孫鐳

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“《課標(biāo)》”）指出，跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運(yùn)用能力。可見，跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群首要做的是語文實(shí)踐活動(dòng)，提高的是語言文字運(yùn)用能力。因此，開展語文跨學(xué)科教學(xué)時(shí)，教師要以語文學(xué)科為基礎(chǔ)，主動(dòng)跨界，擴(kuò)展教學(xué)視野。本文以“揭秘吉祥圖案的寓意”教學(xué)設(shè)計(jì)為例，說明跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)的七個(gè)關(guān)鍵步驟。

一、融跨之學(xué)科，理學(xué)之方向

（一）語文教師要守本融外

語文學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科，幾乎所有學(xué)科都要借助語言文字來學(xué)習(xí)，這是語文人的驕傲。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，語文教師要以語文學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)為主線，是為“守本”。

其他學(xué)科大多可以和語文學(xué)科相聯(lián)系，這就為語文學(xué)習(xí)提供了諸多可跨之處、可跨之機(jī)，為語文學(xué)科發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)整體育人優(yōu)勢提供了條件，為語文教師借助學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式為學(xué)生提供多層面與多角度的閱讀、表達(dá)和交流帶來了便利，所以要積極“融外”。

（二）思考“跨”與“學(xué)”兩個(gè)要點(diǎn)，構(gòu)建任務(wù)譜系

值得注意的是，語文教師在設(shè)計(jì)任務(wù)群任務(wù)時(shí)，有三個(gè)不可不思之處。一是圍繞自己選定的研究主題，選擇適切的融合學(xué)科。二是思考所跨學(xué)科的聯(lián)結(jié)項(xiàng)與學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平和思維水平之間的適切度，不能過高，也不能過低。三是思考“跨”與“學(xué)”之間的關(guān)系，厘清選取融合的科目中哪些知識(shí)、技能和思維方式等為語文學(xué)科學(xué)習(xí)助力，為學(xué)生的核心素養(yǎng)奠基。要仔細(xì)研究所跨學(xué)科，選定內(nèi)容后要構(gòu)建任務(wù)譜系，厘清“學(xué)”之方向。

如筆者在做“揭秘吉祥圖案的寓意”跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)是這樣分析的：以語文為基礎(chǔ)學(xué)科，融合美術(shù)學(xué)科“吉祥圖案”知識(shí)和信息科技學(xué)科內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列有梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)資源，如圖片信息資源——吉祥圖案，深入研讀知網(wǎng)學(xué)術(shù)論文——文字信息資源，欣賞、分析吉祥圖案的構(gòu)圖元素，揭秘吉祥圖案的豐富寓意，體會(huì)其審美意趣，堅(jiān)定文化自信。

其間，學(xué)生還會(huì)運(yùn)用一些技術(shù)加工所獲取的信息資源，提出關(guān)于吉祥圖案的新觀點(diǎn)，發(fā)展批判思維能力和創(chuàng)新思維能力。在完成任務(wù)的過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生制作吉祥瑞獸電子相冊、匯總新媒體資源矩陣、制作知網(wǎng)文章電子版思維導(dǎo)圖和“吉祥成語”PPT等，促進(jìn)他們語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。具體任務(wù)分析如下。

（1）制作吉祥瑞獸電子相冊，了解專業(yè)學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫和可信度高的視頻學(xué)習(xí)資源、數(shù)字博物館資源等，利用其查找體現(xiàn)吉祥圖案寓意的圖片和文字，梳理利用互聯(lián)網(wǎng)查找資料的基本步驟和基本方法。

（2）研讀自己搜索到的吉祥文化相關(guān)學(xué)術(shù)論文，并將其制作成電子版思維導(dǎo)圖，以呈現(xiàn)研讀成果，梳理作者的觀點(diǎn)和要點(diǎn)。

（3）了解明清時(shí)“圖必有意，意必吉祥”的吉祥圖案美學(xué)觀點(diǎn)，為文章《中國傳統(tǒng)吉祥文化的載體——吉祥圖案》中的“吉祥成語”板塊補(bǔ)充缺失的吉祥圖案。

（4）搜集、積累該文章以外的“吉祥成語”，并配置吉祥圖案，分析構(gòu)圖元素，說明吉祥圖案的審美意趣，以PPT的形式上傳至班級(jí)微信群。

二、創(chuàng)跨之場景，激學(xué)之動(dòng)力

（一）創(chuàng)設(shè)“跨”的實(shí)用性場景

《課標(biāo)》指出，語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛國家通用語言文字，在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過積極的語言實(shí)踐，積累語言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力?；凇墩n標(biāo)》創(chuàng)設(shè)“真實(shí)的語言運(yùn)用情境”要求，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了令他們感興趣的校園情境、生活情境。在這些情境之外，教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)實(shí)用性場景，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到跨學(xué)科學(xué)習(xí)所學(xué)即所用、所用需研學(xué)的特點(diǎn)。

（二）用實(shí)用性場景激發(fā)學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)

“跨”是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的基本特征，但不能“為跨而跨”，而是要為解決任務(wù)目標(biāo)問題而“跨”。培養(yǎng)核心素養(yǎng)，指向?qū)W生未來的真實(shí)生活，指向?qū)W生對未來真實(shí)問題的解決。教師從學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)創(chuàng)設(shè)場景，能夠激發(fā)學(xué)生沉浸式地進(jìn)入任務(wù)。

筆者創(chuàng)設(shè)了如下的實(shí)用性場景：第一，讓學(xué)生欣賞天安門前吉祥瑞獸石獅子的圖片；第二，讓學(xué)生欣賞帶有吉祥圖案的陶瓷、石雕、木雕、刺繡、剪紙、年畫、建筑、扇面、服裝等器物和工藝品，并說說初始印象；第三，明確任務(wù)，進(jìn)行“圖必有意，意必吉祥”的揭秘吉祥圖案寓意的跨學(xué)科任務(wù)群學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受吉祥圖案的文化魅力和審美意趣。這是因?yàn)椋閳D案寄托了人們的美好愿望，渲染了喜慶氣氛，是熱愛生活，努力祈求幸福、美滿和財(cái)富心理的外在反映。

在本環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)小活動(dòng)：一是欣賞天安門前石獅子的圖片，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、熟悉的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力；二是欣賞多個(gè)吉祥圖案，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到吉祥圖案源遠(yuǎn)流長，存在于社會(huì)生活的方方面面，是值得每個(gè)中國人認(rèn)識(shí)和傳承的寶貴遺產(chǎn)，從而產(chǎn)生探究愿望。此外，教師還可讓學(xué)生借助吉祥圖案設(shè)計(jì)文創(chuàng)產(chǎn)品，突出其實(shí)用性和創(chuàng)造性。面對這樣的活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更高。

三、明跨之起點(diǎn)，解學(xué)之任務(wù)

（一）引導(dǎo)學(xué)生自主分解任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，一切活動(dòng)都是為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)而設(shè)計(jì)的，不是為了教師的教而設(shè)計(jì)的，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中要實(shí)現(xiàn)“學(xué)為中心”。那么，從完成任務(wù)之初，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生嘗試分解大概念、大任務(wù)，有序、有理地形成解決一般問題的思路。

學(xué)生分解任務(wù)的實(shí)質(zhì)就是練習(xí)如何解構(gòu)現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題和困難。比如，在自主尋找任務(wù)關(guān)鍵詞時(shí)，學(xué)生的直覺思維、發(fā)散思維、邏輯思維、靈感思維和創(chuàng)造思維等得到了鍛煉和提升，還讓學(xué)生的思維更加靈活，發(fā)展核心素養(yǎng)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確定位任務(wù)起點(diǎn)

良好的開端是成功的一半，萬事開頭難，說明起點(diǎn)至關(guān)重要。飛輪效應(yīng)也說明了起點(diǎn)的重要性。在飛輪開始轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，操作者需要花費(fèi)很大的力氣才能讓它轉(zhuǎn)起來，后因慣性，飛輪轉(zhuǎn)動(dòng)速度越來越快，到了某個(gè)臨界點(diǎn)，飛輪本身的重量就會(huì)帶動(dòng)其旋轉(zhuǎn)，就不需要操作者再花費(fèi)力氣了。任務(wù)起點(diǎn)確定好后，之后的分解任務(wù)完成起來才會(huì)更加順暢。

例如，為了完成揭秘吉祥圖案的寓意這一任務(wù)，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考需要探討哪些方面的內(nèi)容，并請學(xué)生畫出分解這一核心任務(wù)的思維導(dǎo)圖。假如學(xué)生不能準(zhǔn)確找到“揭秘吉祥圖案的寓意”主題關(guān)鍵詞，不清楚完成一個(gè)任務(wù)的分解應(yīng)從研究主題開始，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從主題研究開始，圈畫題目中的關(guān)鍵詞，從關(guān)鍵詞入手發(fā)散思維，思考可以研究的方向，選取有價(jià)值的內(nèi)容，從容易入手的角度做起。

這樣，在學(xué)生第二次進(jìn)行任務(wù)分解時(shí)，教師可以調(diào)整教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生明確以下內(nèi)容：什么是吉祥圖案；吉祥圖案有哪些類別；吉祥圖案的歷史發(fā)展脈絡(luò)如何；搜集一些吉祥圖案，并解讀每種吉祥圖案的寓意；吉祥圖案與文化的關(guān)系怎樣；吉祥圖案在當(dāng)下的歷史意義……

在這一系列活動(dòng)中，學(xué)生確定了揭秘任務(wù)的研究起點(diǎn)——研究瑞獸類吉祥圖案的文化內(nèi)涵。學(xué)生普遍對瑞獸類吉祥圖案的文化內(nèi)涵感興趣，且瑞獸類吉祥圖案屬于吉祥文化的重要組成部分。經(jīng)過抓取核心詞、分解核心任務(wù)等活動(dòng)過程，學(xué)生體驗(yàn)了梳理大概念、大任務(wù)的基本流程。

四、連跨之任務(wù)，育核心素養(yǎng)

（一）要做好任務(wù)計(jì)劃

師生共同確定任務(wù)起點(diǎn)后，接下來的分解任務(wù)可由師生商討推進(jìn)，并應(yīng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師要將任務(wù)所跨學(xué)科用到的知識(shí)和技能進(jìn)行系統(tǒng)梳理與整合，規(guī)劃各分解任務(wù)所需的時(shí)間，提供分解任務(wù)需要的資源，明確分解任務(wù)的具體內(nèi)容，搭設(shè)分解任務(wù)的學(xué)習(xí)支架，說清分解任務(wù)的具體成果，制定分解任務(wù)完成的標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行評價(jià)。

（二）設(shè)置連續(xù)的聚焦核心素養(yǎng)的分解任務(wù)

需要特別注意的是，每一分解任務(wù)均需圍繞核心素養(yǎng)設(shè)置，符合學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”。梯度適宜的分解任務(wù)，便于學(xué)生利用上一任務(wù)獲得的知識(shí)和能力，采取行動(dòng)完成下一任務(wù)。將核心任務(wù)設(shè)計(jì)成連續(xù)的任務(wù)鏈，難度值螺旋式上升，更便于學(xué)生可持續(xù)地解決問題。同時(shí)，要控制任務(wù)難度和任務(wù)量。任務(wù)過難，任務(wù)量太大，學(xué)生在完成過程性任務(wù)時(shí)容易遇到“卡脖子”的情況，積極性受挫；任務(wù)過簡，任務(wù)量太少，缺少挑戰(zhàn)性，小組合作分工無法真實(shí)開展。

（三）分解性任務(wù)不宜頻繁變換情境

同樣學(xué)習(xí)情境下的分解任務(wù)更容易聚合學(xué)生的思維，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。分解性任務(wù)要避免因問題情境的突然變化，使學(xué)生在與任務(wù)交互時(shí)產(chǎn)生不適感。

基于此，筆者設(shè)置了如表1所示的教學(xué)任務(wù)鏈。

五、借跨之媒介，篩學(xué)之資源

（一）借助數(shù)字化平臺(tái)搜集學(xué)習(xí)資源

進(jìn)入數(shù)字化時(shí)代，5G、智能手機(jī)、平板電腦等日益普及。不僅如此，新興媒體亦撲面而來，這使得學(xué)生獲取信息的方式相應(yīng)而變。在這樣的背景下，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的對象、獲取閱讀資源的方法和途徑不再局限于實(shí)體資源，更多的是媒體資源，包括數(shù)字圖書館和數(shù)字博物館等?？鐚W(xué)科語文學(xué)習(xí)的資源，可以通過這些數(shù)字媒介獲取。但在媒體資源呈現(xiàn)多樣性、豐富性和復(fù)雜性特點(diǎn)的背景下，怎樣在浩如煙海的資源庫中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值、高質(zhì)量的資源，對于學(xué)生來說是有一定難度的。因此，教師要對優(yōu)質(zhì)數(shù)字媒介及其使用有較清晰的認(rèn)識(shí)，順應(yīng)時(shí)代潮流，提升媒介素養(yǎng)，加強(qiáng)對學(xué)生跨媒介閱讀與交流的指導(dǎo)，讓學(xué)生充分利用數(shù)字資源和信息化平臺(tái)，進(jìn)行形式多樣的跨媒介閱讀與交流。

（二）篩選優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源

《課標(biāo)》指出，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)搜集和選擇信息的基本方法，關(guān)注信息的可靠性和權(quán)威性，能區(qū)分原始資料與間接資料，學(xué)會(huì)注明所援引資料的出處。為此，筆者設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)任務(wù)。

1.搜集資料，制作吉祥瑞獸電子相冊1.0版

設(shè)計(jì)這一任務(wù)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生獲取優(yōu)質(zhì)資料。在學(xué)生完成這一任務(wù)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)他們存在以下問題：搜集的圖片數(shù)量雖然很多，但特別龐雜，任務(wù)完成效果不佳。為此，筆者及時(shí)搭建解決問題的支架，與學(xué)生共同研判、厘清問題出現(xiàn)的原因，教給學(xué)生搜集、加工和整理有效資源的方法，并為學(xué)生提供搜集資料的有效路徑：一是在專業(yè)學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫中查找資料，如中國知網(wǎng)、萬方等；二是在App上尋找，如學(xué)習(xí)強(qiáng)國、央視頻、北京時(shí)間、中國大學(xué)MOOC、網(wǎng)易公開課等；三是登錄博物館資源類網(wǎng)站、微博或微信公眾號(hào)，如中國國家博物館官網(wǎng)或VR看展、首都博物館微博、園林博物館微信公眾號(hào)、故宮博物院“云游”等。

2.建立新媒體矩陣+電子相冊2.0版+推薦論文

此任務(wù)包括三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：建立優(yōu)質(zhì)數(shù)字新媒體矩陣；重新搜集資料，制作吉祥瑞獸電子相冊2.0版；推薦揭秘吉祥圖案寓意的優(yōu)質(zhì)論文。建立優(yōu)質(zhì)數(shù)字新媒體矩陣這一任務(wù)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合自己的跨媒介閱讀平臺(tái)，學(xué)習(xí)跨媒介閱讀與運(yùn)用，體會(huì)不同媒介的表達(dá)特點(diǎn)，根據(jù)需要選用合適的媒介獲取資料，拓寬閱讀與學(xué)習(xí)視域，提高學(xué)習(xí)效率。在這一過程中，學(xué)生要分類呈現(xiàn)搜集到的App，如視頻類、學(xué)習(xí)類、資訊類、社交類等，并按照使用頻率安排順序。

“重新搜集資料，制作吉祥瑞獸電子相冊2.0版”的學(xué)習(xí)活動(dòng)更側(cè)重對所需資源的篩選，運(yùn)用任務(wù)一（側(cè)重搜集和匯總資源）中習(xí)得的獲取優(yōu)質(zhì)資料的路徑和方法，在優(yōu)質(zhì)媒體中精選出適合主題的“吉祥瑞獸”圖片。在這一學(xué)習(xí)過程，學(xué)生需要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，從審美角度甄選圖片，并借助文字資料判斷所選圖片的寓意，以語言文字的形式揭秘吉祥瑞獸圖片的寓意。制作相冊的整個(gè)過程，可以將學(xué)生課上所學(xué)的跨媒介閱讀成果集中地呈現(xiàn)出來。

六、理學(xué)之資源，做語文實(shí)踐

學(xué)生從媒介獲取并經(jīng)過篩選的資料并不是完美的，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步整理這些語料，加工成可供使用的言語材料，讓整理活動(dòng)成為語文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

無論是教師提供的數(shù)字資源還是學(xué)生自主收集的數(shù)字資源，它們都是為學(xué)生的言語實(shí)踐活動(dòng)服務(wù)的。這些文本、圖片和影音資源，可以作為聽、說、讀、寫的素材，幫助學(xué)生發(fā)展其核心素養(yǎng)。

例如，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)：讓學(xué)生仔細(xì)閱讀從網(wǎng)絡(luò)中搜索到的文章《中國傳統(tǒng)吉祥文化的載體——吉祥圖案》（黃青），尤其是“吉祥圖案的表現(xiàn)手法”部分，說出該文存在的不足之處。學(xué)生認(rèn)真閱讀，圈畫關(guān)鍵語句，對比不同段落的觀點(diǎn)，思考觀點(diǎn)語句的含義。很快，他們發(fā)現(xiàn)，作者對吉祥圖案表現(xiàn)手法的分類（借喻、比擬和象征等）有交叉，在邏輯上不夠清晰，有的例子自相矛盾。這樣的活動(dòng)實(shí)際上是借助信息技術(shù)為語文學(xué)科實(shí)踐提供了助益。

筆者又設(shè)計(jì)了如下任務(wù)：對文章涉及的“吉祥圖案的表現(xiàn)手法”重新分類，糾正其邏輯錯(cuò)誤。

這兩個(gè)任務(wù)意在引導(dǎo)學(xué)生要有懷疑精神，修正數(shù)字資源中的錯(cuò)誤，走進(jìn)數(shù)字資源又走出數(shù)字資源。經(jīng)過這樣的語言實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生既能從數(shù)字資源中汲取營養(yǎng)，又會(huì)用理性的眼光閱讀和審視數(shù)字資源，提高質(zhì)疑和批判能力，發(fā)揮創(chuàng)造能力。

以上幾項(xiàng)任務(wù)都是在落實(shí)《課標(biāo)》中的要求，如應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生借助現(xiàn)代信息技術(shù)，自主搜集和利用學(xué)習(xí)資源，拓展思路，支持自己的思考和論說；應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)搜集和選擇信息的基本方法，關(guān)注信息的可靠性和權(quán)威性；能區(qū)分原始資料與間接資料，學(xué)會(huì)注明所援引資料的出處；等等。

七、設(shè)跨之評價(jià)，積學(xué)之經(jīng)驗(yàn)

（一）設(shè)置提示要點(diǎn)和完成標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)量表

在任務(wù)目標(biāo)的指引下，跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群需要設(shè)置評價(jià)量表。它不單單是對學(xué)生分解性任務(wù)的完成情況進(jìn)行評價(jià)，更重要的是提示學(xué)生任務(wù)中的關(guān)鍵項(xiàng)目和完成標(biāo)準(zhǔn)，跟進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程。

評價(jià)量表的較高層級(jí)，應(yīng)該是學(xué)生完成任務(wù)的方法和標(biāo)準(zhǔn)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群具有多學(xué)科融合的特點(diǎn)，沒有標(biāo)準(zhǔn)的任務(wù)，在操作中很可能延伸很遠(yuǎn)，偏離了語文實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容。規(guī)定了任務(wù)關(guān)鍵項(xiàng)目和完成標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)量表，可以及時(shí)調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏，使學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)始終保持理性和高效。同時(shí)，還可以使學(xué)生不斷感受進(jìn)步與成功的喜悅，保證分解任務(wù)可持續(xù)性地完成。

為此，筆者設(shè)計(jì)了如下任務(wù)：設(shè)計(jì)一款帶有吉祥圖案的文創(chuàng)產(chǎn)品，并提供產(chǎn)品說明書，說明文創(chuàng)產(chǎn)品的名稱、質(zhì)地、吉祥寓意、使用場合、受眾對象和預(yù)估價(jià)格等。評價(jià)情況如表2所示。

（二）設(shè)計(jì)任務(wù)完成后的自我反思和總結(jié)表

任務(wù)完成之后，很多教師喜歡設(shè)計(jì)總體評價(jià)量表，進(jìn)行任務(wù)完成后的終極性評價(jià)。但是筆者發(fā)現(xiàn)，獲得較高評價(jià)分?jǐn)?shù)的學(xué)生，繼續(xù)換一個(gè)主題研究學(xué)習(xí)的動(dòng)力十足；評價(jià)分?jǐn)?shù)低的學(xué)生則會(huì)有挫敗感，不利于激發(fā)、調(diào)動(dòng)其后續(xù)跨學(xué)科研究的熱情。因此，設(shè)計(jì)任務(wù)完成后自我反思和總結(jié)的收獲量表（見表3），更利于學(xué)生挖掘自身優(yōu)勢，取長揚(yáng)長，發(fā)揮特長，積累經(jīng)驗(yàn)，形成自信，激勵(lì)創(chuàng)造。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是語文學(xué)科的任務(wù)群之一，是語文學(xué)科的一種內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式，它應(yīng)以語文學(xué)科為主陣地，結(jié)合多學(xué)科知識(shí)和媒介資源，開展語文學(xué)科的聽、說、讀、寫、思活動(dòng)，提升學(xué)生語言運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。以上是跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)實(shí)施的七個(gè)關(guān)鍵步驟，這些步驟要有邏輯、循序漸進(jìn)地運(yùn)用，以語文為核心“跨”其他學(xué)科，從而帶來整體育人效果。

注：本文系國家新聞出版署出版融合發(fā)展（人教社）重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、人民教育出版社人教數(shù)字教育研究院重點(diǎn)課題“基于‘混合式學(xué)習(xí)’的名著閱讀教學(xué)策略研究”（批準(zhǔn)號(hào)：RJA0121005）的階段性研究成果。

（作者系北京工業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)初中語文教師，高級(jí)教師，北京市朝陽區(qū)語文學(xué)科帶頭人）

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