李小艷

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況呈現(xiàn)多樣化的狀態(tài)，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生接受知識(shí)的能力與態(tài)度不同，學(xué)習(xí)的結(jié)果也會(huì)出現(xiàn)差異，而教師需要重視學(xué)生的個(gè)體差異。為此，在教學(xué)中，教師要高度關(guān)注不同學(xué)生在能力、知識(shí)水平和身心發(fā)展上的差異，讓新時(shí)代的語(yǔ)文教學(xué)能夠滿足國(guó)家素質(zhì)教育的根本需求，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極探索，形成屬于自己的學(xué)習(xí)模式。教師的教學(xué)方式必須要做到“量體裁衣”，為學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)與學(xué)習(xí)方案，這也就突出了作業(yè)分層設(shè)計(jì)的必要性。對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，可以滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，讓每個(gè)學(xué)生都可以從作業(yè)中獲得成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：分層原則 小學(xué)語(yǔ)文作業(yè) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.10.018

在我國(guó)積極推行素質(zhì)教育的今天，語(yǔ)文新《課標(biāo)》也較以往有了很大不同。新時(shí)代的語(yǔ)文新《課標(biāo)》提出了一種新的教學(xué)理念，即語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)工作不是面對(duì)一部分學(xué)生，而是面對(duì)全體學(xué)生。如何從學(xué)生的個(gè)體差異入手，做到“量體裁衣”，將是新時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)該解決的首要問(wèn)題。

一、何為小學(xué)語(yǔ)文“分層作業(yè)”

顧名思義，分層作業(yè)是一種劃分不同層次的作業(yè)方式。在查閱相關(guān)文獻(xiàn)后，筆者對(duì)“分層作業(yè)”有了新的認(rèn)識(shí)。本文認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文“分層作業(yè)”指的是小學(xué)語(yǔ)文教師從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，堅(jiān)持科學(xué)合理的分層，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力高低及個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)的符合小學(xué)生發(fā)展的一種作業(yè)形式。

二、小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)的價(jià)值

（一）有助于提高語(yǔ)文教師科學(xué)布置作業(yè)的能力

在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置方面，要想合理地進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，就需要以學(xué)生為核心，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的成長(zhǎng)特征與學(xué)習(xí)特點(diǎn)。只有對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異有了正確的認(rèn)識(shí)與理解，才可以讓分層作業(yè)更為科學(xué)、更加有效。如果能科學(xué)地分層設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)，不僅能讓枯燥的學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)，還能讓小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)充滿興趣。反過(guò)來(lái)講，在分層作業(yè)的實(shí)施期間，教師也可從多個(gè)角度了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握情況，合理設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，并對(duì)作業(yè)難度進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，科學(xué)地布置作業(yè)量，讓每一位學(xué)生都能從作業(yè)中學(xué)到知識(shí)。如此，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力也將得到顯著提升，還可將自身積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享給其他教師，以實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，在優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的語(yǔ)文教學(xué)。

（二）可調(diào)動(dòng)不同層次的學(xué)生提升對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性

從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，不論學(xué)習(xí)何種知識(shí)，都離不開(kāi)興趣。只有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，才更有可能考出好的成績(jī)。為此，語(yǔ)文教學(xué)需要以興趣為核心。同時(shí)，語(yǔ)文教師可在了解學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，將學(xué)生們劃分到不同的層次中，進(jìn)而設(shè)計(jì)符合其特點(diǎn)的作業(yè)內(nèi)容，其目的在于幫助所有學(xué)生高質(zhì)量地完成作業(yè)。如果學(xué)生們能夠高質(zhì)量地完成作業(yè)，那么還能獲得教師的認(rèn)可與表?yè)P(yáng)，可以從某種程度上強(qiáng)化學(xué)生的自信心?？偟膩?lái)講，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的分層設(shè)計(jì)不僅迎合了時(shí)代的發(fā)展需求，還從某種程度上激發(fā)了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。

三、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)分層設(shè)計(jì)的策略

（一）對(duì)學(xué)生分層的注意事項(xiàng)、原則及方法

1.注意事項(xiàng)

不論是哪個(gè)階段的教學(xué)，教師都要堅(jiān)持一種原則，即“因材施教”。在作業(yè)分層設(shè)計(jì)中，首要工作就是將小學(xué)生進(jìn)行合理的分層。在分層過(guò)程中，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好，還要重視其個(gè)體特征方面的差異。在實(shí)踐教學(xué)中，要合理設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容，確保不同層次間的知識(shí)跨度適當(dāng)，避免不同層次的學(xué)生間差異過(guò)大。

2.原則

新時(shí)代的素質(zhì)教育也始終堅(jiān)持“因材施教”這一原則。在科學(xué)看待不同層次的小學(xué)生時(shí)，需要嚴(yán)格遵守四個(gè)基本原則：首先是科學(xué)性原則，即以智力測(cè)驗(yàn)的形式作為分層標(biāo)準(zhǔn)，并以多次測(cè)驗(yàn)成績(jī)的平均值作為分層依據(jù)；其次是客觀、公正的原則，即在教學(xué)中不偏向任何學(xué)生，要科學(xué)判斷、合理分析，尊重每一名學(xué)生；再次是隱私性原則，分層期間，要嚴(yán)格參照學(xué)生的整體實(shí)力，杜絕片面地以學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)劃分層次；最后是不固定性，即分組并非永久不變，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)分層進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整。

3.分層方法

在學(xué)生分層方面，小學(xué)語(yǔ)文教師有自己獨(dú)特的方式，這個(gè)依據(jù)首先是語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，其次是學(xué)習(xí)能力水平，最后是學(xué)習(xí)興趣。由此，將學(xué)生劃分為三種類型，第一類定義為A層，第二、三類分別定義為B層和C層。其中A層學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)扎實(shí)，綜合能力處于較高水平；B層學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)一般，綜合能力處于中等水平；C層學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)較差，綜合能力處于較低水平。

為此，小學(xué)語(yǔ)文教師可在作業(yè)設(shè)計(jì)期間，合理區(qū)分作業(yè)難度，將作業(yè)設(shè)計(jì)為三種基本類型，第一種是基礎(chǔ)性作業(yè)，第二種是提高性作業(yè)，第三種是拓展性作業(yè)。最為關(guān)鍵的一點(diǎn)是，教師應(yīng)幫助和鼓勵(lì)C層及B層的學(xué)生向高于自身的一個(gè)層次發(fā)起挑戰(zhàn)，努力提高自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。需要注意的是，此種分層，教師明白即可，不可將其公開(kāi)，要杜絕貼標(biāo)簽的不當(dāng)行為。此種形式的分層作業(yè)設(shè)計(jì)，讓不同層次的學(xué)生擁有了更多自主權(quán)，可靈活選擇作業(yè)內(nèi)容。

（二）作業(yè)分層設(shè)計(jì)

解讀新《課標(biāo)》后發(fā)現(xiàn)，課程目標(biāo)主要包含三個(gè)維度：首先是知識(shí)及相關(guān)技能目標(biāo)，其次是過(guò)程及方法目標(biāo)，最后是情感態(tài)度及價(jià)值觀目標(biāo)。這三個(gè)維度也是小學(xué)語(yǔ)文教師在科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，對(duì)于小學(xué)生而言，不論是基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)還是語(yǔ)文技能的掌握，都只是其中的一個(gè)方面而已，還需通過(guò)獨(dú)立探究及合作交流解決語(yǔ)文問(wèn)題，鍛煉自身的各項(xiàng)能力，最終實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。

結(jié)合三維目標(biāo)的基本內(nèi)容來(lái)看，語(yǔ)文作業(yè)可劃分為三大類別，首先是基礎(chǔ)性作業(yè)，其次是提高性作業(yè)，最后是拓展性作業(yè)。小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，需要重點(diǎn)關(guān)注層次需求，有效降低學(xué)生無(wú)法完成作業(yè)的概率。之所以采用這種設(shè)計(jì)方式，其目的是讓每一位小學(xué)生都能在語(yǔ)文教學(xué)中保質(zhì)保量地完成任務(wù)。而教學(xué)工作也可從學(xué)生所處的發(fā)展區(qū)域出發(fā)，讓學(xué)生充滿激情地去探究語(yǔ)文知識(shí)，以此實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

在合理設(shè)計(jì)分層作業(yè)的過(guò)程中，還需要結(jié)合相關(guān)理論，即教育發(fā)展區(qū)理論。教師應(yīng)該為上述三個(gè)層次的學(xué)生科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)形式，教師不僅要設(shè)計(jì)出基礎(chǔ)性的作業(yè)，也要設(shè)計(jì)出提高性的作業(yè)，還要設(shè)計(jì)出拓展性的作業(yè)。之所以采用此種設(shè)計(jì)方式，目的是為小學(xué)生自主選擇作業(yè)提供條件。

（三）作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)踐

本文選擇的課程實(shí)例為《爬山虎的腳》，以此作為作業(yè)設(shè)計(jì)案例，開(kāi)展相應(yīng)的研究。

1.分層作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)

（1）熟練掌握文中生字，并對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)有一定了解；

（2）可以正確熟讀課文內(nèi)容，對(duì)爬山虎的生長(zhǎng)特點(diǎn)有正確的認(rèn)識(shí)，能夠?qū)ξ恼碌臄⑹鲰樞蜻M(jìn)行梳理；

（3）認(rèn)真體會(huì)作者的感受，向文中作者認(rèn)真學(xué)習(xí)觀察爬山虎的方法，養(yǎng)成仔細(xì)觀察身邊事物的好習(xí)慣。

2.作業(yè)案例

A類——基礎(chǔ)性作業(yè)：

習(xí)題1：請(qǐng)大家在課后將《爬山虎的腳》文中所提到的生字及詞語(yǔ)多寫(xiě)幾遍，直到寫(xiě)會(huì)為止。

習(xí)題2：請(qǐng)按照文中內(nèi)容認(rèn)真完成填空：爬山虎的腳步____著墻的時(shí)候，六七根細(xì)絲的頭上就____小圓片，___住墻。

習(xí)題3：在文中，作者是如何對(duì)爬山虎進(jìn)行描寫(xiě)的？通過(guò)學(xué)習(xí)此文，我們需要向作者學(xué)習(xí)哪些？

B類——提高性作業(yè)：

習(xí)題1：請(qǐng)大家在課后將《爬山虎的腳》文中提到的生字及詞語(yǔ)多寫(xiě)幾遍，直到寫(xiě)會(huì)為止。

習(xí)題2：請(qǐng)按照文中內(nèi)容認(rèn)真完成填空：爬山虎的腳步____著墻的時(shí)候，六七根細(xì)絲的頭上就____小圓片，___住墻。

習(xí)題3：在我們的日常生活中有很多植物值得關(guān)注，尤其是爬山虎，因?yàn)樗心_，所以十分與眾不同。同學(xué)們，你們還能列舉出同爬山虎有著相同特點(diǎn)的植物嗎？是否可以同作者一樣來(lái)描述爬山虎的腳，并從不同角度將其分享給其他同學(xué)？在下次語(yǔ)文課的時(shí)候，分享給大家。

C類——拓展性作業(yè)：

習(xí)題1：請(qǐng)大家在課后將《爬山虎的腳》文中提到的生字及詞語(yǔ)多寫(xiě)幾遍，直到寫(xiě)會(huì)為止。

習(xí)題2：請(qǐng)按照文中內(nèi)容認(rèn)真完成填空：爬山虎的腳步____著墻的時(shí)候，六七根細(xì)絲的頭上就____小圓片，___住墻。

習(xí)題3：在日常生活中與爬山虎較為相似的植物有哪些？請(qǐng)任意選取其中一種自己感興趣的植物，同時(shí)采用課文中應(yīng)用到的描寫(xiě)方法對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行描述，并將其寫(xiě)下來(lái)；在下次上課的時(shí)候，與大家分享你的作業(yè)。

3.作業(yè)分析

A類——基礎(chǔ)性作業(yè)

設(shè)計(jì)此種作業(yè)的目的是為了滿足基礎(chǔ)知識(shí)較差、綜合能力較低的學(xué)生。作業(yè)內(nèi)容主要為生字及詞語(yǔ)練習(xí)，可以讓學(xué)生在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中記住這些生字與詞語(yǔ)，然后再借助填空題來(lái)加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。最后，以問(wèn)答形式幫助學(xué)生理解文章中所應(yīng)用的描寫(xiě)手法，幫助其養(yǎng)成善于觀察生活的好習(xí)慣，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

B類——提高性作業(yè)

設(shè)計(jì)此種作業(yè)的目的是滿足中等生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要。中等生在班級(jí)中占有較大比重，B類作業(yè)的難度也需要略高于A類作業(yè)。從B層學(xué)生的掌握情況來(lái)看，不僅要讓其熟悉相應(yīng)的生字及詞語(yǔ)，還要對(duì)文章內(nèi)容有一定了解；同時(shí)，在查找與爬山虎相似的植物的基礎(chǔ)上，還要讓其試著用文中對(duì)爬山虎的描寫(xiě)方式來(lái)描述所找到的植物，鍛煉其語(yǔ)言表達(dá)能力與思維能力。

C類——拓展性作業(yè)

這種作業(yè)可以歸結(jié)為探究性質(zhì)的題型。C層學(xué)生不僅基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，而且可以觸類旁通，為此，在給其布置作業(yè)時(shí)就要具備一定的挑戰(zhàn)性，要從提高其語(yǔ)文素養(yǎng)的角度出發(fā)。為此，教師在作業(yè)中設(shè)計(jì)了這樣的內(nèi)容：首先是找到與爬山虎相似的植物，其次是用文中描寫(xiě)爬山虎的方式來(lái)對(duì)自己感興趣的植物進(jìn)行描寫(xiě)，并將作業(yè)內(nèi)容在下節(jié)課中進(jìn)行分享。此種作業(yè)，難度要高于B類，不僅需要學(xué)生具備較好的思維能力與語(yǔ)言概括能力，同時(shí)還要求學(xué)生擁有較好的寫(xiě)作能力。

4.作業(yè)評(píng)價(jià)

新《課標(biāo)》中提到，之所以開(kāi)展語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)，其目的在于對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)掌握情況及教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)估。由此可見(jiàn)，客觀的作業(yè)評(píng)價(jià)不僅可以精準(zhǔn)體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際情況，還可以了解到教學(xué)工作的效果是否良好。在分層作業(yè)的評(píng)價(jià)過(guò)程中，需要遵循以下幾點(diǎn)。

首先，從評(píng)價(jià)原則的角度看，具體的評(píng)價(jià)原則主要有三個(gè)。

一是發(fā)展性原則，即評(píng)價(jià)分層作業(yè)時(shí)要從小學(xué)生的發(fā)展角度出發(fā)，故教師在開(kāi)展作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，就要體現(xiàn)其激勵(lì)作用，還要發(fā)揮其應(yīng)有的功能。因而，教師應(yīng)在堅(jiān)持科學(xué)教學(xué)理念及正確評(píng)價(jià)方法的基礎(chǔ)上，立足小學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，客觀分析、謹(jǐn)慎判斷，以提高學(xué)生對(duì)自身發(fā)展的重視。就評(píng)價(jià)功能而言，教師不可以成績(jī)高低定優(yōu)劣，需要借助評(píng)價(jià)幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)與發(fā)展。

二是多元化原則，即對(duì)學(xué)生的主體地位加以重視，認(rèn)清學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的角色。對(duì)此，教師應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)提供良好的氛圍。對(duì)于教師而言，分層作業(yè)的評(píng)價(jià)要在自身評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生家長(zhǎng)、同學(xué)參與其中，由此豐富評(píng)價(jià)主體的類型，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多元化。

三是分類性原則，即在分層作業(yè)的評(píng)價(jià)過(guò)程中，對(duì)于不同層次的學(xué)生，采用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)有所不同。不論是教育工作者，學(xué)生家長(zhǎng)，還是其他教育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人，都應(yīng)對(duì)小學(xué)生表示出足夠的愛(ài)心與耐心，堅(jiān)信學(xué)生們能夠有更好的發(fā)展。教師在布置作業(yè)時(shí)，也要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生所處的層次。可見(jiàn)，分層作業(yè)的評(píng)價(jià)需要從學(xué)生的層次出發(fā)，并結(jié)合實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，做出公正、客觀的評(píng)價(jià)。

其次，從評(píng)價(jià)方法的角度分析，具體的評(píng)價(jià)方法主要有三種。

一是教師評(píng)價(jià)法，此種評(píng)價(jià)方法需要教師對(duì)學(xué)生有正確的認(rèn)識(shí)與了解，并可以針對(duì)性地批改分層作業(yè)。對(duì)于不同層次的小學(xué)生，教師采用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也要有所差異。在評(píng)價(jià)期間，教師應(yīng)立足學(xué)生的實(shí)際，由此讓學(xué)生們更加自信，并對(duì)今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

二是家長(zhǎng)及其他學(xué)生評(píng)價(jià)，在教師評(píng)價(jià)后，還需要將作業(yè)交給其他學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。因?yàn)榧议L(zhǎng)及其他學(xué)生對(duì)學(xué)生的了解僅次于教師，故其提出的意見(jiàn)也相對(duì)客觀。如果可以采用此種評(píng)價(jià)方式，那么獲得的評(píng)價(jià)結(jié)果也更為客觀，可從某種程度上對(duì)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況形成客觀的認(rèn)識(shí)，為幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三是自評(píng)法。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，學(xué)生始終為主體，故學(xué)生的自我評(píng)價(jià)非常關(guān)鍵。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況較為了解，所以可在他人評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步形成更為客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果，在對(duì)自身優(yōu)點(diǎn)表示肯定的同時(shí)，也對(duì)自身的缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和改正。

總之，本文以分層原則為背景，對(duì)小學(xué)階段開(kāi)展語(yǔ)文作業(yè)分層設(shè)計(jì)進(jìn)行了探究，由此總結(jié)出小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)的實(shí)踐思路，并從學(xué)生分層、作業(yè)分層及案例設(shè)計(jì)等角度對(duì)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的原則進(jìn)行了闡述，旨在為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè)，以適應(yīng)新時(shí)代素質(zhì)教育的需要。

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[3] 白永梅《小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究》，《科普童話》2020年第22期。

[4] 焦亞萍《讓學(xué)生在作業(yè)中放飛自我——淺談小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)分層設(shè)計(jì)》，《世紀(jì)之星·初中版》2021年第3期。

[5] 王琰《淺談小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)設(shè)計(jì)的策略》，《新一代（理論版）》2020年第12期。