袁揚

【摘要】成才先成人，要想成才，必須擁有健康的身體和心理，具備愉快的心情和積極的心態(tài)。負性情緒不僅影響學(xué)生的美術(shù)學(xué)習興趣，還會對學(xué)生身心造成傷害。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，針對學(xué)生的負性情緒，教師要追根究因，正確引導(dǎo)，調(diào)節(jié)消解，幫助學(xué)生走出情感陰影，擁抱燦爛陽光。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)課程；負性情緒

小學(xué)美術(shù)課程是一門藝術(shù)課程，是美育的重要組成部分。小學(xué)美術(shù)課程倡導(dǎo)以美育人、以美化人、以美育心，小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的藝術(shù)感知與情感體驗，引領(lǐng)學(xué)生健康向上的審美感知，使學(xué)生形成豐富、健康的審美情趣。美術(shù)學(xué)習是一個復(fù)雜的過程，有許多因素會對美術(shù)學(xué)習產(chǎn)生影響，或正面積極的影響，或負面消極的影響。影響學(xué)生美術(shù)學(xué)習的因素分智力因素與非智力因素兩大類，情緒就是一種非智力因素，不同情緒會對學(xué)生學(xué)習產(chǎn)生不同的影響。情緒分為正面情緒和負面情緒，負面情緒又稱負性情緒，表現(xiàn)為焦慮、緊張、憤怒、沮喪、悲傷、痛苦等癥狀。負性情緒不僅影響學(xué)生的美術(shù)學(xué)習興趣，還會對學(xué)生身心造成傷害。

一、小學(xué)美術(shù)課程學(xué)習中負性情緒的成因

醫(yī)學(xué)上講究對癥下藥，在小學(xué)美術(shù)課堂中，要想有效消解學(xué)生負性情緒，必須仔細查找病癥，找到癥結(jié)所在。學(xué)生在小學(xué)美術(shù)課程學(xué)習中的負性情緒主要源于兩個方面，受到兩種因素的影響。

1.學(xué)生個體因素

“學(xué)生”“教師”是美術(shù)課程教學(xué)的兩個重要元素，學(xué)生是最關(guān)鍵的一個要素。學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)習需要學(xué)生自己積極主動去探究建構(gòu)。在美術(shù)課堂中，學(xué)生之所以產(chǎn)生負性情緒，表現(xiàn)出心情不愉快，情緒低落，學(xué)習消極被動，最主要的原因還是學(xué)生自身。有些學(xué)生思想存在認識偏差，認為美術(shù)不是考試科目，美術(shù)只是畫畫做做，學(xué)得沒有用，因此對美術(shù)課程不感興趣，表現(xiàn)為學(xué)習熱情不高。有些學(xué)生因為家庭原因，被家長責怪，在家里受了委屈，就把壞情緒帶到課堂中來。有些學(xué)生與同學(xué)發(fā)生矛盾糾紛，受到不公平的對待，也會造成負性情緒。學(xué)生的性格、學(xué)習能力、學(xué)習態(tài)度、習慣等也是形成負性情緒的原因?？傊?，美術(shù)學(xué)習中的負性情緒滋生，大多是學(xué)生個體的內(nèi)在因素。

2.教師方面原因

教師是課堂教學(xué)的組織者、管理者、合作者，教師的人格魅力、行為表現(xiàn)、教學(xué)藝術(shù)等方面都是影響學(xué)生情感的重要因素，教師的魅力會熏陶感染學(xué)生，教師的不當表現(xiàn)會使學(xué)生產(chǎn)生負性情緒。譬如，教師高高在上，過于嚴肅，與學(xué)生格格不入，會使學(xué)生緊張、害怕、恐懼，導(dǎo)致學(xué)生焦慮厭學(xué)。有些教師過于苛刻嚴厲，常常對學(xué)生批評責備，很少表揚鼓勵學(xué)生，會造成師生關(guān)系不和諧，學(xué)生不喜歡美術(shù)老師，甚至討厭老師，以至于在學(xué)習中產(chǎn)生抵觸情緒，出現(xiàn)消極意識和行為。有些教師教學(xué)手段方法落后，單調(diào)枯燥，無法給學(xué)生帶來快樂，不能激起學(xué)生的學(xué)習積極情緒，甚至使學(xué)生產(chǎn)生沮喪、痛苦的心情。如果教師在美術(shù)課堂上能面帶微笑，語言幽默風趣，教學(xué)生動有趣，給學(xué)生營造民主、平等、寬松的氛圍，學(xué)生的負性情緒可能就不會存在。

二、負性情緒對美術(shù)學(xué)習產(chǎn)生的主要影響

情感與認知具有重要的關(guān)聯(lián)，關(guān)于負性情緒對美術(shù)學(xué)習的影響，要一分為二地分析，負性情緒對學(xué)生學(xué)習有利有弊，總的來說是缺點多于優(yōu)點。

1.降低審美情趣，制約審美感知

多數(shù)學(xué)生喜歡美術(shù)和美術(shù)學(xué)習，但美術(shù)課上仍然會出現(xiàn)一些有負性情緒的學(xué)生，尤其是那些部分外來務(wù)工子女，由于缺少父母的關(guān)愛，缺少心靈的溝通，或者是其他方面的原因，導(dǎo)致他們在美術(shù)學(xué)習中出現(xiàn)消極抵觸情緒，這些情緒使他們不喜歡美術(shù)學(xué)習，降低了他們的審美情趣，制約了他們的審美感知，扭曲了他們的審美價值觀。

審美情趣是指對美術(shù)的情感和審美興趣，是美術(shù)學(xué)習中的一種心理傾向和態(tài)度表現(xiàn)，負性情緒會直接影響學(xué)生對美術(shù)的情趣，即便是美好的事物，也不能吸引他們，不能撥動他們的情感之弦，不能讓他們產(chǎn)生積極的審美情感，導(dǎo)致不愿意參加美術(shù)欣賞、造型表現(xiàn)等活動。負性情緒同時還會抑制學(xué)生的審美感知意識和能力，有負面情緒的學(xué)生，在美術(shù)活動中，他們或?qū)γ酪暥灰?，或發(fā)現(xiàn)不了、感知不到美在哪里，洞察不出作品的內(nèi)涵價值，不能形成情感的共鳴。反過來，有效的美術(shù)欣賞、造型、表現(xiàn)等活動，會對學(xué)生的情緒起到積極影響，能夠調(diào)節(jié)和消除學(xué)生負面情緒，使學(xué)生增強審美情趣，提高學(xué)生的審美感知。

2.束縛審美思維，阻礙審美創(chuàng)造

情緒心理學(xué)研究表明：情緒影響思維。積極情緒能夠提升學(xué)生思維活躍度，愉悅的情緒可以激發(fā)想象，拓寬視野，激活思維。消極情緒會束縛學(xué)生審美思維，關(guān)閉思維大門，阻礙學(xué)生審美創(chuàng)造。學(xué)生在緊張、焦慮、痛苦等情況下，思維的活躍度就會下降，審美理解能力就會降低，審美判斷容易出現(xiàn)偏差，就無法創(chuàng)作出美好的作品。在美術(shù)教學(xué)中，教師要盡量消除學(xué)生負性情緒，激發(fā)學(xué)生積極情緒，愉悅學(xué)生心理，使他們保持樂觀、積極、健康的情緒，以點燃學(xué)生的思維火花，助推他們打開思路，大膽想象，提高美術(shù)創(chuàng)造能力。

3.借力負性情緒，推動探究學(xué)習

任何東西有弊也有利，就像負性情緒一樣，許多人只知道到它的壞處，很少看到它的好處。其實，適度的負性情緒，有時對美術(shù)學(xué)習是有利的，它可以成為一種助推劑，推動學(xué)生探究學(xué)習。俗話說得好：“哀兵必勝?！睂W(xué)生偶爾短暫的負性情緒，未必是一種壞事。適當?shù)木o張情緒，能夠起到反向推動作用，增強學(xué)生的學(xué)習動機，提高學(xué)生的學(xué)習注意力，并提高學(xué)生的情感表達與藝術(shù)表現(xiàn)力。有時教師還可以利用學(xué)生的負性情緒，對學(xué)生進行挫折教育，培養(yǎng)和提高學(xué)生的耐挫力。當然，長期的負性情緒，是會對學(xué)生的美術(shù)學(xué)習起到消極影響，會對學(xué)生的身心造成一定傷害，教師一定要妥善處理好學(xué)生的負性情緒，盡量幫助學(xué)生調(diào)整情緒，將負性情緒轉(zhuǎn)化為積極情緒。

三、小學(xué)美術(shù)課程中負性情緒的導(dǎo)引策略

在小學(xué)美術(shù)課堂中，教師要直面學(xué)生的負性情緒，采取有效的導(dǎo)引策略，找到情緒出口，幫助學(xué)生消解、轉(zhuǎn)化、舒緩負性情緒，保障學(xué)生身心健康，提高學(xué)生美術(shù)學(xué)習質(zhì)效。筆者在美術(shù)教學(xué)中，以美術(shù)欣賞、創(chuàng)作、實踐為切口，通過以美育人、以美育心，引導(dǎo)學(xué)生開展各種審美活動，擺脫負性情緒，從心理陰霾中走出來。

1.借助美術(shù)欣賞，消解負性情緒

朱光潛說過：“在欣賞時人和神仙一樣自由?！比藗兌己芟蛲裣缮?，其實，人在欣賞美的時候就宛如神仙般快樂自由。美術(shù)欣賞可以讓學(xué)生原本緊張的心情變得自然放松，美好的事物能夠給人以美的視覺沖擊，可以熏陶感染學(xué)生的情感，使其情感世界色彩繽紛，美術(shù)欣賞可以讓學(xué)生忘記憂愁煩惱，變得積極樂觀。

欣賞美的過程，是一種享受的過程，學(xué)生會心胸開闊，身心舒緩，各種情感困擾自然消除，各種負性情緒煙消云散。對于學(xué)生的負性情緒，教師可以借助美術(shù)欣賞，在美術(shù)作品欣賞中引導(dǎo)。在美術(shù)欣賞教學(xué)中，教師要為學(xué)生營造良好的情緒環(huán)境，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，精選美術(shù)作品，優(yōu)化教學(xué)手段，幫助學(xué)生養(yǎng)眼養(yǎng)心，以吸引負性情緒學(xué)生的注意，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。例如，教學(xué)“色彩的明與暗”一課中，在學(xué)生初步認識了色彩的明度概念和色彩的明度變化后，筆者給學(xué)生出示了兩幅美術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生欣賞比較，體味明度變化所產(chǎn)生的不同感覺。美不勝收的作品，愉悅了學(xué)生的情緒，學(xué)生在欣賞中感受到色彩帶給生活的美，體會到用色彩裝點生活的樂趣，激發(fā)了熱愛生活的情感。學(xué)生的負面情緒自然消解，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習熱情，主動參與到美術(shù)活動中去，成為美術(shù)學(xué)習的主人。

2.依托美術(shù)實踐，轉(zhuǎn)化負性情緒

孟子說過：“充實為之美?！泵佬g(shù)課堂中，有些學(xué)生之所以缺乏審美情趣，很大程度上是學(xué)生不夠充實，他們無事可做，因而不能感受到美，不能體驗到成功，沒有享受到美術(shù)學(xué)習的快樂，從而導(dǎo)致他們在美術(shù)課堂中生發(fā)負性情緒，失去美術(shù)學(xué)習動力。

力行方能知其真，不親身實踐皆無用。實踐是知識的源泉，實踐是快樂的源泉，實踐讓人充實，實踐給人成就感，學(xué)生最怕虛度時光，如果讓他們忙碌充實，即便很累也會充滿快樂。實踐是情緒宣泄的出口，教師可以依托美術(shù)實踐，幫助學(xué)生調(diào)節(jié)負性情緒，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷實踐活動，在豐富的實踐體驗中自我調(diào)節(jié)，化消極為積極，變被動為主動。

意在筆先，作品寄情。繪畫、手工等美術(shù)實踐活動，是學(xué)生訓(xùn)練美術(shù)技能和表達思想情感的重要方式。這些美術(shù)實踐活動，還可以幫學(xué)生減壓，讓獲得成功的體驗，增強學(xué)生成就感和幸福感。例如，教學(xué)“五谷作畫”一課時，在學(xué)生了解的五谷畫歷史和相關(guān)知識后，筆者引導(dǎo)學(xué)生探究五谷畫的特征和制作步驟，在此基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生拿出各自帶來五谷雜糧種子，開展小組合作，集體制作五谷畫。制作結(jié)束后，筆者組織學(xué)生展示作品，分享經(jīng)驗。學(xué)生積極投入，非常開心。在美術(shù)五谷畫制作活動中，學(xué)生心隨筆走、情隨手動，盡情演繹，起到一定的心理療效，學(xué)生內(nèi)心積聚的負性情緒，隨著雙手的揮舞而得以釋放和舒緩，積極情感乘虛而入，充盈學(xué)生的心靈。

3.立足美術(shù)創(chuàng)作，舒緩負性情緒

美術(shù)創(chuàng)作不僅是一種審美創(chuàng)造活動，能夠培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新能力，而且具有心理健康教育功能。美術(shù)創(chuàng)作自由度高，學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作過程中，可以自由想象，自主發(fā)揮。美術(shù)創(chuàng)作能夠給學(xué)生帶來更豐富的情感體驗，可以讓他們充分釋放內(nèi)心情緒。美術(shù)創(chuàng)作是學(xué)生疏泄不良情緒的有效契機，此時學(xué)生的情感充分爆發(fā)，他們可以借助自由創(chuàng)作的時機，即便是亂涂亂畫，至少可以讓內(nèi)心的負性情緒得以發(fā)泄，將緊張、焦慮的感覺統(tǒng)統(tǒng)拋開。例如，在教學(xué)“我畫的動漫形象”一課中，在引導(dǎo)學(xué)生認識動漫以及繪畫動漫的方法后，筆者讓學(xué)生發(fā)揮想象，自由創(chuàng)作，大膽表現(xiàn)動漫角色的神態(tài)、動作，學(xué)生自由創(chuàng)作，繪畫出各具特色的動漫形象。動漫創(chuàng)作不僅培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維，而且舒緩了學(xué)生負性情緒。美術(shù)創(chuàng)作幫學(xué)生自我調(diào)控情緒，緩解心理壓力，讓學(xué)生放飛心靈，升華情感。

美術(shù)創(chuàng)作活動還可以讓學(xué)生在克服困難中成長，要想創(chuàng)作出精美的作品，不是那么輕而易舉的事情。學(xué)生在創(chuàng)作中，或許會遇到困難，受到挫折，產(chǎn)生焦慮，此時，教師需要適當引導(dǎo)，對學(xué)生進行鼓舞，而不是進行批評，用積極情感之光照亮學(xué)生心房。在學(xué)生創(chuàng)作過程中，教師要對學(xué)生進行啟發(fā)點撥，幫助他們掌握創(chuàng)作方法，樹立克服困難的信心和決心，使他們不再沮喪。

正面的情緒是學(xué)生學(xué)習的催化劑，負面情緒是學(xué)生學(xué)習的絆腳石。讓我們在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，借助作品欣賞、美術(shù)實踐與美術(shù)創(chuàng)作，幫助學(xué)生調(diào)節(jié)負性情緒，促進學(xué)生健康成長。

【參考文獻】

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