呂曉梅

在互聯(lián)網(wǎng)時代下，多種教育技術越來越成熟，人們不斷探索新的思路與方法，進而實現(xiàn)智慧教育?；诖说男W語文閱讀教學讓學生在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中閱讀，并為學生課外學習提供支撐。豐富的閱讀教學方法讓學生在較高的興趣下進行閱讀并獲得審美體驗，為社會培養(yǎng)較高語文素養(yǎng)與智慧型閱讀人才，提升學生的閱讀創(chuàng)新能力。

一、基于智慧課堂的小學語文閱讀教學活動的特征

（一）讓閱讀智能化

在智慧課堂借助智慧教育平臺為學生提供閱讀資源，對其閱讀情況進行記錄，推送更加適合的學習資源，實施學習預測等。教育平臺幫助教師掌握學生的學習情況，優(yōu)化導學服務，促使閱讀活動順利開展，提升閱讀教學效果。

（二）讓閱讀立體化

教師利用智慧課堂為學生提供“線上”以及“線下”結(jié)合式的教學，在紙質(zhì)閱讀基礎上提供電子文本，同時讓學生實現(xiàn)個體閱讀、合作閱讀以及多元化閱讀，讓學生在眾多方法中結(jié)合自身能力，選擇適合的方法，提升閱讀素養(yǎng)，實現(xiàn)閱讀立體化。

（三）讓閱讀個性化

智慧課堂的閱讀教學要符合學生閱讀的個性化需求，教師通過智慧課堂為學生提供更多媒體資源，設置個性化閱讀工具。學生結(jié)合自身的閱讀興趣與習慣，制訂分層目標，快速達到閱讀標準。教師為學生設置不同的閱讀內(nèi)容和要求，幫助學生不斷積累基礎性知識并學習策略性知識。教師運用多元化的形式，讓學生實現(xiàn)個性化閱讀。

（四）閱讀工具與資源多元化

智慧教育為學生呈現(xiàn)多種形式的閱讀資源，提供多元化的服務，開展個性化服務與網(wǎng)絡安全保障。另外，智慧課堂還為學生提供更多學習工具來進行閱讀，使其找到適合的閱讀方法，為學生提供更多開放性的學習資源，開發(fā)其閱讀思維。

二、基于智慧課堂的小學語文閱讀教學設計

（一）散文類閱讀教學中智慧課堂的融入

以《白鷺》閱讀教學為例，引入智慧課堂的閱讀活動過程為：

1.分析學情

《白鷺》是郭沫若先生創(chuàng)作的文質(zhì)兼美的散文，對白鷺進行了生動性的描寫，表達了作者對白鷺的喜愛。它緊扣單元主題，培養(yǎng)學生借助具體事物表達情感的能力。

學生不了解白鷺，教師要為其介紹該動物的背景知識，使其有一個初步的認知?！栋槨芬晃牡恼Z言精練，學生可能會出現(xiàn)理解困難的情況，教師應在點撥中幫助學生加強理解。

2.制訂分層閱讀目標

教師根據(jù)學情制訂分層教學目標，包括：基礎層次要求學生能夠掌握文本內(nèi)容，領悟作者的創(chuàng)作情感，理解什么是“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩”。中等層次要求學生能夠熟讀并背誦課文、理解文章內(nèi)容，理解什么是“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩”并用自己的語言概括出來。擴展層次要求其體會白鷺的美麗以及作者對白鷺的喜愛，可以用精練的語言概括白鷺，了解以景寄情的方法，可以自主創(chuàng)作。

3.教學過程

第一，通過智慧平臺輔助學生完成閱讀預習。在平臺中，教師為學生推送《白鷺》的朗讀視頻、思維導圖以及作者簡介。讓學生根據(jù)自己的能力，選擇不同的任務進行預習，如閱讀文本、認知字詞、搜集資料、進行閱讀診斷。教師通過課程平臺，監(jiān)測學生的預習情況，建立閱讀報告。

第二，創(chuàng)建閱讀情境引導學生感知。在智慧平臺中開展師生與生生的交流，幫助學生擴展思維，更全面地了解白鷺，然后讓其進行介紹。

第三，為學生推送閱讀資料，引導學生查閱。教師可鼓勵學生簡單介紹白鷺，并制作成音頻，上傳到網(wǎng)絡平臺中與同伴分享。

第四，開展個性化閱讀，讓學生進行獨立認知。通過智慧平臺為學生推送白鷺生活的視頻與課文朗讀音頻，然后引導學生利用思維導圖與教師提供的視頻來梳理課文結(jié)構，從多方面體會白鷺的韻味美。

第五，創(chuàng)建小組開展指導閱讀，幫助學生建立審美意識。教師為學生展示白鷺的棲息圖、覓食圖、飛行圖，讓學生在美的情境中閱讀。然后學生根據(jù)教師的問題進行分組討論，分析作者的情感，將閱讀成果上傳到平臺。

第六，借助擴展型閱讀鞏固知識。教師設置個性化閱讀環(huán)節(jié)，讓學生自由選擇課外文本，結(jié)合課上所學的閱讀方法，實施遷移閱讀，擴展思維，進行小練筆。教師評價學生的學習情況，開展個性化指導。

第七，完成閱讀評價，教師進行反饋。教師還可利用智慧平臺為學生推送評價標準，讓學生對自己進行評價與反思，在網(wǎng)絡中交流閱讀心得。教師檢查學生課前預習與課中閱讀的過程，對學生實施總體評價，建立評價報告，推送給學生，以此培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

（二）說明類閱讀教學中智慧課堂的融入

以《什么比獵豹的速度更快》為例，具體教學過程為：

1.分析學情

文章中分別列出人的速度、鴕鳥的速度、獵豹的速度等等，讓學生進行比較，從而獲得科學的知識。五年級的學生已經(jīng)具有一定的概括能力，能夠結(jié)合課文題目快速找出課文的關鍵詞，并運用已經(jīng)掌握的說明方法以及閱讀策略分析課文。

2.設置目標

閱讀的教學目標可以分為三部分：基礎層次需要學生通讀全文，能夠通過關鍵詞句知道文章是根據(jù)事物從慢到快的順序進行描寫的。中等層次需要學生通過關鍵詞句快速閱讀文章知道本文是根據(jù)物品從慢到快的速度進行描寫，以此來掌握作比較、列數(shù)字等說明方法。擴展層次需要學生速讀全文后掌握文本的結(jié)構，知道每個自然段的含義，體會文中說明方法的用意，通過閱讀本文感受世界的神奇，提升科學探索的興趣。

3.設置環(huán)節(jié)

第一，借助智能平臺開展閱讀預習。教師結(jié)合上文闡述的分層閱讀教學目標設計任務，讓學生預習課文，初步掌握說明方法的類型。教師還可以借助智慧平臺為學生推送“會寫字”視頻資料、“能理解”教學資料、課文朗讀音頻與思維導圖等學習資料，讓學生進行預習。教師通過智慧平臺查看學生預習的情況，在批改后再將評價反饋給學生，并進行個性化的輔導，優(yōu)化學生的預習成果。

第二，創(chuàng)建閱讀情境引導學生加深感知。通過智慧平臺為學生展示“飛人”博爾特百米沖刺的視頻，并提問“看完這個視頻你有什么感受，你知道什么比博爾特速度更快的嗎？”，讓學生在交流中了解文本中的八種事物。

第三，教師推送閱讀資源，讓學生查閱各種資料。教師為學生推送火箭、噴氣式飛機、流星體等文本資料，使其真正了解文本中事物的速度并將優(yōu)秀的資料共享。

第四，開展個性化閱讀指導，引導學生獨立閱讀。借助智慧平臺為學生推送快速閱讀的方法，練習速讀。

第五，指導學生進行合作閱讀。教師將學生分組，然后展示課文中提及的幾種事物的速度圖片，根據(jù)文本內(nèi)容對速度進行排序，掌握描繪事物速度時運用的方法，接著教師再推送說明文中說明方法的類型與作用。小組討論后，分別介紹說明速度的幾種方法，對事物運動速度進行排序。最后教師進行評價總結(jié)，幫助其了解作比較與列數(shù)字這兩種說明方法。

第六，教師進行評價反饋。教師借助智慧平臺中的評價功能，為學生制訂閱讀評價標準并推送，讓學生結(jié)合教師提供的閱讀評價標準，對自己的學習情況進行評價，然后教師做最后的評價反饋總結(jié)，完善語文閱讀課堂。

綜上，本文根據(jù)對智慧課堂中小學語文閱讀教學的研究，從內(nèi)容、目標、活動、方法、評價等角度，提出完善閱讀教學的策略，優(yōu)化智慧教育環(huán)節(jié)下教育新模式，提升學生閱讀熱情，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)，為小學語文閱讀活動的開展提供課型策略。