洪麗敏

（浙江省臺州市路橋區(qū)路北街道中心小學）

《義務教育道德與法治課程標準（2022 年版）》明確提出，要培養(yǎng)學生的家國情懷，讓學生對家庭有深厚的情感，熱愛家鄉(xiāng)，熱愛偉大祖國，為自己是中國人而自豪。

一、起：“塑料兒童”——童年生活缺失社會體驗

在教學道德與法治二年級上冊第四單元“我們生活的地方”時，筆者發(fā)現(xiàn)有個別學生對家鄉(xiāng)一問三不知。

家鄉(xiāng)，是生于斯、長于斯的地方，可孩子卻像生活在真空世界，對家鄉(xiāng)的發(fā)展了解甚少。他們行走在學校與家庭之間，行走在書本與作業(yè)之中，不會說家鄉(xiāng)話，不知家鄉(xiāng)事，更不了解家鄉(xiāng)的歷史文化，成了三毛筆下的“塑料兒童”，過著“去自然化”的生活。

若學生對自己家鄉(xiāng)的民風民俗、文化歷史都不了解，鄉(xiāng)土情懷便無從談起，家國情懷也無從培養(yǎng)。

二、承：教材引領——有機融合開發(fā)實踐項目

一方水土養(yǎng)一方人，長在路橋，就要讓路橋的“一方水土”滋養(yǎng)孩子，成為真正的“路橋人”。如何有機融合學科，結合本地資源，開發(fā)設計德育活動，以滿足不同學生的道德成長需求呢？

我校將國家課程與學校德育進行融合，以小學道德與法治課本為藍本，在中小學德育一體化視域下，結合本地資源，設計“路橋+”學校德育活動，培養(yǎng)學生的家園情懷。

如在梳理小學道德與法治教材“熱愛家鄉(xiāng)”板塊安排后，學校結合路橋區(qū)的文化古跡、民俗風情、紅色基地、鄉(xiāng)村建設等，開展“我是路橋代言人”項目化學習實踐活動（表1）。

表1 “我是路橋代言人”項目化學習實踐活動

三、轉(zhuǎn)：深度學習——真實情景提升真實能力

我們以校內(nèi)校外互相協(xié)同的方式推進活動實施。在校內(nèi)，以項目化學習活動的驅(qū)動性問題：“一水一街、一路一史、一村一品、一市一坊，你從哪個方面感受到路橋發(fā)展變化和家鄉(xiāng)的美好？選擇你喜歡的角度為路橋代言?！?/p>

確定好主題后，學生根據(jù)自己的能力、特長與喜好自由組隊，分組搜集資料，并在課堂上進行交流、討論、匯報。對主題有一定的認識后，再討論活動的內(nèi)容，制定實踐探究方案。

以三年級“一市一坊——走進商都市場”之“一物見四十”項目化學習實踐活動為例，教師引導學生以“每一件商品中都蘊含著路橋人在改革四十年中所體現(xiàn)的智慧和精神”為項目大觀念，架構以下項目的邏輯框架。

“一物見四十”項目的邏輯框架

孩子詢問家長、查找資料、研制調(diào)查表、實地調(diào)查，通過采訪開了近四十年傘店的老板，了解到小小的傘里藏著家鄉(xiāng)四十年的變化，通過“傘”這“一物”看到家鄉(xiāng)人勤勞致富的堅守和創(chuàng)造。（圖1）

圖1 學生開展項目活動

他們以圖畫、文字、視頻等形式物化成果，對路橋“商貿(mào)之都”的文化產(chǎn)生認同，用多樣的展示方法呈現(xiàn)成果。他們在真實情境中發(fā)揮特長、提升能力，真正實現(xiàn)知識的融會貫通。（圖2）

圖2 “一物見四十”項目活動成果

四、合：喜結碩果——多元評價促進知行合一

基于學生立場，學校注重多元評價、過程性評價與結果評價相結合。項目開展的過程中，通過評價表，關注學生學習過程的觀察、記錄、分析。在項目化學習活動成果展示階段，學生通過文字、繪畫、攝影、表演、繪本、短視頻、調(diào)查報告等形式呈現(xiàn)“我是路橋代言人”項目化學習成果，通過展板、學校公眾號等公開展示，讓過程與收獲變得可視。學生通過自我評價、同伴評價、家長評價、老師評價，自我總結、反思、改進的意識和能力得到提升；在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，感受家鄉(xiāng)的變化，達成“知情意行”的統(tǒng)一。

“我是路橋代言人”活動受到媒體的關注。臺州新聞在活動啟動階段作了報道，“路橋青年”對學生成果作了專版展示；學生項目化成果制作成美篇，點擊率達到3000 多人，擴大了本次活動的社會影響和輻射作用，更是學生繼續(xù)開展研究的不竭動力。

五、結：成效喜人——資源整合豐潤校園內(nèi)外

（一）項目實踐，豐盈生命成長

“我是路橋代言人”項目化活動的開展，豐富了學生“雙減”后的假日生活，也豐盈了學生的精神世界。

一是學生通過活動前期資料的搜集，活動時實地走訪調(diào)查，活動后成果匯報的形式來走近、觸摸、走進家鄉(xiāng)，對家鄉(xiāng)路橋的自然景觀、風俗民情、人文歷史、發(fā)展變化等有了更深入，更全面，更立體的了解，產(chǎn)生對家鄉(xiāng)文化探索及研究的興趣。

二是通過“我是路橋代言人”實踐活動，學生的活動策劃、組織協(xié)調(diào)和實施計劃的能力得到培養(yǎng)；在實踐過程中，學生發(fā)現(xiàn)并提出新的問題，進行項目迭代，開展真學習，綜合素養(yǎng)得以提升。

三是通過“我是路橋代言人”系列實踐活動，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)、報效祖國的情感，根植家國情懷，從而成為一個真正的路橋人、一個真正的中國人。

（二）家校協(xié)同，豐厚育人體系

帶著孩子走讀路橋的家長，雖然也是土生土長的路橋人，但在活動中跟著孩子一起走、一起看、一起學、一起探究后都發(fā)出了深深的感嘆：“路橋還有這么深厚的文化底蘊，跟著孩子學習，我長見識了！”

在走讀路橋的過程中，親子關系變得更加和諧。孩子走出課堂，積極參與社會實踐活動，通過自己的行動，讓更多的人對家鄉(xiāng)有更深的了解，他們從電視、游戲的“塑料兒童”世界走出來，走向更廣闊的社會化生活。

（三）有效融合，豐滿課程體系

根據(jù)道德與法治教材編排特點，有設計、有組織開展具有銜接性“路橋+”德育系列活動，開啟的“我是路橋代言人”活動遵循學生的道德認知與道德社會化規(guī)律，突顯學生本位。

學生在走讀中熱愛家鄉(xiāng)的山水，認識可親可敬的家鄉(xiāng)人，將社會與學校串聯(lián)起來，有效地拓展了道德與法治課堂教學內(nèi)容，課堂活起來了，豐滿了學校德育課程體系。

六、思：實踐反思——家校協(xié)同促進課程開發(fā)

在實踐的過程中，國家德育課程與學校德育活動相互補充、相互促進，收到了很好的教育效果。在今后的實踐中，我們需進一步解讀道德與法治教材，挖掘當?shù)刭Y源，加強校內(nèi)教育與校外教育結合，開發(fā)更多適合校情的德育活動。

同時，項目化學習需要搭建家校合作的橋梁，家校形成合力，校外實踐活動的開展需要家長的配合與支持。不同職業(yè)的家長能夠為課程提供不同的職業(yè)價值，孩子在開展深度學習的同時，感受父母一代人為家鄉(xiāng)作出的貢獻，從小樹立建設家鄉(xiāng)的夢想。

行走的思政課堂，將思政小課堂與社會大課堂有機結合起來，讓學生在活動中學習并繼承優(yōu)秀鄉(xiāng)土文化，找到文化歸屬，形成文化認同，讓學生站在課程正中央，將家國情懷浸潤在孩子的心里，立根樹人，實現(xiàn)了從“塑料兒童”到“有理想、有本領、有擔當?shù)臅r代新人”的轉(zhuǎn)變。