李小英,谷長(zhǎng)龍,羅 娟
(湖南大學(xué) 信息科學(xué)與工程學(xué)院,湖南 長(zhǎng)沙 410012)
我國(guó)的教育方針是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào),用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人,貫徹黨的教育方針,落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)[1]。根據(jù)教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》,高等學(xué)校人才培養(yǎng)是育人與育才相統(tǒng)一的過(guò)程。所有高校、教師與所有課程都需承擔(dān)好育人責(zé)任,守好一段渠、種好責(zé)任田。
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是高校面向低年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)信息技術(shù)類(lèi)課程,既具有專(zhuān)業(yè)課知識(shí)點(diǎn)多、對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力要求高的特點(diǎn),又具有公共基礎(chǔ)課面向?qū)W生多、影響面廣等特點(diǎn)。大學(xué)低年級(jí)學(xué)生處于從高中到社會(huì)的人生關(guān)鍵“拔節(jié)孕穗期”,最需要進(jìn)行精心引導(dǎo)和栽培。在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中進(jìn)行課程思政研究與實(shí)踐,對(duì)于發(fā)揮通識(shí)課育人作用、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義,也是構(gòu)建全員全程全方位育人大格局的需要。
課程思政是高校在“三全育人”要求下的重要抓手[2],目前高校各專(zhuān)業(yè)[3-6]針對(duì)課程思政的研究已取得積極成果。計(jì)算機(jī)類(lèi)課程具有內(nèi)容更新快、對(duì)實(shí)踐要求高等特點(diǎn)。對(duì)于計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程思政,不少學(xué)者進(jìn)行了探索與實(shí)踐。如吳強(qiáng)等[7]在計(jì)算機(jī)組成課程、李志華等[8]在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程、蔡麗[9]在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程、趙波等[10]在高級(jí)程序設(shè)計(jì)課程中都開(kāi)展了課程思政建設(shè)。
對(duì)于非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程思政,也有一些學(xué)者進(jìn)行了研究與實(shí)踐,如李培等[11]在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中結(jié)合課程內(nèi)容,在線(xiàn)上線(xiàn)下及課程競(jìng)賽各環(huán)節(jié)中融入思政元素,構(gòu)建課程立體思政體系;王健等[12]研究了國(guó)內(nèi)外Python課程現(xiàn)狀,分析了課程教學(xué)要素,采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法,設(shè)計(jì)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相對(duì)應(yīng)的個(gè)人、社會(huì)、國(guó)家層面的思政案例庫(kù);王克麗等[13]采用以學(xué)生為中心的BOPPPS教學(xué)模式,并嘗試在其中融入思政元素。
但總體而言,針對(duì)高校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程思政研究成果不多,尤其是人工智能基礎(chǔ)相關(guān)課程的思政研究成果不多。而且,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程思政研究主要集中在課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容中,對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的思政研究不足,對(duì)課程整體的設(shè)計(jì)也不足。
本文針對(duì)人工智能基礎(chǔ)課程——計(jì)算與人工智能概論,提出以成果導(dǎo)向教育(Outcome Based Education,OBE)理念倒推課程教學(xué)體系和課程思政設(shè)計(jì),采用改進(jìn)的BOPPPS教學(xué)模式,在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行全方位、沉浸式的能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造,實(shí)現(xiàn)顯性與隱性教育融合,增強(qiáng)學(xué)生的參與感和獲得感。
計(jì)算與人工智能概論課程是學(xué)校面向非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)大一新生開(kāi)設(shè)的公共通識(shí)必修課,旨在對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程進(jìn)行新一輪改革,該課程的教學(xué)實(shí)施始于2020年。
計(jì)算與人工智能概論課程的專(zhuān)業(yè)目標(biāo)是結(jié)合教育部《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》,從計(jì)算思維的角度出發(fā),以人工智能相關(guān)問(wèn)題為引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生形成由問(wèn)題到算法再到程序利用計(jì)算系統(tǒng)求解的基本思維模式,用于解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題,掌握利用典型計(jì)算思維進(jìn)行計(jì)算系統(tǒng)構(gòu)造的初步能力。課程促進(jìn)學(xué)生的計(jì)算思維與各專(zhuān)業(yè)思維交叉融合,培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新型人才。課程采用線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式,主要內(nèi)容包括計(jì)算與計(jì)算思維概述、計(jì)算系統(tǒng)、編程基礎(chǔ)、算法思維、人工智能、網(wǎng)絡(luò)思維和數(shù)據(jù)思維。
本課程思政目標(biāo)是圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù),貫徹落實(shí)“顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一”的要求,實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授三位一體,重點(diǎn)從“歷史文化、科學(xué)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任、社會(huì)發(fā)展、合作創(chuàng)新”5個(gè)方面著手,傳播愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、積極向上的正能量,宣傳社會(huì)主義核心價(jià)值觀,培養(yǎng)精益求精的工匠精神、科技興國(guó)的民族使命感和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
2.2.1 融入思政的課程教學(xué)設(shè)計(jì)
根據(jù)計(jì)算與人工智能概論課程具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和應(yīng)用性的特點(diǎn),結(jié)合內(nèi)容的先進(jìn)性、專(zhuān)業(yè)需求的多樣性以及對(duì)教學(xué)成果的要求,本文提出基于OBE理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。深入教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行案例選擇、設(shè)計(jì)與制作,并在案例中融入思政元素。
OBE理念以學(xué)生為主體,調(diào)研社會(huì)需求并設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案(課程教學(xué)目標(biāo)),以此來(lái)預(yù)期產(chǎn)出成果,并以預(yù)期產(chǎn)出成果為導(dǎo)向反向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。圍繞人才培養(yǎng)方案、預(yù)期產(chǎn)出成果,嚴(yán)格按照教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)過(guò)程,然后通過(guò)評(píng)估方案對(duì)產(chǎn)出成果進(jìn)行成效評(píng)估,最后完善教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式,以達(dá)到持續(xù)改進(jìn)的效果。
計(jì)算與人工智能概論課程采用OBE理念,以課程需要達(dá)到的能力和知識(shí)、素質(zhì)要求為目標(biāo),倒推課程各章教學(xué)目的和教學(xué)要求。每章目標(biāo)和要求的實(shí)現(xiàn)以問(wèn)題為導(dǎo)向,通過(guò)案例進(jìn)行問(wèn)題求解,在案例中植入知識(shí),鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力,并以案例作為課程思政的重要載體,將課程蘊(yùn)含的思想政治教育資源整合至案例中,從而外化課程中隱含的育人功能。
2.2.2 課程思政元素挖掘路徑
課程組經(jīng)過(guò)討論,確定了挖掘課程思政元素的主要路徑:
(1)從計(jì)算發(fā)展歷程、學(xué)科前沿重要人物的重要貢獻(xiàn)、重大事件、典型學(xué)科案例中挖掘思政元素,以激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神,積極投身國(guó)家的科技事業(yè),并培養(yǎng)學(xué)生合作創(chuàng)新的精神。
(2)從優(yōu)秀的歷史文化中挖掘思政元素,傳承優(yōu)秀歷史文化,樹(shù)立道路自信、理論自信與文化自信。
(3)從社會(huì)熱點(diǎn)、實(shí)時(shí)話(huà)題、時(shí)政要聞、身邊事件中挖掘思政元素,樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀,培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。
(4)從課程內(nèi)容、學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)挖掘必備的科學(xué)素養(yǎng)相關(guān)案例,培養(yǎng)工匠精神、探究精神、實(shí)事求是的精神以及職業(yè)道德和法律意識(shí)。
2.2.3 課程思政教學(xué)案例構(gòu)建
對(duì)挖掘的思政素材進(jìn)行分類(lèi),根據(jù)不同類(lèi)型確定與之契合的知識(shí)點(diǎn)和能力要求,歸到不同章節(jié),然后構(gòu)建案例,設(shè)計(jì)探究問(wèn)題或啟發(fā)式問(wèn)題。或根據(jù)每章的知識(shí)點(diǎn)及能力要求,選取合適的思政素材設(shè)計(jì)教學(xué)案例。建立各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的含思政課堂教學(xué)案例、挖掘的思政元素與思政結(jié)合方法清單,如表1所示。對(duì)于這些案例,在課程教學(xué)采用“做中學(xué)”方式,采用不同的結(jié)合方法進(jìn)行思政引導(dǎo) 及升華,使學(xué)生沉浸其中,在潛移默化中塑造其價(jià)值觀。
各章共有含思政的教學(xué)案例48個(gè),對(duì)這些案例的授課形式、教學(xué)方法和預(yù)期達(dá)到效果進(jìn)行設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)案例后,進(jìn)行了課件制作和教案編寫(xiě)。例如,受到我國(guó)發(fā)射天問(wèn)一號(hào)火星探測(cè)器啟發(fā),在第4章Python編程進(jìn)階中,為教學(xué)內(nèi)容字典設(shè)計(jì)了火星及火星探測(cè)器統(tǒng)計(jì)的案例。人類(lèi)探索火星的奧秘從對(duì)火星的了解開(kāi)始,對(duì)應(yīng)的知識(shí)是建立Mars字典,以鍵值對(duì)形式存放火星相關(guān)信息。代碼如下:
然后對(duì)Mars字典進(jìn)行增加、刪除、修改等操作。接下來(lái)從網(wǎng)上搜集資料,建立mission字典,其中含有20多個(gè)真實(shí)的已發(fā)射成功的火星探測(cè)器名字及制造該探測(cè)器的國(guó)家名(或地區(qū)名)。請(qǐng)學(xué)生們把2020年發(fā)射的3顆火星探測(cè)器信息添加到mission字典中,再根據(jù)mission字典統(tǒng)計(jì)有多少個(gè)國(guó)家或地區(qū)發(fā)射了火星探測(cè)器?最后提出問(wèn)題:發(fā)射火星探測(cè)器最多的國(guó)家或地區(qū)是哪個(gè)?如何看待我國(guó)在該領(lǐng)域的進(jìn)展以及與先進(jìn)國(guó)家的差距?該案例以講故事方式引入對(duì)火星的介紹,以問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生們進(jìn)行思考。案例中的思政元素包含創(chuàng)新精神、科學(xué)家精神與科技強(qiáng)國(guó)精神,通過(guò)各國(guó)發(fā)射火星探測(cè)器數(shù)量的對(duì)比,鼓勵(lì)學(xué)生們努力學(xué)習(xí),科技強(qiáng)國(guó)。
2.2.4 融入思政的實(shí)踐課程
依托頭歌網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)(http://www.educoder.net)設(shè)置了實(shí)踐課程(https://www.educoder.net/paths/jfu48qgk),課程實(shí)踐部分設(shè)計(jì)了22個(gè)實(shí)訓(xùn),每個(gè)實(shí)訓(xùn)包含3~8個(gè)案例,共116個(gè)案例,其中融入思政元素的實(shí)踐案例41個(gè)。如設(shè)計(jì)了“三國(guó)演義人物出場(chǎng)次數(shù)統(tǒng)計(jì)—詞頻統(tǒng)計(jì)”“十九大報(bào)告熱詞統(tǒng)計(jì)”“生成十九大報(bào)告詞云”以及影評(píng)情感分析等實(shí)訓(xùn)案例。在實(shí)訓(xùn)案例左側(cè)文檔部分最后加入勵(lì)志的古詩(shī)詞或名人名言,或摘錄的十九大報(bào)告內(nèi)容等,使學(xué)生在做題過(guò)程中不經(jīng)意間接受熏陶,從而潛移默化地思政育人。部分思政實(shí)踐案例如圖1所示。
Fig.1 Practical cases of ideological and political education圖1 思政實(shí)踐案例
2.2.5 課程、題庫(kù)制作及大作業(yè)設(shè)計(jì)
除課程前期錄制的38個(gè)慕課資源外,課程組還錄制了輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的53個(gè)微課。其中,含思政的微課25個(gè)。為提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力,構(gòu)建了課程練習(xí)題庫(kù)和考試題庫(kù),并在部分練習(xí)題中融入思政元素,課程考試題中也有含思政元素的試題。
本課程的大作業(yè)是團(tuán)隊(duì)合作綜合案例,如求是網(wǎng)新聞爬取與分析、全球疫情數(shù)據(jù)爬取、成語(yǔ)接龍游戲、古詩(shī)詞數(shù)據(jù)集分析等。這些綜合案例或結(jié)合科技發(fā)展,或體現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,或反映當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀等。要求學(xué)生以小組形式(2~5人一組)合作完成,并撰寫(xiě)報(bào)告。該方式既對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算思維能力的培養(yǎng)訓(xùn)練,鼓勵(lì)學(xué)生在搜集、整理素材過(guò)程中,從內(nèi)容入手探究式地進(jìn)行案例的合作創(chuàng)作,又加深學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解。
2.2.6 課程評(píng)價(jià)方案
采用過(guò)程化評(píng)價(jià)方式,將思政教育有機(jī)融入課程案例、實(shí)驗(yàn)、習(xí)題和測(cè)試中,并算入課程總成績(jī)。網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)可記錄學(xué)生對(duì)含思政元素教學(xué)資源的點(diǎn)擊量和觀看時(shí)長(zhǎng)。實(shí)踐環(huán)節(jié)還布置蘊(yùn)含思政元素的主觀題,并通過(guò)生生互評(píng)、小組評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行打分,作為平時(shí)成績(jī)的一部分。除主觀題需要手工打分外,其他數(shù)據(jù)全部由頭歌平臺(tái)自動(dòng)生成。期末考核時(shí),全部數(shù)據(jù)都可以從頭歌平臺(tái)一次性導(dǎo)出。該方式可實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)既有專(zhuān)業(yè)知識(shí)評(píng)價(jià),又體現(xiàn)德育評(píng)價(jià),兩者之間融會(huì)貫通。
計(jì)算與人工智能概論課程在教學(xué)實(shí)踐中,采用線(xiàn)上線(xiàn)下混合的改進(jìn)BOPPPS教學(xué)模式,如圖2所示。BOPPPS模式將課堂教學(xué)過(guò)程分為6個(gè)階段:導(dǎo)入(Bridge-in)、目標(biāo)(Objective)、前測(cè)(Pre-assessment)、參與式學(xué)習(xí)(Participatory Learning)、后測(cè)(Post-assessment)和總結(jié)(Summary),取各階段英文首字母縮寫(xiě)為BOPPPS。該模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。
Fig.2 Course teaching method圖2 課程教學(xué)方法
本文根據(jù)很多學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣、一些學(xué)生部分階段的課業(yè)壓力大等情況,改進(jìn)了該模式。改進(jìn)后的BOPPPS要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí),并將預(yù)習(xí)任務(wù)布置在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上,要求學(xué)生觀看相應(yīng)的慕課、微課視頻。在課堂學(xué)習(xí)中,先進(jìn)行案例導(dǎo)入,引出問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生興趣,建立問(wèn)題與學(xué)生已有知識(shí)之間的聯(lián)系;接著提出問(wèn)題所要達(dá)到的目標(biāo),并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分解,引出達(dá)到目標(biāo)所需的技能或新知識(shí);之后,學(xué)生進(jìn)行參與式學(xué)習(xí),對(duì)關(guān)鍵技能或知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)生間可以討論或提出問(wèn)題,教師對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行講解,同時(shí)要求學(xué)生自主編程實(shí)現(xiàn)問(wèn)題/案例的求解;接下來(lái)進(jìn)行測(cè)試,檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效;在課堂結(jié)束前5~10min進(jìn)行總結(jié)歸納,并引導(dǎo)學(xué)生思考案例中的思政元素,進(jìn)行升華;在課后階段,要求學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固(含提交課堂案例的程序及回答針對(duì)思政元素思考的探究性問(wèn)題到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái))與知識(shí)擴(kuò)展,或完成合作探究的大作業(yè)。
在計(jì)算與人工智能概論課程的教學(xué)實(shí)踐中,理論和實(shí)踐都采用融入思政的案例,學(xué)生自主探究與教師引導(dǎo)同時(shí)進(jìn)行,運(yùn)用慕課、微課視頻、案例講解、情境教學(xué)、課堂討論多種教學(xué)方法。學(xué)生在接受知識(shí)、提升能力的同時(shí),受到潛移默化的思政教育,并在實(shí)施過(guò)程中收集學(xué)生反饋,通過(guò)反饋優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、案例設(shè)計(jì),實(shí)現(xiàn)課程思政貫穿教學(xué)全過(guò)程。
課程教學(xué)實(shí)踐結(jié)果表明,學(xué)生的參與感與獲得感增強(qiáng),課程得到師生好評(píng),獲評(píng)學(xué)校課程思政示范課程和湖南省一流課程。在2021年春季期末,隨機(jī)選擇一個(gè)教學(xué)班進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,列出了6個(gè)較為典型的思政案例,請(qǐng)大家選出印象深刻的案例(多選題),調(diào)查結(jié)果如圖3所示。從圖中可以看到,學(xué)生們對(duì)所學(xué)內(nèi)容比較熟悉,并能接受其中的思政融入點(diǎn)。
Fig.3 Investigation on the effect of ideological and political cases圖3 思政案例效果調(diào)查
(1)在課程思政案例數(shù)量和部分案例設(shè)計(jì)的“引”和“導(dǎo)”方面仍存在不足,實(shí)踐案例數(shù)量比課堂案例數(shù)量少,有些案例思政教育顯得生硬。以案例作為課程教學(xué)內(nèi)容和思政教育的載體,需要有機(jī)融合教學(xué)內(nèi)容與思政教育,具備價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的復(fù)合功能,真正做到潛移默化地影響學(xué)生。以案例進(jìn)行教學(xué),既是本課程“問(wèn)題求解、知識(shí)植入、以練促教”教學(xué)方法的體現(xiàn),也是思政融入的切入點(diǎn)。要體現(xiàn)用“小故事”講好“大道理”的思路,挖掘思政元素的途徑和構(gòu)建課程案例的思路需要更加寬廣。
(2)現(xiàn)有的計(jì)算與人工智能概論課程思政與其他課程,尤其是思政課之間的聯(lián)系及結(jié)合仍顯不足,沒(méi)有很好地與其他課程教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與案例溝通。一些案例中的精神信仰和價(jià)值觀講解感染力不足。
(3)融入思政的教學(xué)資源數(shù)量雖然不少,但還未能滿(mǎn)足各個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的需要。思政案例視頻與題庫(kù)等仍需加強(qiáng)建設(shè)。
(4)部分教師課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力不足。教師與學(xué)生互動(dòng)不足,對(duì)案例中的價(jià)值塑造引導(dǎo)不夠,導(dǎo)致課程思政效果受到一定程度的影響。
(5)思政效果評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建需要更全面。課程思政評(píng)價(jià)是課程思想政治教育成效的重要組成部分。課程思政評(píng)價(jià)的可測(cè)量化研究及測(cè)評(píng)工具的開(kāi)發(fā)應(yīng)用缺乏?,F(xiàn)有評(píng)價(jià)方式多采用問(wèn)卷調(diào)查、自我主觀評(píng)價(jià)和調(diào)研訪(fǎng)談方式,但缺乏可操作的客觀評(píng)價(jià)方式。計(jì)算與人工智能概論作為公共基礎(chǔ)課程,也屬于專(zhuān)業(yè)教育課程,因此對(duì)課程思政的評(píng)價(jià)需要側(cè)重于對(duì)專(zhuān)業(yè)精神的評(píng)價(jià),并且需要考慮不同類(lèi)別專(zhuān)業(yè)的側(cè)重點(diǎn)。此外,期中和期末的評(píng)價(jià)內(nèi)容也應(yīng)該有所不同,以更好地反映學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)成果。
計(jì)算與人工智能概論課程深入落實(shí)課程思政建設(shè),發(fā)揮通識(shí)必修課程受眾多、影響面廣的特點(diǎn),將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)融為一體,將思政元素融入案例中,達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果。下一步工作將深入挖掘更多思政元素,綜合參考各個(gè)不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)的課程思政落腳點(diǎn),善用各種素材,盡可能分學(xué)科進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)和制作更多含思政元素的課堂案例、實(shí)驗(yàn)案例、慕課或微課資源,擴(kuò)充題庫(kù),真正落實(shí)基于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)、與思政課和專(zhuān)業(yè)課同向同行的課程思政。同時(shí),不斷提升教師學(xué)術(shù)水平、教學(xué)水平和育人水平,不斷探索學(xué)生樂(lè)于接受的話(huà)語(yǔ)方式,在緊扣時(shí)代主題、回應(yīng)學(xué)生需求的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng),在課程思政教育教學(xué)實(shí)踐中充分詮釋“隱性思想政治教育”理念,落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。