序，節(jié)后和章末通過(guò)設(shè)置練習(xí)題，鞏固所學(xué)的概念、規(guī)律和方法.不同的是，人教版在每節(jié)開始都創(chuàng)造一個(gè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的主動(dòng)思考，培養(yǎng)大家的問(wèn)題意識(shí)及提出問(wèn)題的能力；同時(shí)將章末練習(xí)分為A和B兩組，一組基礎(chǔ)一組拔高，使得習(xí)題更有層次感，以滿足不同學(xué)生的需求.而粵教版則是通過(guò)開設(shè)“實(shí)踐與拓展”欄目，意在使學(xué)生在實(shí)踐性的課題探索中提升創(chuàng)新能力.

2 題型及數(shù)量比較

兩版教材節(jié)后習(xí)題數(shù)量相當(dāng)，題型比較豐富，且都沒(méi)有設(shè)置選擇題.編者抓住了習(xí)題“檢測(cè)”功能之外更重要的功能“培養(yǎng)”和“建構(gòu)”，要讓學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程中提升素養(yǎng)，而起源于標(biāo)準(zhǔn)化考試的選擇題，容易助長(zhǎng)學(xué)生“重結(jié)果、輕過(guò)程”的思維習(xí)慣，所以從發(fā)展物理核心素養(yǎng)的角度，教材習(xí)題功能定位非常準(zhǔn)確.兩版教材都以簡(jiǎn)答題和計(jì)算題為主.具體的，粵教版簡(jiǎn)答題占比最高，達(dá)38.64％.這類題目看似簡(jiǎn)單，實(shí)則非?？简?yàn)學(xué)生對(duì)物理概念和規(guī)律的理解、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)生的邏輯思維和表達(dá)能力都有較高的要求.人教版則更注重計(jì)算題，占總量的47.12％，相比于簡(jiǎn)答題，它對(duì)學(xué)生的解題技巧與規(guī)范、數(shù)據(jù)處理和計(jì)算能力也有了更多的要求.

兩個(gè)版本教材習(xí)題數(shù)量在各個(gè)章節(jié)的分布還是略有差異的，如圖1.人教版非常重視第三章“相互作用——力”這一章，每節(jié)后平均有5.4道練習(xí)題，而粵教版只有3.5道題.“力”這章起著承前啟后的作用，為“運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系”的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ).就題量來(lái)說(shuō)，平均每節(jié)后4題左右（粵教版不足4題）還是偏少的，雖然這些習(xí)題力求從不同角度提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，但建議本節(jié)的課堂教學(xué)教師適當(dāng)補(bǔ)充練習(xí).

在章末習(xí)題的處理上，粵教版題目編排向試題靠攏，包含了選擇題、實(shí)驗(yàn)題、計(jì)算題等常見(jiàn)試題類型，與考試接軌，更好地發(fā)揮了習(xí)題的診斷和評(píng)價(jià)功能.而人教版各類型習(xí)題分布與節(jié)后習(xí)題一致，但難度更有層次，A組題大部分是學(xué)業(yè)水平2，重基礎(chǔ)；B組題水平3、4的題目居多，供學(xué)有余力的學(xué)生使用.兩版教材章末習(xí)題定位不同，各有千秋.

3 問(wèn)題情境統(tǒng)計(jì)比較

高考評(píng)價(jià)體系規(guī)定了高考的考查載體——情境，以此來(lái)承載考查內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)考查要求.從物理學(xué)科來(lái)說(shuō)，情境試題是指以自然界及社會(huì)生產(chǎn)、生活中客觀存在的物理現(xiàn)象或過(guò)程為背景設(shè)置問(wèn)題，考查學(xué)生的關(guān)鍵能力和物理核心素養(yǎng).這類試題既有利于知識(shí)運(yùn)用與問(wèn)題解決能力考查的實(shí)現(xiàn)，又有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)意義的理解和正確價(jià)值觀的養(yǎng)成，體現(xiàn)物理學(xué)科的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任.

可以看出，兩版教材中非情境題占比分別為粵教版43.06％、人教版47.14％，情境題都達(dá)到了一半以上.由于物理必修一所涉及的研究對(duì)象比較簡(jiǎn)單（質(zhì)點(diǎn)，不涉及轉(zhuǎn)動(dòng)），運(yùn)動(dòng)過(guò)程也比較單一（直線運(yùn)動(dòng)），如果習(xí)題中總是出現(xiàn)物塊、小球等經(jīng)過(guò)抽象后的物理問(wèn)題，就會(huì)影響學(xué)生建模和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為此教科書在學(xué)生能力允許的前提下，盡可能聯(lián)系實(shí)際，設(shè)置生活實(shí)踐問(wèn)題情境.試題選取這類來(lái)源于生活的真實(shí)問(wèn)題情境進(jìn)行考查，是落實(shí)物理學(xué)科素養(yǎng)考查的重要途徑.

4 教學(xué)啟示

教師是教材的直接使用者，在教學(xué)過(guò)程中起著引導(dǎo)者的作用，教師只有對(duì)教材內(nèi)容在深度和廣度上有一定的理解，才能有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展.通過(guò)對(duì)教材習(xí)題共性的研究，教師在教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn).

4.1 在課堂教學(xué)中注意情境的創(chuàng)設(shè)

物理來(lái)源于生活，太過(guò)理想化的東西模型，學(xué)生往往感覺(jué)抽象、枯燥，不能真正感覺(jué)“原來(lái)這就是物理”，所以兩版教材近一半的習(xí)題都設(shè)置生活實(shí)踐問(wèn)題情境，如表4所示.在日常教學(xué)中，相比于直接給出過(guò)程和提出問(wèn)題的方式，情境更讓學(xué)生有“沉浸式”體驗(yàn).

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而將知識(shí)從具體的情境中抽象出來(lái)，形成物理概念和規(guī)律，再將所學(xué)的知識(shí)遷移到新的情境中去，解決新的問(wèn)題，這樣就能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力.

4.2 重視對(duì)物理模型建構(gòu)能力的培養(yǎng)

所謂物理模型就是把復(fù)雜的物理過(guò)程或研究對(duì)象，通過(guò)抓住物理問(wèn)題的本質(zhì)和主要因素進(jìn)行高度的概括，歸納出一些簡(jiǎn)單的模型來(lái)研究，是物理研究的常用方法.在解決物理情境試題的過(guò)程中，就要求學(xué)生從試題的背景材料中提煉有關(guān)信息，建立物理模型.

實(shí)踐也證明物理模型越接近于生活中的實(shí)際情境，越能幫助學(xué)生解決實(shí)際生活中的物理問(wèn)題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲.

4.3 重視信息獲取與處理能力的培養(yǎng)

情境試題取材于現(xiàn)實(shí)生活的方方面面，內(nèi)容豐富，信息量大，這就要求學(xué)生能在復(fù)雜生活素材中提煉有用信息，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效分類、歸納，從而快速獲取信息，高效地解決相關(guān)問(wèn)題.

圖象作為習(xí)題文字?jǐn)⑹龅难a(bǔ)充，能反映出物理狀態(tài)變化的規(guī)律，有助于學(xué)生深入、直觀地理解物理狀態(tài)，在兩版教材和高考中都有大量的圖象類問(wèn)題（比如考查v-t圖象、s-t圖象、E-x圖象等）.在表2統(tǒng)計(jì)的節(jié)后習(xí)題數(shù)據(jù)中，粵教版圖表類習(xí)題占10.23％，人教版占16.09％.因此，在教學(xué)中要為學(xué)生提供文字、公式、數(shù)據(jù)表格、圖象等多種試題情境，多用圖象來(lái)輔助教學(xué)和解題，培養(yǎng)學(xué)生從多元化信息中提取有效信息，從而構(gòu)建正確的物理圖景來(lái)解決問(wèn)題的能力.

4.4 培養(yǎng)學(xué)生大膽利用數(shù)學(xué)知識(shí)處理物理問(wèn)題

物理問(wèn)題的解決離不開數(shù)學(xué)知識(shí)和方法的應(yīng)用，比如在建立瞬時(shí)速度概念時(shí)用到了“極限法”，在用v-t圖象的面積表示位移時(shí)用到了“微元法”，在共點(diǎn)力的平衡中用到了“三角函數(shù)法”，在動(dòng)態(tài)平衡中用到了“幾何法”等.因此在教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生大膽運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)處理物理問(wèn)題，既能開闊眼界、拓展思維，也能簡(jiǎn)化物理過(guò)程.

5 結(jié)語(yǔ)

總之，教材的習(xí)題具有示范性、代表性、權(quán)威性和正確性，同時(shí)與教材內(nèi)容高度契合，在鞏固課堂知識(shí)、開闊學(xué)生視野、加強(qiáng)學(xué)生理論解決實(shí)際問(wèn)題等方面具有得天獨(dú)厚的作用，教師在教學(xué)中應(yīng)不斷潛心研究，認(rèn)真挖掘習(xí)題的價(jià)值，利用好習(xí)題，避免優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源浪費(fèi)，同時(shí)也減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān).

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