周海亞

“啟潤課堂模式下低年級趣味化識字教學(xué)實(shí)踐研究”是一項(xiàng)比較新穎的課題項(xiàng)目，旨在研究啟潤課堂模式下低年級趣味化識字教學(xué)實(shí)踐的具體措施，以小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)為核心，秉承“循循滋養(yǎng)、滴滴浸潤、啟迪心智、導(dǎo)學(xué)相長”的原則，從漢字發(fā)展的規(guī)律入手，扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式中注入式識字教學(xué)方法，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其獨(dú)立識字能力，使更多的學(xué)生真正愛識字、樂識字和輕松識字，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)的識字向課外延伸的目標(biāo)，從而高效達(dá)成課堂三維教學(xué)目標(biāo)。

一、本課題的基本內(nèi)涵詮釋

啟潤課堂是啟東市教育局倡導(dǎo)的一種新穎教學(xué)模式，秉承“循循滋養(yǎng)、滴滴浸潤、啟迪心智、導(dǎo)學(xué)相長”的教學(xué)理念，以“和諧充盈課堂、智慧潤澤心靈”的課堂形態(tài)呈現(xiàn)于學(xué)生的眼前，充分體現(xiàn)了2021年7月黨中央、國務(wù)院辦公廳聯(lián)合頒發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》文件精神，要求教師以“雙減和提質(zhì)”為導(dǎo)向，精心備課，努力追求求實(shí)高效的教學(xué)目標(biāo)，形成了自學(xué)質(zhì)疑、精講點(diǎn)撥、合作探究、反饋提煉的新格局。

小學(xué)低年級趣味化識字教學(xué)是課堂革新的重要組成部分，注重學(xué)生全方位認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音和了解字義，積極引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握識字的方法與途徑，有利于提升學(xué)生較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力，逐步形成愛識字、樂識字、善識字的良好習(xí)慣，感悟漢字文化的魅力，實(shí)現(xiàn)由“被動學(xué)”向“主動學(xué)”轉(zhuǎn)化的目標(biāo)，為全面提升學(xué)生的識字水平服務(wù)。

二、本課題的研究價值與創(chuàng)新之處

（一）研究價值

1. 啟潤課堂模式下小學(xué)語文趣味化識字教學(xué)的實(shí)踐，突破了傳統(tǒng)化的識字模式，加強(qiáng)了學(xué)生的操作技能。

2. 全面貫徹黨中央、國務(wù)院聯(lián)合頒布的“雙減”政策，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)學(xué)生自主識字，化被動接受為主動獲取，逐步養(yǎng)成主動求知的良好習(xí)慣。

3. 有利于培養(yǎng)學(xué)生勤于觀察、善于觀察的能力，并在觀察中學(xué)會比較與辨析，輕松掌握識字辦法。

4. 有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，挖掘?qū)W生的潛能，開啟學(xué)生創(chuàng)新思維的“閘門”，全面提升語文核心素養(yǎng)。

5. 通過穿插和融合現(xiàn)實(shí)生活中的識字資源，探討趣味化和科學(xué)化的識字的行為及其策略，促進(jìn)學(xué)生逐漸積累、體驗(yàn)，這完全符合學(xué)生識字的規(guī)律。

6. 提高小學(xué)語文教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。同時，通過實(shí)踐性研究，除了解決課堂實(shí)際教學(xué)中的實(shí)際問題之外，還達(dá)到了教學(xué)相長的目的。

（二）創(chuàng)新之處

首先，通過對啟潤課堂模式下小學(xué)語文低年級趣味化識字教學(xué)的探索，不斷優(yōu)化高效課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，總結(jié)出行之有效的探究措施；同時，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和合作探究能力。

其次，通過激勵性評價機(jī)制的實(shí)施，誘發(fā)學(xué)生對所學(xué)新知識產(chǎn)生好奇心，進(jìn)一步提升小學(xué)低年級識字教學(xué)效率。同時，不斷優(yōu)化啟潤課堂模式，讓學(xué)生在潛移默化中實(shí)現(xiàn)濡潤啟迪、潛潤啟思、沁潤啟學(xué)和弘潤啟慧的愿景。

再次，本課題研究體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性和學(xué)生主體性相結(jié)合的觀點(diǎn)，卓有成效地幫助學(xué)生一直處于亢奮狀態(tài)，促進(jìn)師生互動合作，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，為優(yōu)化校本課程資源服務(wù)。

三、啟潤課堂模式下低年級趣味化識字教學(xué)策略

（一）加強(qiáng)課堂演示，營造趣味化識字氛圍

源遠(yuǎn)流長、博大精深的中華文化寶庫中，猶如繁星的漢字傾注了祖先們的聰明才智，反映了炎黃子孫幾千年文化的發(fā)展歷程，蘊(yùn)含著獨(dú)樹一幟的文化魅力。因此，在小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中，教師只有緊密結(jié)合漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律和學(xué)生的身心特點(diǎn)，通過課堂演示或者多媒體畫面展示，才能構(gòu)建生機(jī)勃勃的識字氛圍，讓枯燥無味的識記活動變?yōu)橹庇^形象化的識記過程，學(xué)習(xí)效果事半功倍。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“月”字時，筆者先打開課件播放了月初的一輪彎月和中秋的一輪圓月，學(xué)生一邊觀察上述月亮變遷的畫面，一邊結(jié)合自身的判斷暢談不同時段的月亮形狀，并琢磨“月”字的正確書寫方法；然后，繼續(xù)展示甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書里“月”字的演變過程，以便學(xué)生逐步感悟漢字與萬物之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而掌握正確區(qū)分古今“月”字的異同?？梢?，多媒體演示促進(jìn)了學(xué)生的識字效率，但有些簡單的漢字可以直接進(jìn)行肢體動作的演示，從而加強(qiáng)學(xué)生的生字理解與記憶。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“立、走、坐、臥”一組表示動作的生字時，教師可以逐一進(jìn)行動作性演示，并要求學(xué)生一起完成相應(yīng)的動作，這樣學(xué)生才能快速掌握所學(xué)的新知識。

（二）嘗試課程游戲，鞏固學(xué)生的記憶效應(yīng)

課程游戲化是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》重點(diǎn)倡導(dǎo)的教學(xué)措施，并在幼兒教育發(fā)展歷程中初見成效，但同樣適用于小學(xué)低年級語文識字教學(xué)活動，教師應(yīng)該合理選擇適合學(xué)生身心特點(diǎn)的識字游戲，才能激起學(xué)生參與新字學(xué)習(xí)的興趣，并輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，教師在教授低年級識字內(nèi)容時，可以靈活使用“猜認(rèn)生字”“送字回家”“讀文找字”“郵差送信”“摘桃子”和“孿生姐妹聚會”等游戲，從而構(gòu)建生動和諧的識字教學(xué)情境，激勵學(xué)生主動參與相應(yīng)的角色表演，完成由抽象化識字向形象化識字的飛躍，讓他們在玩中識字、玩中思索、玩中創(chuàng)新，享受到學(xué)習(xí)漢字的無窮樂趣。

（三）構(gòu)建愉悅氛圍，讓學(xué)生享受識字之“樂”

著名兒童教育家陳鶴琴曾經(jīng)說過：“兒童一般會對自然和社會環(huán)境產(chǎn)生濃厚的興趣，愉悅的教學(xué)氛圍創(chuàng)設(shè)可以提高學(xué)生的識字效率?！北娝苤瑢W(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活都處于一定的環(huán)境之中，其識字活動不能遠(yuǎn)離愉悅的氛圍，否則他們無法享受到識字的樂趣。

校園里窗明幾凈的教室是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主要場所，室內(nèi)除了布置幾幅名人字畫之外，還要成為知識的星空與海洋，讓每一面墻壁發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此，筆者作為低年級語文教師，首先把學(xué)生本學(xué)期所學(xué)字詞分類組合布置于教室四壁，充分發(fā)揮學(xué)生有意注意和無意注意的優(yōu)勢，幫助其在輕松愉悅的情境中學(xué)有所獲，一定程度上實(shí)現(xiàn)了減負(fù)與提質(zhì)的目標(biāo)；其次，帶領(lǐng)學(xué)生在教室里共同開辟動植物園地，把課前自己收集的動植物的標(biāo)本和圖片放置于教室里的顯眼位置，在標(biāo)上名稱的基礎(chǔ)上用最精練的文字配以介紹和說明。可見，生活萬花筒內(nèi)處處有漢字，時時有語文，教師務(wù)必注重創(chuàng)設(shè)良好的識字環(huán)境，從而幫助學(xué)生走出教材的“圍城”，盡情地享受識字之“樂”。

（四）編識字順口溜，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中，教師編好識字順口溜也是不錯的選擇，學(xué)生的識字興趣與識字效率倍增。

例如，教師在講授“高”字時，先把課前自編的順口溜板書寫在黑板上：“一點(diǎn)一橫長，口字站操場，咧開大嘴巴，小口肚內(nèi)放?！比缓?，教師要求學(xué)生一邊誦讀，一邊討論，從而使其比較輕松地掌握“高”字的書寫方法。

語文識字多渠道，互動合作要記牢，因材施教創(chuàng)新路，群策群力效率高。教學(xué)在改革，創(chuàng)新求發(fā)展，筆者會繼續(xù)開展啟潤課堂模式下低年級趣味化識字教學(xué)實(shí)踐活動，緊扣課題總體思路、研究方法和創(chuàng)新之處，想學(xué)生識字所思，給學(xué)生識字所需，解學(xué)生識字所惑，構(gòu)建適合“啟潤課堂”教學(xué)新模式識字教學(xué)活動，讓學(xué)生張開創(chuàng)新思維的翅膀在漢字的星空中翱翔。