沈奇

關(guān)鍵詞：小說(shuō)閱讀與創(chuàng)作；情節(jié)設(shè)計(jì)；第二環(huán)境；錯(cuò)位審美

小說(shuō)之所以吸引人，是因?yàn)槠涞雌鸱那楣?jié)，而情節(jié)的設(shè)計(jì)也是創(chuàng)作一篇小說(shuō)最為重要的環(huán)節(jié)。典型的人物形象和深刻的小說(shuō)主旨無(wú)不是在精心構(gòu)思的情節(jié)中呈現(xiàn)和蘊(yùn)含的。小說(shuō)作品情節(jié)的關(guān)系往往是非理性非實(shí)用的，好的文學(xué)作品常有一個(gè)很感性的關(guān)系，這個(gè)關(guān)系由情感所確定。在閱讀經(jīng)典小說(shuō)莫泊桑的《項(xiàng)鏈》時(shí)，通過(guò)對(duì)其情節(jié)的探究，我們能獲得一些創(chuàng)作小說(shuō)構(gòu)思情節(jié)的靈感。這種靈感可以啟發(fā)我們修改和升格自己的作文，不妨一試。

在學(xué)習(xí)《項(xiàng)鏈》這篇小說(shuō)時(shí)，討論瑪?shù)贍柕率且粋€(gè)怎樣的女人，有同學(xué)說(shuō)她是①一位虛榮心強(qiáng)烈、渴望享樂(lè)，一心躋身上流社會(huì)的小資產(chǎn)階級(jí)婦女。也有同學(xué)說(shuō)她是②一個(gè)單純、勇毅，不氣餒、不悲觀，依靠自己的精神意志戰(zhàn)勝困境的女性。還有同學(xué)說(shuō)她是由①成長(zhǎng)為②的女性。我們仔細(xì)想想，①和②都只是一個(gè)人的兩個(gè)面罷了，只是這第二點(diǎn)是深深地埋在她心中的，平時(shí)不得表現(xiàn)，不僅她身邊的人不清楚，就連自己也不清楚。

極度虛榮的女主人公被逼在如此災(zāi)難性的困境中，居然還能夠發(fā)揮出這樣強(qiáng)烈的毅力，呈現(xiàn)出這樣巨大的心理反差。她仿佛成為了另一個(gè)人，但是這另外一個(gè)人就是她自己，是她靈魂里隱藏的自己冒了出來(lái)。這并非人格的分離，而是精神有機(jī)的統(tǒng)一。

莫泊桑的作品《項(xiàng)鏈》，以一條真項(xiàng)鏈但后來(lái)發(fā)覺(jué)是假的方式，在一位外表上看起來(lái)虛榮的女子心中發(fā)掘出勤勞堅(jiān)強(qiáng)自尊的品質(zhì)。那么，如果假項(xiàng)鏈一旦成為真的了呢？就在長(zhǎng)篇小說(shuō)《珠寶》中，這位作家用了差不多的手段，將另一個(gè)女人所隱藏的矛盾心理給揭露了出來(lái)，推薦一讀。

那如果我們把閱讀《項(xiàng)鏈》的感受與收獲遷移到小說(shuō)創(chuàng)作中去，會(huì)有怎樣的啟發(fā)與效果呢？

以下是小說(shuō)創(chuàng)作升格案例一：

周致知的父母翻了不少的書(shū)，問(wèn)了不少讀書(shū)的人，給他取了個(gè)好名字，可惜周致知不稀罕，才上小學(xué)就天天上樹(shù)掏鳥(niǎo)窩，掏得全校天翻地覆。提到他，哪個(gè)老師不是撫額長(zhǎng)嘆。

周致知就這么風(fēng)風(fēng)火火闖了12年天下，啥也不怕，也就發(fā)成績(jī)單時(shí)最窩囊了。

多虧了九年義務(wù)教育，讓周致知好歹撈了個(gè)初中上上，班上48個(gè)學(xué)生，無(wú)論按成績(jī)排還是按名字首字母排，周致知都是48號(hào)，這仿佛就是注定的，排座位，周致知毫無(wú)懸念的排在了角落，沒(méi)辦法，成績(jī)太差了。但周致知不在乎，該吃吃該喝喝，所有老師看他坐在這座位，再搗蛋也不管他：“哦，又是個(gè)來(lái)混日子的。”

對(duì)于老師的置之不理，周致知不爽了，愈發(fā)猖狂，開(kāi)學(xué)不到一個(gè)月，就把初二一個(gè)班霸打折了胳膊。叫家長(zhǎng)吧，只來(lái)了個(gè)顫顫巍巍滿(mǎn)口方言、溝通困難的奶奶，爸媽呢？打工了，一年回來(lái)一次。得，人家爸媽都不管了，隨便給個(gè)處分就過(guò)了。

周致知一路跑學(xué)校后墻邊，發(fā)了狠地對(duì)著粗糙的水泥墻一拳拳打上去，手上破了，心里想：我要走的路也是這樣嗎？混完初中就去打工，然后總有一天，我會(huì)長(zhǎng)久地將我的孩子扔在遙遠(yuǎn)家鄉(xiāng)沒(méi)日沒(méi)夜奔波異土，延續(xù)社會(huì)底層人的悲哀。不，這不是我想要的，這種悲哀的循環(huán)，應(yīng)該得到終結(jié)。

這個(gè)世界太大了，上帝為了維護(hù)秩序，給每個(gè)人都安排了座位。但請(qǐng)相信我，上帝安排座位時(shí)并不是很用心，座位順序也不是很滿(mǎn)意，如果你肯幫幫他，努力一把，改變自己的座位，他一定會(huì)極開(kāi)心的。

閱讀點(diǎn)評(píng)：這篇小說(shuō)最大的問(wèn)題就是情節(jié)扁平，文中周致知與女生的互動(dòng)那一段顯得很生硬，說(shuō)教意味太濃。內(nèi)容單薄，最后只能用冗長(zhǎng)的議論來(lái)湊字?jǐn)?shù)，結(jié)果小說(shuō)的味道盡失，人物形象也不豐滿(mǎn)。

升格建議：在周致知“破罐子破摔”之后重新設(shè)計(jì)一個(gè)情節(jié)，構(gòu)成一種“突發(fā)事件”，將人物打出常規(guī)，為他設(shè)計(jì)一個(gè)“第二環(huán)境”，來(lái)探索人物內(nèi)心深處的世界，從而豐富人物心理，使人物形象由扁平而立體豐滿(mǎn)。

閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的一體兩面，兩者不應(yīng)該是割裂而孤立的存在，應(yīng)該是相互作用相互促進(jìn)的關(guān)系。閱讀的對(duì)象源自“他人創(chuàng)作”，而寫(xiě)作的成果源自“自己下筆”，高中語(yǔ)文教材收錄的文章都屬于同類(lèi)題材中“上品”，對(duì)于高中生閱讀和寫(xiě)作有著重要的示范和啟迪作用。老師要多多引導(dǎo)同學(xué)在經(jīng)典作品中品讀，讀中悟?qū)?，讀中練寫(xiě)，然后創(chuàng)作出令自己滿(mǎn)意的作品。

（作者單位：江蘇省天一中學(xué)）