毛明志，劉 釗，2

（1.中山大學，廣東 廣州 510275；2.廣州中爆數(shù)字信息科技股份有限公司，廣東 廣州 510535）

0 引言

移動互聯(lián)時代，社會需要大量熟練掌握計算機技術(shù)和項目管理的復合型人才來滿足社會各領(lǐng)域?qū)π乱淮畔⒓夹g(shù)應用需求。按照教育部《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）》《授予博士、碩士學位和培養(yǎng)研究生的學科、專業(yè)目錄（2005修訂版）》《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》計算機類教學質(zhì)量國家標準［1］、專業(yè)目錄和課程設(shè)置要求，軟件項目管理通常在計算機專業(yè)本科或研究生高年級階段設(shè)置。

軟件項目管理是高端課程，以專業(yè)理論與工程實踐為基礎(chǔ)，占據(jù)教學體系的頂端，可為學生畢業(yè)后解決復雜科學與工程問題奠定項目管理與應用實踐基礎(chǔ)。

軟件項目管理與課程思政相互融合，屬于較為新穎的課題，部分專家學者針對目前存在的不足和問題，從課程建設(shè)、教學目標、教材編寫與設(shè)計、教學理論與講解、實際應用等方面進行相關(guān)研究，提出有效的解決辦法與措施，已取得了一定的成果。

截至2022年7月31日，以中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫為基礎(chǔ)，將檢索主題設(shè)置為課程思政，總共查詢到38 246篇文章。其中，學術(shù)期刊論文2.85萬篇，計算機軟件及計算機應用學科占2 503篇，內(nèi)容涵蓋大部分學科課程，例如計算機導論、編程語言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法分析、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫原理、軟件工程、編譯原理、離散數(shù)學等。在軟件項目管理與思政方面，唐光義等［2-3］從優(yōu)化IT人才培養(yǎng)，教師轉(zhuǎn)變教育觀念，改進教學手段、完善考核方式等角度進行探索研究，采用案例教學模式取得了良好效果，繼而闡述通過修訂教案大綱補充思政元素、改革課程考核方式等方面進行實踐與探索，以此提升教學質(zhì)量。吳清鋒［4］從IT項目管理實施課程思政的必要性與現(xiàn)實意義著手，對其進行深入分析，探究實施路徑。張大平等［5］針對軟件項目管理中思政建設(shè)的短板與難點，以真實“方艙建設(shè)”案例提出文理融合，技術(shù)管理交叉為著力點和突破口，豐富思政案例，詳細解讀軟件項目管理的知識傳授與價值引領(lǐng)。朱鄭州等［6］基于學習數(shù)據(jù)，針對IT項目管理課程，從課程理論與實踐角度挖掘思政元素，提出教學設(shè)計，提升教師思政素養(yǎng)。崔春生等［7］在IT項目管理教學中梳理十大知識領(lǐng)域與思政元素的結(jié)合，從馬克思主義哲學基本觀點等方面深度挖掘思政元素，從而實現(xiàn)專業(yè)課程與思政課程的有效結(jié)合，達到以德育人，知識育人的目標。王丹等［8］以軟件質(zhì)量與項目管理為案例，結(jié)合課程思政教育特點、課程方案與教學方面進行闡述，為學生專業(yè)學習、品格塑造奠定基礎(chǔ)。

盡管思政與軟件項目管理的研究目前取得了階段性成果，但該方面研究無論從質(zhì)量還是數(shù)量而言，仍然處于初級階段，還未達到預期目標，需要進一步結(jié)合實踐，從融合寬度與深度進行拓展。因此，在項目管理與產(chǎn)品研發(fā)領(lǐng)域，軟件產(chǎn)品的研發(fā)過程與思政融合方面仍存在許多問題亟待解決。

1 軟件項目管理教學現(xiàn)存問題

1.1 專業(yè)思政工作亟待進一步加強

辦好思政課最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這3個根本問題［9］。在軟件項目課程融合思政內(nèi)容，使學生在掌握計算機技術(shù)的同時接受思政教育，這也是高校教育工作者的使命。

然而，在教與學的過程中教師在專業(yè)課程思政教學方面存在不足，導致學生對思政元素內(nèi)容理解不透徹，領(lǐng)悟不深刻，使課程思政與專業(yè)知識無法較好融合。思政是IT項目管理課程的基礎(chǔ)與價值源泉［10］，融合思政與專業(yè)課程內(nèi)容需要教師深度引領(lǐng)和師生雙向互動，才能達到潤物無聲的效果。

1.2 軟件產(chǎn)品設(shè)計、項目管理經(jīng)驗與風險防范意識不足

軟件是軟件項目管理課程教學的最佳載體，軟件產(chǎn)品設(shè)計是智力與藝術(shù)的工作，但由于學生缺乏真實工作經(jīng)驗，對軟件產(chǎn)品設(shè)計的理解往往不到位，具體表現(xiàn)如圖1所示。

Fig.1 Deficiencies in different aspects圖1 不同方面的不足之處

1.2.1 軟件產(chǎn)品設(shè)計理解不足

軟件項目管理的落腳點是管理，它不僅僅是技術(shù)，更是藝術(shù)。在實際工作中，學生利用基本軟件項目管理知識，借助不同產(chǎn)品設(shè)計工具，實現(xiàn)初步需求的調(diào)研與分析，設(shè)計基本的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)與功能，劃分不同的項目管理生命周期階段，制定初步的項目管理計劃。然而，學生對大型、復雜信息系統(tǒng)在產(chǎn)品設(shè)計的軟件模塊劃分顆粒度、復雜度、出入度、功能關(guān)聯(lián)性、人性化和易用性等方面理解不足，往往導致交付的產(chǎn)品商業(yè)推廣困難重重。

1.2.2 軟件產(chǎn)品項目管理經(jīng)驗不足

軟件產(chǎn)品項目管理，從字面而言軟件融合了數(shù)學原理、算法邏輯、分析設(shè)計、系統(tǒng)架構(gòu)、編程測試等基本計算機科學原理與知識，計算機專業(yè)學生必須熟練掌握這些基本技能。產(chǎn)品是指被人們使用和消費，并能滿足人們某種需求的任何東西，包括有形的物品、無形的服務(wù)、組織、觀念或它們的組合［11］。項目管理屬于管理學分支，具有藝術(shù)與科學的雙重特性。在項目管理領(lǐng)域已形成完整的知識體系結(jié)構(gòu)，例如PMBOK［12］、IPMP、C-PMBOK，相較于計算機專業(yè)核心課程，這些內(nèi)容用心學習，日積月累，容易被學生所掌握，然后實踐應用，不斷磨練，即可出真知，達到熟能生巧的境界。

然而，由于項目管理的復雜性與多樣性，容易造成學生對課堂學習形成眼高手低的結(jié)果，看似簡單，實際較難，字面意思容易理解，但實際應用無法落到實處。掌握的軟件產(chǎn)品項目管理知識一知半解，零零星星，只看到表面，并未透視本質(zhì)。在實際工作中，畢業(yè)生應具備基本的軟件產(chǎn)品需求調(diào)研與分析能力，能交付基本的項目文檔，但目前在文檔的數(shù)量（齊套性）、質(zhì)量和內(nèi)容方面仍存在較大提升空間。究其原因是學生的軟件產(chǎn)品項目管理知識不足，缺乏熟練掌握與靈活運用能力。

1.2.3 角色站位局限，軟件成本和風險管控意識缺乏

風險無處不在，無時不在，研發(fā)軟件產(chǎn)品要及時識別風險、尋找應對措施，不能采用既來之則安之的策略，見招拆招，既不客觀也不科學。針對風險，如果無法科學分類和劃分風險等級、缺少風險預案就會造成風險預防欠缺，難以有效應對尷尬局面和商業(yè)損失。通常學生將自身定位為軟件開發(fā)者，很少站在公司或老板的角度考慮軟件產(chǎn)品的成本投入與產(chǎn)出，缺乏軟件成本意識，無法較好地從整體上理解項目不同階段的產(chǎn)品開發(fā)過程與活動。成熟的項目管理者必須洞悉項目成本，作好成本預算，在軟件項目開發(fā)過程中作好成本與風險管控。

2 基于思政與產(chǎn)品驅(qū)動的軟件項目管理課程教學模式構(gòu)建

現(xiàn)實證明，當一個國家處于和平建設(shè)的發(fā)展時期，教育能興國；未來證明，當一個國家處于偉大復興的躍升時期，高等教育可強國［13］。作為高校教育工作者，面對時代賦予的重大機遇，新工科發(fā)展的未來遠景，完成新理念、新結(jié)構(gòu)、新模式、新標準、新體系、新人才的重構(gòu)，鳳凰涅槃，時不待我。因此，構(gòu)建基于思政與產(chǎn)品驅(qū)動的軟件項目管理課程教學模式，需要從以下方面入手，如圖2所示。

Fig.2 Construction of teaching mode for software project management course based on ideology and politics and product driven圖2 構(gòu)建基于思政與產(chǎn)品驅(qū)動的軟件項目管理課程教學模式

2.1 構(gòu)建融合思政的全流程教學體系

建立人才培養(yǎng)的標準意識，強化質(zhì)量意識，改變傳統(tǒng)依據(jù)經(jīng)驗、憑借感覺進行專業(yè)人才培養(yǎng)的做法，站在人才培養(yǎng)角度認識專業(yè)與支撐學科，科學設(shè)計人才培養(yǎng)方案和課程教學［14］。針對軟件項目管理，結(jié)合產(chǎn)品設(shè)計，從指導思想、課程建設(shè)、教材建設(shè)、人才培養(yǎng)模式等環(huán)節(jié)全流程融入思政建設(shè)內(nèi)容。新工科IT類人才培養(yǎng)模式，課程為基礎(chǔ)，思政為重點，教師為關(guān)鍵。構(gòu)建全方位思政教育體系，以思政為抓手，產(chǎn)品為脈絡(luò)，教師從自身做起，結(jié)合教材課程、教學工具和案例等多種手段，結(jié)合思政內(nèi)容與學生血脈，培育國家需要的創(chuàng)新型人才，如表1所示。

Table 1 Key points and ideological and political elements of software project management course content表1 軟件項目管理課程內(nèi)容關(guān)鍵點與思政元素

2.2 以產(chǎn)品設(shè)計為導向，夯實軟件項目管理基礎(chǔ)知識

軟件項目管理課程，產(chǎn)品設(shè)計為導向，思政為主線，貫穿始終。教學案例選題必須結(jié)合思政內(nèi)容與移動時代，面向市場，在技術(shù)、方法和工具應用方面與時俱進，推出新穎實用的教學案例，例如APP、小程序、Apache開源框架產(chǎn)品、大型商業(yè)信息化系統(tǒng)或平臺。圖3為智能教育培訓平臺。

Fig.3 Intelligent education and training platform architecture圖3 智能教育培訓平臺構(gòu)架

從工科學生的角度出發(fā)，掌握軟件項目管理的基本理論不難，難的是熟練且靈活運用，如果缺乏真實項目的鍛煉，將難以串聯(lián)所學知識點。因此，通過思政綱領(lǐng)指引，弘揚愛國主義精神，大國工匠精神，創(chuàng)新精神，構(gòu)建完整的軟件項目經(jīng)驗，使紅色元素與項目血脈相連。

通過在教學環(huán)節(jié)無縫融合思政內(nèi)容、人與自然和諧的生態(tài)觀，以德育人，知識育人，結(jié)合愛好與趣味使學生發(fā)自內(nèi)心的愿意學、自發(fā)的深入學習相關(guān)知識。實踐表明，具有扎實科學理論根底和豐富實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師越來越受到學生們的喜愛。

2.3 通過產(chǎn)品設(shè)計，增強軟件項目管理能力

傳統(tǒng)課堂教學方法是教師教，學生學，已形成固有思維模式，優(yōu)缺點顯而易見。在新工科背景下，高校IT課程的教師已意識到這種授課模式的不足，開始嘗試多類型授課方法，例如視頻影音、頭腦風暴、場景式角色扮演、翻轉(zhuǎn)課堂等［15］，授課教師根據(jù)課程內(nèi)容和特點選擇不同的方法，引導學生“做中學”，以期達到良好的教學效果。

軟件項目管理課程適合以產(chǎn)品設(shè)計輔助和真實的項目驅(qū)動，項目計劃不斷執(zhí)行，交付物不斷產(chǎn)出和持續(xù)迭代，使學生理解和熟練掌握軟件項目管理理論與應用。并且，努力打造成為具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的“金課”是每位高校計算機教育工作者的追求和目標［16］。

優(yōu)秀的項目管理者必須熟練掌握思政教學，科學識別待研發(fā)的軟件產(chǎn)品功能和項目范圍，明晰哪些是項目該做的事情，哪些不屬于項目范疇，只有正確劃分項目范圍，工作才能順利推進。

前期，項目范圍確認是非常復雜且耗時的工作，會影響后續(xù)所有產(chǎn)品設(shè)計與項目管理工作。教師授課過程中要使學生變被動為主動，學會使用多種需求收集工具與項目管理工具，將思政元素無縫融入項目管理與產(chǎn)品設(shè)計，形成愛國主義牽引，以德育人與知識育人并重。在產(chǎn)品設(shè)計方面要體現(xiàn)生態(tài)文明教育，尊重、敬畏自然，人與自然和諧發(fā)展的生態(tài)觀。推向市場的產(chǎn)品不僅要受到客戶青睞，更應體現(xiàn)社會主義的核心價值觀，優(yōu)秀產(chǎn)品的內(nèi)涵與外延必須保持一致。

制定項目管理計劃并非項目管理者個人的責任，項目計劃是項目所有干系人的職責，科學規(guī)范、創(chuàng)新和協(xié)作在此階段能得到充分展現(xiàn)。在項目實施前，項目規(guī)則要以規(guī)章制度的方式進行約束，通用項目術(shù)語、評審制度、匯報制度、項目風險識別與對策、里程碑與交付物驗收、項目培訓制度等。在項目執(zhí)行階段要講究團隊協(xié)作和集體主義精神，上下同欲者勝。在系統(tǒng)設(shè)計和開發(fā)階段需要精益求精，提倡工匠精神和創(chuàng)新精神。優(yōu)秀的高校教育工作者能熟練地將思政元素融入研發(fā)產(chǎn)品的項目管理課程教學，讓教師不僅僅只是教師，更是職業(yè)教練和精神導師。

2.4 制定科學合理的成本管理與風險預警機制

軟件產(chǎn)品的研發(fā)成本控制依賴于估算軟件成本，這項工作專業(yè)性強，是項目管理課程傳授的難點，也是教學的薄弱環(huán)節(jié)。優(yōu)秀教師會以產(chǎn)品為導向，制定合理的成本管理計劃，從思政、人力、設(shè)備、工具、材質(zhì)等成本要素出發(fā)，按照計劃執(zhí)行，作好項目成本控制與管理。

研發(fā)軟件項目應具備基本的風險識別與預防能力，這是優(yōu)秀軟件項目管理者的基本素養(yǎng)，也是必須掌握的技能。風險與人力、時間和成本牢牢相關(guān)，必須了解風險的基本概念與原理，將損失控制在可控范圍內(nèi)。此外，教師不能一味著教學，傳授基本技能，更要傳授一些軟性能力，例如風險識別、良好溝通、深度思考、協(xié)調(diào)統(tǒng)籌。風險始終存在于項目執(zhí)行的全過程，隨時可能出現(xiàn)引發(fā)問題，造成成本損失，因此任何時候都不能掉以輕心、麻痹大意。

3 結(jié)語

辦教育要政產(chǎn)學研結(jié)合，產(chǎn)學深度融合，這是辦好高等教育、提高質(zhì)量的必由之路［13］。軟件項目管理課程建設(shè)既要考慮思政基礎(chǔ)，又要以產(chǎn)品為導向，如果僅考慮單個方面，既無法滿足市場需求，也達不到教學目標與質(zhì)量。

教學是高等學校的中心工作，課程建設(shè)是提高教學質(zhì)量最重要的環(huán)節(jié)［17］，為實現(xiàn)中華民族的偉大復興，培養(yǎng)全面發(fā)展和適應社會的復合型人才是高校教育工作者的追求。本文基于思政與產(chǎn)品驅(qū)動的軟件項目管理教學進行探究，在教學實踐中不斷豐富、完善思政與產(chǎn)品內(nèi)容，逐步形成一套完善的教學體系，對學生綜合能力培養(yǎng)與素質(zhì)提升具有重大意義和價值。