□ 何笑梅 陳 倓 安徽省六安市霍山縣城東幼兒園

幼兒園應(yīng)以幼兒為主體，點(diǎn)燃孩子主動學(xué)習(xí)的熱情，喚醒孩子的內(nèi)驅(qū)力，使其積累多個(gè)層面的能力，做好身心、生活、社會和學(xué)習(xí)四個(gè)方面的準(zhǔn)備，從而平穩(wěn)度過幼小銜接期，順利進(jìn)入小學(xué)。

幼小銜接的現(xiàn)狀是什么樣的？

從教二十余年，我看到很多幼兒園畢業(yè)生進(jìn)入小學(xué)后的狀態(tài)。根據(jù)我多年的跟蹤調(diào)查來看，升入小學(xué)后，有部分孩子會對小學(xué)生活不適應(yīng)，需要一個(gè)漫長的過渡期。在孩子看來，小學(xué)和幼兒園是有較大區(qū)別的，主要表現(xiàn)在：首先，小學(xué)教師很少在生活上照顧幼兒，小學(xué)上學(xué)也不能隨意遲到早退；其次，小學(xué)課堂的學(xué)習(xí)方式與幼兒園以游戲?yàn)橹?、自由探索的學(xué)習(xí)方式有較大區(qū)別，課堂時(shí)間的延長、學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深等，讓孩子在心理和行為上都需要一個(gè)轉(zhuǎn)變和適應(yīng)的過程。還有一些家長怕孩子上小學(xué)后跟不上進(jìn)度，強(qiáng)行讓孩子提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識，導(dǎo)致孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。

幼小銜接活動開展的重點(diǎn)

幼小銜接的主體是幼兒，不管何種形式的幼小銜接，都要以幼兒為本，幼兒的自我需求及自我管理才是幼小銜接的重點(diǎn)。調(diào)查顯示，擁有內(nèi)驅(qū)動力的孩子更容易平穩(wěn)度過幼小銜接期，他們有著更為健康強(qiáng)大的內(nèi)心，能保持高度的熱情和積極的態(tài)度，投入到自己需做的事情中，輕松積極地面對生活與學(xué)習(xí)上的挫折，并能在以后的學(xué)習(xí)中一直保持良好狀態(tài)。內(nèi)驅(qū)動力讓幼兒從“讓我學(xué)”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

愛爾蘭詩人葉芝曾說：“教育不是注滿一桶水，而是點(diǎn)燃一把火?！比绻覀儚娜雸@開始，就逐步點(diǎn)燃孩子主動探知、學(xué)習(xí)的熱情，喚醒孩子的內(nèi)驅(qū)動力，使其在生活、學(xué)習(xí)中不斷獲得成功和快樂的體驗(yàn)，積累多個(gè)層面的能力，做好身心、生活、社會和學(xué)習(xí)四個(gè)方面的準(zhǔn)備，那么，孩子一定能平穩(wěn)度過幼小銜接期。有內(nèi)驅(qū)力的孩子進(jìn)入小學(xué)后，即使遇到一些困難，但他們發(fā)自內(nèi)心想把一件事做好的強(qiáng)烈意愿，會驅(qū)動他們克服困難，積極尋找方法解決問題，而不是退縮、畏懼，產(chǎn)生焦慮情緒。

科學(xué)幼小銜接的方法

以體能鍛煉為突破口，喚醒幼兒內(nèi)驅(qū)動力

初入園幼兒情況：由于來自不同的家庭，孩子的性格也各不相同，性格要強(qiáng)的小朋友不太能接受挫折與批評；受家庭溺愛的孩子，容易我行我素、不受約束；還有些幼兒在活動中總是慢一拍，雖然他們也參與了活動，但對能不能完成目標(biāo)并沒有特別強(qiáng)烈的意愿。經(jīng)科學(xué)論證，對幼兒來說，四歲左右開始體育鍛煉，既能強(qiáng)身健體，也有利于培養(yǎng)孩子健全的人格。對多動的孩子來說，還能培養(yǎng)孩子的專注力和耐心。根據(jù)《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和動作發(fā)展規(guī)律，我從多個(gè)層面激發(fā)幼兒參與體育活動的興趣。

榜樣帶動。幼兒是通過直接感知獲取經(jīng)驗(yàn)的，只有具體生動的形象，才能引起幼兒的注意，激發(fā)其學(xué)習(xí)模仿的興趣。比如，通過“十一”愛國主義教育、參觀消防隊(duì)等活動，讓幼兒看到自己敬佩的人的英勇身姿，了解到他們?yōu)榱吮＜倚l(wèi)國不畏辛苦的品質(zhì)，良好的榜樣激發(fā)了幼兒參與體育鍛煉的動力。另外，教師當(dāng)眾表揚(yáng)幼兒，會使幼兒感到自豪，更有動力，從而成為班級內(nèi)的榜樣。

情境吸引。設(shè)計(jì)情境化的戶外體育活動，如“池塘里的小青蛙”“小猴子回家”等，讓幼兒模仿小動物進(jìn)行相關(guān)動作的練習(xí)。幼兒在興趣的引領(lǐng)下可以很好地達(dá)成活動目標(biāo)，且始終處于愉快的情緒體驗(yàn)中。這種愉快的情緒、成功的體驗(yàn)和挑戰(zhàn)的欲望會促使幼兒對下一次活動充滿期待，讓幼兒參與活動的動力從外驅(qū)動力逐步向內(nèi)驅(qū)動力轉(zhuǎn)變。

競爭激勵(lì)。研究證明，激發(fā)孩子的競爭熱情，能讓孩子不斷進(jìn)步、超越自己。因此，教師可以開展足球聯(lián)賽、運(yùn)動會等活動，幫助孩子形成競爭意識，平時(shí)也可用良性比較鼓勵(lì)孩子在班級體育活動中和其他伙伴比一比，使幼兒能將對手當(dāng)成自己不斷學(xué)習(xí)的動力甚至是目標(biāo)，提升幼兒的內(nèi)驅(qū)力。

內(nèi)驅(qū)力下入學(xué)關(guān)鍵素質(zhì)的獲得

社交能力。當(dāng)孩子愿意積極參加日常體育活動后，他的大腦會得到發(fā)育，體質(zhì)會變強(qiáng)，身體的協(xié)調(diào)性、平衡性和靈活性也會大大提高，孩子感覺身心放松，表現(xiàn)得特別自信，社交能力也相應(yīng)提高。像膽子小的瑤瑤和嬌氣的可可，生活中已經(jīng)可以大方地和不認(rèn)識的老師與小朋友交流。當(dāng)孩子的自信心、幸福感和社交能力得到大幅度的提升，他們在幼兒園會有更好的表現(xiàn)，好動的孩子也能變得較為自律。

生活習(xí)慣。身體素質(zhì)的提升有助于幼兒養(yǎng)成規(guī)律的生活習(xí)慣，孩子會較少生病請假，能堅(jiān)持入園。還可以結(jié)合活動《我的鬧鐘朋友》《誰偷走了我的時(shí)間》等，培養(yǎng)孩子的時(shí)間觀念，使其知道遵守時(shí)間的重要性。這樣孩子能遵循合理的作息時(shí)間，從內(nèi)心深處愿意克服困難準(zhǔn)時(shí)入園、積極參加晨間活動、按時(shí)午睡，并且有質(zhì)量地完成各個(gè)環(huán)節(jié)的生活活動。

學(xué)習(xí)能力。在集體教育活動中，要根據(jù)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好，將入學(xué)所需的關(guān)鍵素質(zhì)融入孩子的一日生活，有針對性地、潛移默化地進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)。比如，經(jīng)常和孩子一起閱讀兒童文學(xué)作品，鼓勵(lì)幼兒讀自己喜歡的書并推薦給大家；開展故事比賽活動、閱讀表演活動等，提升幼兒的閱讀學(xué)習(xí)能力。另外，經(jīng)常布置一些口頭小任務(wù)給孩子，如為美工區(qū)收集自然材料、每周做家務(wù)活等，并表揚(yáng)規(guī)定時(shí)間內(nèi)及時(shí)完成小任務(wù)的孩子。

規(guī)則意識。當(dāng)幼兒在內(nèi)驅(qū)力作用下，自制力變強(qiáng)，他們就能做到在集體活動時(shí)間里盡量不去喝水、上洗手間；對學(xué)習(xí)的濃厚興趣使他們耐心傾聽，積極發(fā)言；內(nèi)驅(qū)力促使他們不自覺地相互學(xué)習(xí)、交流和監(jiān)督，逐漸養(yǎng)成了良好的規(guī)則意識與學(xué)習(xí)習(xí)慣。探索學(xué)習(xí)活動發(fā)展了孩子的堅(jiān)持性和責(zé)任感，加快他們適應(yīng)小學(xué)生活的步伐。

孩子的內(nèi)驅(qū)動力使他們進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)，有了內(nèi)驅(qū)力，無論有沒有外界的獎(jiǎng)勵(lì)，他們都能保持高度的熱情，投入到自己要做的事情中，且不會輕言放棄。同時(shí)，教師要不斷肯定他，告訴他“你能行”，這樣他會覺得自己更有力量，內(nèi)驅(qū)動力會源源不斷地支持他行動得更持久。內(nèi)驅(qū)動力也會讓他克制自己，遵守規(guī)則，堅(jiān)持完成需要完成的事情，不輕易放棄。

內(nèi)驅(qū)動力下幼兒入學(xué)后的表現(xiàn)

以我?guī)У纳蠈么蟀喈厴I(yè)生入學(xué)后表現(xiàn)的調(diào)查來看，從幼兒園進(jìn)入小學(xué)后，可以完全適應(yīng)的占總數(shù)的71.4%，他們學(xué)習(xí)主動性強(qiáng)、自信心強(qiáng)，很快建立了新的人際交往圈，像小雪、顏顏等小朋友，他們表現(xiàn)非常優(yōu)秀，并在班級擔(dān)任班干部職務(wù)；適應(yīng)狀況一般的占20%，他們遇到一些困難，但經(jīng)過一兩周的磨合，基本都能克服；還有8.6%的幼兒在適應(yīng)小學(xué)的過程中遇到障礙，如子俊小朋友。由于家長沒空管孩子，孩子自由散漫，不遵守規(guī)章制度，進(jìn)入小學(xué)后上課隨便說話，坐不住。這些方面因素導(dǎo)致的幼小銜接問題，是我們在以后的幼小銜接工作中需要重點(diǎn)關(guān)注的。

教育應(yīng)關(guān)注幼兒長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)能力，而非簡單的知識、技能的灌輸。幼兒園階段是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成期，也是幼兒健康的心理和性格形成的關(guān)鍵期，但幼兒的自理能力、人際交往能力、規(guī)則意識、良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣等的養(yǎng)成是一個(gè)十分復(fù)雜的、長期的任務(wù)，需要幼兒園老師、小學(xué)老師和家長三方共同來完成。幼小銜接不是一朝一夕的事情，也不是靠灌輸知識和強(qiáng)化訓(xùn)練能得到的，我們應(yīng)尊重幼兒的興趣愛好，逐步喚醒孩子的內(nèi)驅(qū)動力，使他們通過主動學(xué)習(xí)，獲得這些進(jìn)入小學(xué)所需的關(guān)鍵素質(zhì)，幫助幼兒做好身心各方面的準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的順利過渡。