文 呂文文

幼兒園田野課程以自然主義教育理念為基礎，以自然資源為依托，在課程實施過程中，讓幼兒走進自然、感知自然、探索自然，從而釋放幼兒的天性，萌發(fā)幼兒熱愛生活的情感，促進幼兒身心的和諧發(fā)展。

一、幼兒園田野課程的特點

（一）自然真實性

田野課程，就是課程實施以自然資源為依托。如果沒有田野和大自然，那么“田野課程”將無法實施，這是田野課程開展的基礎。幼兒園田野課程就是打破“禁錮”，讓幼兒走出室內(nèi)、擁抱自然。例如，教師帶領幼兒走進種植地，種植農(nóng)作物、飼養(yǎng)小動物，給農(nóng)作物澆水、觀察植物的生長、采摘果實、品嘗豐收的喜悅……讓幼兒在大自然中活動、與自然對話，了解自然的秘密。

（二）自主參與性

在幼兒園田野課程實施過程中，幼兒是主角，他們是天生的觀察者，能夠主動發(fā)現(xiàn)下雨天來臨前螞蟻忙碌的身影；他們會發(fā)現(xiàn)陽光在不同的時間段投下的影子是不同的；他們會敏銳地捕捉到夏日里第一顆楊梅隱藏在綠葉叢中，繼而一起探究采摘楊梅的方式……他們行走在大自然中，諸多知識不是教師告知的，而是主動參與建構的。

（三）深度整合性

田野課程的體系是邏輯的、系統(tǒng)的、整合的，是有深度的，不是零星的、雜亂的。在課程實施中，教師要發(fā)揮教育者的作用，做課程開發(fā)與實施的引路人，抓住幼兒的興趣點，瞄準教育契機，將課程生發(fā)，將課程做活，將課程推向深入的同時，整合五大領域內(nèi)容，讓幼兒獲得全面發(fā)展。

二、田野課程開展的價值點

（一）豐富幼兒認知體系

受到生活范圍的制約，很多幼兒缺乏對自然生態(tài)的真實體驗。他們不知道土豆和花生的果實長在哪里，也無法辨別黃瓜和絲瓜，更無法體驗到農(nóng)民的辛苦……田野課程的打造，讓幼兒有充足的機會接觸自然，親身參與，體驗勞動，探索各種現(xiàn)象，獲得基本的科學認知。

（二）提升幼兒德育品質(zhì)

田野課程的實施為學前兒童道德品質(zhì)的培養(yǎng)提供了良好的契機。幼兒參與種植活動，給植物澆水施肥、除草除蟲、收割莊稼、分享勞動成果，更加懂得“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”，從而樹立熱愛勞動、珍惜勞動成果的意識。同時，種植活動培養(yǎng)了幼兒之間的互相幫助、團結一致、克服困難、學會分享的良好品質(zhì)。

（三）提高幼兒審美能力

大自然是藝術殿堂，蘊藏著豐富的審美教育因素，是培養(yǎng)幼兒審美能力的有效載體。在田野課程實施過程中，教師帶領幼兒走進大自然，欣賞油菜花田，鼓勵幼兒用藝術的形式如寫生、水粉畫再現(xiàn)自然之美，用歌唱的方式抒發(fā)春天的生機，用舞蹈再現(xiàn)蝴蝶翩翩起舞……幼兒沉浸在美的世界中，與自然充分互動，與藝術展開對話。不僅陶冶了情操，還提高了審美能力。

三、幼兒園田野課程的實施策略

（一）注重安全保障，增強自我保護能力

在實施田野課程時，教師首先要保障幼兒的安全。愛玩是幼兒的天性，但是幼兒年齡小，難以保護自己。如果教師的安全意識不強，幼兒可能會受到傷害。所以，教師要組織安全教育，提高幼兒自我保護能力，讓幼兒知道“什么可為，什么不可為”。例如，玩沙時不能揚沙；采摘楊梅時要注意正確使用梯子；烤山藥時注意方法，不隨意玩火。教師只有保障了安全性，才能順利開展田野課程。

（二）巧設自然情境，激發(fā)幼兒參與興趣

學前兒童的注意以無意注意為主，學習的注意力較差。因此，在開展田野課程的過程中，教師要注意將自然資源和情境教學結合起來，激發(fā)幼兒的活動興趣，從而促進幼兒的學習。例如，教師創(chuàng)設了游戲情境“摘枇杷比賽”：幼兒分兩組，每組自行探索采摘枇杷的方式，這個情境的創(chuàng)設刺激了幼兒參與活動的興趣。幼兒在活動中積極參與、尋找工具、互幫互助，成功完成了采摘任務，也達成了教師本次活動的目標預設。

（三）追隨幼兒腳步，支持幼兒自發(fā)探索

教師要遵循“幼兒在前，教師在后”的原則。教師要做到不粗暴地介入活動，讓幼兒在田野中自由探索，自主發(fā)現(xiàn)。例如，幼兒喜歡玩泥巴，在活動中弄了一身泥巴。教師不能因為嫌棄幼兒弄臟了環(huán)境，就粗暴地干預幼兒的探索活動。再如，在散步時，有的幼兒對一只蟲子產(chǎn)生了濃厚的興趣。這時，教師就要抓住教育契機，為幼兒接下來的探究提供有效支持，做幼兒的支持者、引導者和合作者。

（四）堅持目標原則，引導幼兒深度學習

田野課程不是簡單地讓幼兒駐足在田野里。在課程實施期間，教師要有目標意識，做到心中有數(shù)，以自然資源為依托，將課程進行整合，支持、引導幼兒深入學習。例如，在項目化生成學習活動“‘桃’醉其中”中，幼兒發(fā)現(xiàn)盛開的桃花，在教師有意識地引導下，幼兒進一步認識桃花，從顏色、氣味、花開季節(jié)著手，區(qū)分桃花與梅花的不同。接下來，教師整合五大領域，帶領幼兒制作手工桃花、熟讀桃花故事、研究制作桃花口紅、跳桃花舞，等等。

（五）拓展課程路徑，引導家長參與課程

家長同樣是課程的開發(fā)者。在田野課程實施中，教師要重視家長資源的利用，邀請家長參與課程。例如，在種植番茄的過程中，教師邀請班級里有經(jīng)驗的家長給幼兒傳授種植經(jīng)驗。

（六）融合鄉(xiāng)土資源，打造特色園本課程

在課程實施中，教師要做有心人，篩選適合幼兒的本地鄉(xiāng)土資源，構建彰顯幼兒園鮮明特色的田野課程體系。我園地處江南，泰伯精神廣為流傳。每年清明和中秋，家家戶戶會利用小麥制作青白團子和麥餅以紀念泰伯禮讓仁孝、清廉守信的精神。教師就可將這種富有特色的鄉(xiāng)土文化資源引進到園所田野課程中，通過種小麥、摘麥葉、打青水、磨面粉、做團子、烤麥餅、爬鴻山、瞻仰泰伯墓等一系列活動，弘揚泰伯精神。我園附近有多個葡萄園，每年都會舉行盛大的葡萄節(jié)，教師可以構建以“葡萄”為主題的園本田野特色課程，帶領幼兒在園所自留地種植葡萄，見證葡萄的成長，認識葡萄品種，制作葡萄美食。這些活動既貼近幼兒實際生活，又豐富了特色園本課程，在無形中傳承和弘揚了家鄉(xiāng)文化。

對幼兒來說，田野課程是一種對大自然的親近、對生命的啟蒙。教師要不斷提升幼兒園田野課程的質(zhì)量，推動幼兒園田野課程實施。讓我們追隨幼兒的腳步，回歸田野，在廣袤無垠的田壟上縱情奔跑，不斷豐盈幼兒的心靈，讓他們收獲快樂、成長和“詩與遠方”。