成寧

隨著素質(zhì)教育的不斷推進，教師要將寫作教學融入日常教學中，運用讀寫結(jié)合的教學模式。在這一教學模式應用的過程中，為了保證教學進度，教師給寫作教學留有的時間不夠充足。對此，可以采用隨堂練筆的形式進行教學流程的優(yōu)化，用最短的時間完成寫作教學，讓寫作教學成為日常教學的點睛之筆。為了完成這一目標，教師要進行小學語文課堂教學的探索，從各個方面讓隨堂練筆過程滲透于無形，有助于提高學生的接受度?；诖耍梢灾匦聵?gòu)建小學語文課堂，讓隨堂練筆助力寫作教學的高效推進。同時，借助隨堂練筆，深化日常學習，使得語文教學質(zhì)量得以提高，為語文課堂的高效構(gòu)建提供助力。

一、有感而發(fā)時開展隨堂練筆

在語文教學中，為了加深學生的理解，教師需要將情感教育融入日常教學，給予學生一個情感抒發(fā)的平臺。借此，讓學生的情感與教學內(nèi)容相聯(lián)系，進而產(chǎn)生情感共鳴。鑒于小學生對情感的控制力比較弱，教師需要給學生找到一個情感發(fā)泄的出口，讓學生的情感有所依托，使得情感教育更加完整。為此，教師可以將隨堂練筆作為學生情感發(fā)泄的出口，讓學生將情感寄托到文字中，使得情感得以抒發(fā)。有感而發(fā)時開展隨堂練筆，可以推動情感教育順利完成，為學生提供良好的情感寄托，讓學生的情感得以發(fā)泄，保證學生的心理健康。隨堂練筆不僅能強化情感教育，使得語文教學過程更加完整，還有助于維系學生的心理健康，讓學生不會因各種情緒產(chǎn)生的不良影響而產(chǎn)生心理負擔。

比如，在《丁香結(jié)》的教學中，要讓學生了解“結(jié)，是解不完的；人生中的問題也是解不完的，不然豈不太平淡無味了嗎”這句話的含義。小學生對這句話的理解不相同，鑒于這句話表面上看比較消極，實際上是在呼吁學生要正確看待人生中的每一個結(jié)，才能提升幸福感。在講解這一環(huán)節(jié)的時候，一些比較敏感的學生一定會很動容。教師可以借助這個契機開展隨堂練筆，讓學生表達自己的情感。教師可以設(shè)計一個隨堂練筆任務，讓學生將自己現(xiàn)在這一時刻的所思所想記錄下來。教師利用教學任務的方式引入隨堂練筆，使整個教學過程更加順暢，學生在這樣氛圍下也能快速地完成教師的任務，有利于提升學習效率。

二、偶遇精彩時滲透隨堂練筆

在小學語文教學中，學生的課堂感受至關(guān)重要。傳統(tǒng)的語文教學受應試教育的影響，教師只關(guān)注教學進度，對學生的課堂感受只限于確保學生處在聽課的狀態(tài)即可，并沒有給予更多的關(guān)注?，F(xiàn)代教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育，其最突出的一點就是教師對學生的課堂表現(xiàn)給予了更多的關(guān)注。不僅要觀察學生的行為和狀態(tài)，還要觀察學生的精神狀態(tài)。這就為隨堂練筆的滲透創(chuàng)造了有利條件，教師可以在學生表現(xiàn)更加積極、更加踴躍的時候滲透這一環(huán)節(jié)，使得隨堂練筆效率更高。教師可以借助這一契機完成隨堂練筆的安排，將課堂教學過渡到寫作教學中，有助于更好地控制課堂節(jié)奏。另外，由于興趣教學法的深入發(fā)展，教師也會在日常教學中提供一些學生比較感興趣的元素，為隨堂練筆教學的開展奠定基礎(chǔ)。

比如，在《草原》的教學中，教師可以依據(jù)興趣教學法創(chuàng)設(shè)良好的學習情境。其中，教師利用互聯(lián)網(wǎng)搜集了一些關(guān)于草原的場景，包含靜態(tài)的圖片、動態(tài)的視頻等。在這些圖片和視頻的輔助下，學生眼中的草原栩栩如生。圖片和視頻給學生造成了感官沖擊，激發(fā)學生的探索欲望，讓學生的學習興趣十足。借助這一精彩環(huán)節(jié)，教師可以滲透隨堂練筆環(huán)節(jié)，讓整個練筆過程更加順利。教師可以設(shè)定這樣一個練筆任務，讓學生針對自己看到的內(nèi)容寫感想。通過這樣的課堂設(shè)計，能讓隨堂練筆更加順暢自然，學生的銜接也比較順暢，為后續(xù)的學習做好了準備，有助于提升教學效率。這就是偶遇精彩時進行隨堂練筆的有效滲透，能確保寫作教學的順利開展。

三、留白時切入隨堂練筆

在小學語文教學中，為了開發(fā)學生的想象力，教材內(nèi)容設(shè)計會有留白。遇到留白時，教師可以切入隨堂練筆。留白就是講一部分留一部分，教師在日常教學中要深入挖掘這部分內(nèi)容，并以此作為隨堂練筆的切入點，使寫作教學正常開展。在教學中，教師可以對那些情節(jié)有所缺失的內(nèi)容進行挖掘，進而將留白部分找出，為學生的寫作學習提供素材。學生可以依據(jù)前后內(nèi)容或者場景的替換，將留白內(nèi)容補足，使得整個情境的創(chuàng)設(shè)更加完整。通過這一過程，學生可以充分發(fā)揮想象力，將留白部分補充完整。教師可以搭建一個培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的平臺，鍛煉學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，全面提升學生的思維能力。思維是學習的基礎(chǔ)，教師要借用隨堂練筆的環(huán)節(jié)完成對學生思維能力的培養(yǎng)，進而提升語文教學的價值，讓學生全面發(fā)展。

比如，在《橋》的教學中，教師就可以利用留白環(huán)節(jié)展開隨堂練筆。這篇課文描述了一次山洪中村莊居民的逃離過程，其中開頭講述了山洪暴發(fā)的開始，描述人們的感受時，作者沒有進行更深一步的描寫，而是用一句話帶過。緊接著就到了逃生環(huán)節(jié)，這一過渡過程作者做了留白。教師可以“村莊驚醒了，人們翻身下床，卻一腳踩進水里”為開頭，以“是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑”為結(jié)尾，讓學生將中間部分補充完整。這個時候?qū)W生需要發(fā)揮想象力，描寫人們看到洪水后的第一反應。通過這樣的教學設(shè)計，學生可以感受洪水來臨時人們的緊張和恐懼，為進一步的情感輸出做支撐。設(shè)計這一教學環(huán)節(jié)，利用隨堂練筆激發(fā)學生的情感，有助于高效完成后續(xù)的教學內(nèi)容。

四、遷移運用時融合隨堂練筆

素質(zhì)教育不同于應試教育的突出表現(xiàn)為，教師更加重視對語文知識遷移運用能力的培養(yǎng)。在現(xiàn)代教育中，教師應將傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的優(yōu)勢充分結(jié)合，將理論與實踐有機結(jié)合，創(chuàng)建應用教學內(nèi)容，將學以致用落實到日常教學中，達到邊學邊用的教學目的?；诖?，在教師的引導下，學生的應用會更加自然，在這一過程中，融合隨堂練筆使得遷移運用更加高效。在語文教學中，教師要根據(jù)實際教學內(nèi)容遷移運用環(huán)節(jié)，不僅能讓學生高效完成理論學習，還能為實踐應用提供出口，使得實踐應用高效進行。

比如，在《夏天里的成長》的教學中，教師講解了文本內(nèi)容，讓學生感受到了夏天的魔力。夏天是萬物生長的季節(jié)，各種生物都在汲取夏天的營養(yǎng)努力生長。之后，教師再推進遷移運用內(nèi)容的講解。在這個過程中，教師著重講述了擬人的手法，課文將夏天擬人化，將夏天中的萬物生長過程比作夏天的成長，是學生易于接受的。教師可以將這個擬人的手法作為遷移運用的內(nèi)容之一，讓學生在隨堂練筆環(huán)節(jié)運用擬人的方法。教師可以舉個例子，讓學生依照教師所舉的例子完成隨堂練筆過程，這樣就能給隨堂練筆指明方向，讓學生的應用過程更加順暢。通過這樣的課堂設(shè)計，教師遷移運用語文知識，實現(xiàn)對學生應用能力的培養(yǎng)，切實落實學以致用環(huán)節(jié)。

五、拓展延伸時深化隨堂練筆

小學生的認知結(jié)構(gòu)隨著生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗的累積而不斷豐富，在這一過程中，語文教學的拓展延伸必不可少。由于小學生不具備自主學習的能力，需要教師進行引導，要在發(fā)揮教師主導性的同時凸顯學生的主體性，讓二者的角色相互融合，相輔相成，成為有機整體。與此同時，教師可以借助這一環(huán)節(jié)完成隨堂練筆的深化。所謂深化就是不同于基礎(chǔ)練筆內(nèi)容，將練筆內(nèi)容和形式在一定程度上進行提升。在具體教學中，教師可以秉承學科融合的思想，讓隨堂練筆過程得以深化。

比如，在《竹節(jié)人》的教學中，由于學生對竹節(jié)人的了解少之又少，教師要讓學生在教學前對竹節(jié)人有充分的了解。為此，教師將竹節(jié)人的構(gòu)造以及制作材料、制作方法等內(nèi)容進行講解，讓學生有大概的認知?？梢詫⑦@部分內(nèi)容作為語文教學中的拓展延伸，讓學生在原有教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上了解更多。借助這一環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計隨堂練筆，要求學生將自己理解的竹節(jié)人畫出來，并附注一小段文字，描述繪畫心得、構(gòu)思過程以及繪畫作品等，從而完成隨堂練筆。

六、評價總結(jié)時改進隨堂練筆

教育改革的不斷革新，就是在對教學現(xiàn)狀不斷評價總結(jié)過程中實現(xiàn)的。在語文教學中，教師要想推動語文教學的動態(tài)發(fā)展，也要堅持這一思想，利用評價總結(jié)優(yōu)化教學過程。在評價總結(jié)中，教師要保證教學過程的有效性，需要融入自評、互評和教師評價三部分。在自評中，學生可以對自己進行階段性總結(jié)，找到隨堂練筆中自己的不足加以改正。在互評中，學生可以通過其他學生認識到別人對自己的看法，“取其精華，去其糟粕”，摒除互評中的主觀臆斷，采納其中的客觀評價部分，實現(xiàn)進步和成長。在教師評價中，學生要借用教師的意見對自己下一階段的學習進行充分規(guī)劃，樹立良好的學習目標，確保學習過程更加高效。另外，通過評價總結(jié)環(huán)節(jié)的設(shè)計，教師也能捕捉隨堂練筆教學的缺陷，從各個方面進行改進，使得隨堂練筆教學效率得以提高，為寫作教學的高效推進保駕護航。

比如，在《盼》的教學中，教師先講解文本內(nèi)容，之后，將剩余的時間留給學生完成隨堂練筆。在隨堂練筆中，教師對練筆內(nèi)容不做任何干涉，讓學生自由發(fā)揮，給予學生自由空間，讓學生的練筆過程更加隨意。這是對學生天性的有效尊重，更是對學生自主學習能力的有效培養(yǎng)。完成練筆，教師讓學生評價和總結(jié)自己的練筆表現(xiàn)，并針對練筆環(huán)節(jié)設(shè)計的優(yōu)劣進行說明。通過這樣的教學設(shè)計，教師給予學生一個重新審視自己的機會，讓學生的反思能力得以提升。同時，教師能準確把握學生對隨堂練筆環(huán)節(jié)設(shè)計的真實想法，從中挖掘?qū)W生的學習需求，有助于進一步提升?；诖耍鋵嵰陨鸀楸镜慕虒W思想，將學生的學習需求放在第一位，對隨堂練筆進行改進和優(yōu)化。這既能保證隨堂練筆的教學質(zhì)量和教學效率，也能保證學生的學習質(zhì)量和學習效率，使得隨堂練筆優(yōu)勢充分彰顯出來，為寫作教學助力。

總之，隨堂練筆是提高學生學習能力的重要途徑，也是提高教學效果的重要方法。因此，教師可以將隨堂練筆在日常教學中的各個方面進行滲透，包含有感而發(fā)時、偶遇精彩時、遭遇留白時、遷移運用時、拓展延伸時以及評價總結(jié)時等階段。借助這些階段為隨堂練筆提供良好的切入點，實現(xiàn)寫作教學的重大突破，助力學生寫作能力的提升，進而讓學生更好地在語文學習中獲得進步和發(fā)展。