趙紅霞

在初中物理教學中，課外小制作和課外小實驗可以活躍學生的物理學習思維，使學生在實踐操作中吸收并消化物理知識。課外小制作活動作為物理課堂的有效拓展，是物理課堂的重要補充，不僅可以加強學生對課堂內學習知識的理解，還可以鍛煉學生的動手能力與創(chuàng)新能力。因此，在教學過程中，為了引導學生開發(fā)并參與課外小制作活動，教師要激起學生動手操作的興趣，激起學生對知識的深層次理解與實踐探究欲望，最終提高學生的物理核心素養(yǎng)；為了滿足學生第二課堂的建構，使學生能夠把課堂內所學的知識應用于課外小制作活動的開發(fā)與實踐，在動手操作中開展有效物理學習，教師要通過課外小制作活動，使學生意識到生活中一些簡單的材料或儀器等都可以用于完成物理實驗。就此，本文針對開展初中物理課外小制作活動的現(xiàn)狀進行了深入探究，總結了吸引學生參與課外小制作活動的具體策略。

一、初中物理開展課外小制作活動的現(xiàn)狀

由于物理是一門以實驗和觀察為基礎的學科，參與物理實驗活動是學生獲取知識的重要手段。為了強化學生的學習興趣，培養(yǎng)學生正確的科學態(tài)度，使學生獲得終身學習的能力，教師在課堂教學中加強了物理實驗的占比，注重課外小制作和小實驗的開展。然而，物理課外小制作和小實驗的開展現(xiàn)狀卻不容樂觀，具體有以下幾點。

（一）教師對物理課外小制作活動的認識不夠全面

教師在開展物理課程時，注重提高課堂內的教學水平，包括課堂內講解理論知識時豐富的教學手段，以及帶領學生完成課堂實驗時采取的教學方式。然而，在布置物理課外作業(yè)時，教師往往讓學生完成書面作業(yè)，很少組織學生在課外制作小實驗或完成實驗操作等，忽視了學生參與課外小制作活動的重要性。

（二）教師設計學生開展課外小制作活動時缺乏新意

在學生掌握物理知識或學習相應的物理原理之后，教師便系統(tǒng)性地組織學生在課外完成相應的小制作，這讓學生一時摸不著頭腦，不知如何通過小實驗或小制作將物理原理體現(xiàn)出來?；蛘呓處熞晃兑髮W生以模仿的方式，把課堂中教師完成的實驗原封不動地模仿一遍，不僅無法鍛煉學生的創(chuàng)造性思維，而且長期單一的訓練模式使學生對參與課外小制作活動喪失興趣。

（三）學生對參與完成課外小制作活動沒有思路

部分學生在教師提及完成相應的小制作或小實驗時，表現(xiàn)得非常反感。因為學生沒有徹底理解課堂內的知識，無法將課堂知識拓展應用到課外小制作中。教師對學生學習情況的認知差異，導致教師在設計課外小制作活動時，忽略了學生的學習基礎。

對此，教師要想組織學生參與物理課外小制作活動并且有所收獲，必須明確目前物理課外小制作活動的開展現(xiàn)狀，從現(xiàn)存的教學問題出發(fā)進行分析，在教學實踐中不斷突破教學困境，設計出學生樂于參與、主動思考、不輕言放棄的課外小制作活動，增強課外小制作活動的趣味性與實用性，以師生間的良好配合構建學生學習物理的第二課堂。

二、初中物理小制作活動的有效組織策略

（一）吸引學生主動參與，引導學生主動思考

在學生學習物理知識時，課外小制作活動屬于輔助性課程形態(tài)，可以有效使學生將學習到的理論知識用于實際操作中。教師要重視小實驗、小制作活動設計，努力發(fā)掘學生的學習潛力，實現(xiàn)學生在操作中的自主性，使學生成為物理學習的主人。為了提高學生參與課外小制作活動的興趣，教師要確保小制作活動本身具備實用性、趣味性、生動性等特點，調動學生的參與熱情，讓學生在小制作活動中展開主動思考。

以“壓強和浮力”教學為例，學習本章內容之后，教師要求學生整合有關壓強的知識，在課外完成一個小制作。首先，學生找到一個飲料瓶或礦泉水瓶，將其商標撕掉，便于觀察實驗現(xiàn)象。其次，將水瓶中裝滿一半的水，利用橡皮塞堵住瓶口，再把瓶子倒過來，用氣門針扎入瓶子底部，向里面打氣。然后，要求學生注意觀察現(xiàn)象。因為瓶內的氣壓會因為不斷注入空氣而逐漸升高。學生在觀察到橡皮塞瞬間推出去的現(xiàn)象后，可以對氣壓有一個更為實質性的了解，使其不再單純存在于概念中。最后，根據(jù)學生在課外小制作中觀察到的物理實驗現(xiàn)象，教師還提出如下問題：為什么提前在塑料瓶中裝入一半的水？是否可以用沙子等其他物品來代替水？引導學生根據(jù)本章所學的知識點進行思考，提高學生的質疑能力與批判性思維，進而提高學生在課外小制作中的思考與探究能力，使課外制作活動變得豐富，達成學生對物理知識的深入解讀。

（二）應用生活素材，靈活設計小制作活動

在開展物理教學時，教師要充分考慮學生的認知特征與學習規(guī)律。學生從初中才開始接觸物理知識，對物理有著濃厚的興趣。因此，教師在課堂教學中可以通過學生生活中常見的素材完成簡易操作的小實驗與小制作，讓學生在看到教師簡單操作的過程中感受物理學習的樂趣，并產生自主參與課外小制作活動的積極性。與此同時，利用學生生活中常見的素材開發(fā)并設計課外小制作活動，有效挖掘學生的創(chuàng)造性潛能，使學生在把理論知識轉變?yōu)榫唧w現(xiàn)象時獲得一定的科學探究與實踐操作能力。

以“透鏡”教學為例，教師在授課前可以準備放大鏡和火柴，將其放在室外備用。在上課后，教師把學生帶到室外，讓學生觀察教師所做的簡易實驗。學生可以看到放大鏡放在太陽光底下，而在太陽照射后光線形成焦點的部分放置了幾根火柴。教師詢問學生：“放大鏡和火柴都是我們生活中常見的物品，你覺得它們相遇會有什么火花呢？接下來，我們可能看到什么現(xiàn)象？”不少學生回答：“火柴燃燒！”但是問及學生原因時，學生卻回答不出。繼續(xù)觀察發(fā)現(xiàn)，經過五分鐘左右時間，火柴果然燃燒了。在這一小實驗中，教師把課本中凸透鏡聚光的原理呈現(xiàn)在學生面前，使其實現(xiàn)由抽象概念到具象表現(xiàn)的轉變，為學生探索實驗原理奠定了基礎。同時，簡單的物理實驗讓學生產生了做物理實驗的興趣。借此，教師可以設計以透鏡為主題的課外小制作活動任務，讓學生在翻閱課本、查找資料的前提下利用身邊常見的物品，設計凸透鏡聚光原理的小制作，以學生的實踐探究再次驗證物理知識的真實性。

（三）運用物理小制作活動，突破并解決物理問題

初中學生的好奇心和求知欲很強。從目前學生的學習能力來看，當學生具備豐富的理論知識之后，更需要具備到實踐中應用的鍛煉機會。為了發(fā)展學生的實踐能力，教師可以利用課外的物理小制作活動，突破并解決物理問題，增強物理小制作活動本身的實用性，使學生體會到自己所參與制作的實驗或應用的物理原理可以解決問題，從而有效提高學生的學習積極性，使學生具備一定的社會責任感。教師可以在課堂中拋出疑問，讓學生在學習物理知識的過程中知道知識可以應用的領域，增強學生的學習信念感。而在教師拋出疑問后，學生會主動探索物理知識的用途。據(jù)此，教師設計的物理小制作活動，讓學生在完成物理小制作活動之后意識到物理知識的實用性，從而增強學生深入研究物理的欲望。

以“力”相關知識教學為例，教師結合學生的學習進度引出物理中的建筑學概念—張拉整體結構，向學生展示韓國奧運會體操館、德國科隆比賽館等經典的張拉整體結構式建筑，從拉索和壓桿的形象化展示入手，讓學生了解懸浮架的受力狀態(tài)。除了大型建筑，我們通過動手操作也可以做出張拉整體結構的實驗，如，教師可以在課堂中展示用三根棉線、幾根雪糕棍和膠水做成的懸浮架。雖然雪糕棍之間只有棉線相連，但是其穩(wěn)定性很好，這讓學生不禁好奇。教師便可組織學生在課下以模仿的方式準備好相應的材料，完成課外小制作。不過，教師需要將課外小制作進行一定的拓展，讓學生在完成實驗操作后查詢張拉整體結構的物理原理，實現(xiàn)力學知識的串聯(lián)和遷移，使學生意識到其在不同領域的重要性。

（四）組織學生合作，實現(xiàn)第二課堂的拓展

物理課外小制作活動意在拓展課堂教學，是把課外作為學生的第二課堂，讓學生將所學物理知識應用于物理小制作中，使其在反復操作的過程中獲取成功的體驗。不過，由于某些物理實驗操作具備一定的難度，且多次試錯過程容易挫傷學生的學習信心。因此，教師可以組織學生采取合作的方式完成物理小制作。合作完成小制作可以實現(xiàn)學生之間的經驗共享，使學生在挖掘實驗所用材料時視野更加廣泛，不會被課本、教師所局限。在實際操作中，有專門的學生負責整理實驗過程或記錄實驗現(xiàn)象，使學生在總結小課外小制作活動的成功或失敗經驗時更加自如。與此同時，學生之間的經驗分享，可以推動學生對物理知識的深入解讀，讓學生養(yǎng)成多角度思考物理問題的習慣，形成嚴謹科學的物理態(tài)度。

以“摩擦力”教學為例，教師組織學生在小組內討論與摩擦力相關的事物，分析如何利用摩擦力完成物理小制作，要求學生在課外設計兩個及以上的實驗活動，將實驗過程、實驗現(xiàn)象和實驗原理寫清楚。有一組學生討論過后設計兩個小制作，一個為圓形車輪和多邊形車輪的對比實驗，另一個為雞蛋疊羅漢的實驗。在實際操作中，前一個小制作實驗現(xiàn)象容易觀察且容易得出摩擦力的概念，而制作小車的過程耗費近一個小時；雞蛋疊羅漢的小制作所需材料簡單，但是在放置雞蛋時容易滑脫，需要幾名學生的配合。在完成物理小制作后，小組成員拍照慶祝，并將其張貼在實驗活動記錄中。隨著學生把實驗活動記錄上交給教師，教師認真審查后要給予學生表揚，如學生認真負責的態(tài)度、不輕言放棄的精神等，并且將優(yōu)秀的學生創(chuàng)意制作張貼在班級文化墻和校園文化欄中，增加學生參與物理制作的動力。

（五）及時反思教學，明確課外小制作活動的不足

反思是物理教學過程中尤為重要的一環(huán)，不僅可以幫助教師歸納成功的教學經驗，而且可以總結失敗的教訓，使教師在反思教學行為后有改正的機會。就組織物理課外小制作活動來說，教師在豐富和完善自身教學理念的同時，要了解自己提出的制作課外小制作是否可以引起學生的關注、是否與課程內容有較高的相關性、是否完成了第二課堂的拓展。學生在課外制作的過程中會遇到不同的問題，但不是每個學生都能夠將學習問題反饋給教師。因此，教師要明確學生遇到問題時采取的處理方法是否正確，在學生不能及時反饋教學問題時應該采取怎樣的方法及時了解學生在學習和制作中的難點等。上述問題需要教師在教學反思中進行深入思考，不斷提高自身教學的水平，關注學生在課外小制作活動中的表現(xiàn)，不斷優(yōu)化教學中的不足，為學生尋找到更加適合的課外小制作活動方式。

教學反思不僅是教師針對自身教學行為和學生學習反饋來展開的，也是學生對自身學習情況的反思。到了初中階段，學生的反思能力已經得到了進一步的提升。為了促使學生養(yǎng)成反思的習慣，教師在學生完成課外制小制作后，要引導學生對自己操作過程進行反思，如課外小制作中是否充分了解相關物理原理、是否利用身邊現(xiàn)有的學習素材、經歷幾次失敗經歷后積累了哪些教訓等，這些反思點都將促使學生對完成小制作的過程有更為全面的審視，提高學生自我檢查、自我反思、自我約束、自我提升的能力。

三、結語

綜上所述，在初中物理教學中，適當設計一些課外小制作活動，讓學生嘗試將學習的物理知識運用到實踐操作中，可以有效提高學生的動手操作能力和綜合素養(yǎng)。為此，教師在設計課外小制作活動時，要提高其趣味性與實用性，讓學生可以主動參與到小制作活動中，讓學生在操作中對小制作活動中物理原理的進行思考。同時，教師要善于應用生活素材，減輕學生參與小制作活動時搜尋素材的壓力，讓學生體會到物理知識的應用性；以小組合作的形式降低學生參與課外活動的難度，提高學生在活動中的參與度；加強反思，使教師在反思中總結每次組織課外小制作活動成功與失敗的經驗，為之后的教學做足準備。使學生在反思中對知識進行查漏補缺，提高自身學習能力，多措并舉，確保初中物理課外小制作活動的順利開展。