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摘 ?要：?jiǎn)栴}引導(dǎo)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，有助于激發(fā)學(xué)生參與英語(yǔ)閱讀的興趣，幫助學(xué)生理解英語(yǔ)閱讀文本，創(chuàng)造性地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。文章結(jié)合當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、教授閱讀技巧、開放課堂提問(wèn)三個(gè)方面出發(fā)，淺談問(wèn)題引導(dǎo)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；問(wèn)題引導(dǎo)法；閱讀教學(xué)

閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。閱讀理解題量大、題型復(fù)雜、難度較高，成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主要障礙。為了更好地提高學(xué)生解答閱讀理解題的能力，教師需要不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，其中問(wèn)題引導(dǎo)法越來(lái)越受到關(guān)注和重視。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)法，有助于激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力和解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

創(chuàng)設(shè)情境是引發(fā)問(wèn)題的基礎(chǔ)。因此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要注重問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，捕捉突破點(diǎn)，提出問(wèn)題。運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，問(wèn)題情境要引人入勝，與學(xué)生的興趣點(diǎn)相貼合。為此，教師要注重教材各個(gè)單元的主題，針對(duì)不同的閱讀主題創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，突出其中的趣味性。

例如，冀教版《義務(wù)教育教科書·英語(yǔ)》（以下統(tǒng)稱“教材”）七年級(jí)下冊(cè)Unit 1和Unit 2兩個(gè)單元銜接緊密，從“A Trip to the Silk Road”到“Its Show Time！”，將閱讀視角放到中國(guó)的大好河山上，以the Silk Road（絲綢之路）為主題，以旅行和展示為話題，內(nèi)容豐富多彩。學(xué)生對(duì)絲綢之路或許只有淺顯的了解，但是學(xué)生普遍對(duì)旅行話題感興趣，這便是問(wèn)題引導(dǎo)的契機(jī)。教師可以為學(xué)生播放有關(guān)絲綢之路的紀(jì)錄片，讓學(xué)生談?wù)動(dòng)^看感受。有的學(xué)生認(rèn)為絲綢之路壯闊而神秘，令人神往；有的學(xué)生直接用英文作答，認(rèn)為絲綢之路的歷史“splendid”“amazing”。這樣一來(lái)，學(xué)生的閱讀興趣立刻被點(diǎn)燃。閱讀背景設(shè)立之后，教師就可以創(chuàng)設(shè)以下問(wèn)題情境：Jenny計(jì)劃參加學(xué)校舉辦的“絲綢之路”之旅。一次令人滿意的旅行離不開事前的充分準(zhǔn)備，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題：If you are Jenny，what will you do for the trip？學(xué)生結(jié)合自己的旅行經(jīng)驗(yàn)，積極發(fā)言。有的學(xué)生認(rèn)為要做好物質(zhì)上的準(zhǔn)備，提到了準(zhǔn)備daily necessities，clothes，cell phones，maps等；有的學(xué)生認(rèn)為要做好路線規(guī)劃和旅行計(jì)劃，如Read books and surf the Internet to find information. 通過(guò)生活化問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀思路被打開?？梢娗榫硠?chuàng)設(shè)之于課堂問(wèn)題引導(dǎo)、學(xué)生閱讀興趣激發(fā)的重要性。

二、教授閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生理解文本

雖然初中生已經(jīng)有一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但是結(jié)合閱讀教學(xué)的情況來(lái)看，學(xué)生的閱讀能力有待提高。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師不僅要注重課堂問(wèn)題引導(dǎo)的豐富多彩、啟人思考，還要注重授人以漁，教授給學(xué)生一些閱讀技巧，讓他們自主運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)法來(lái)梳理閱讀篇章，提高閱讀理解能力。在自主進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)，學(xué)生可能會(huì)閱讀英文經(jīng)典，學(xué)習(xí)英語(yǔ)表達(dá)，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，也可能會(huì)解答英語(yǔ)閱讀習(xí)題，培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀思維。閱讀理解題型多樣，教材中就涉及了回答問(wèn)題、補(bǔ)充句子、選詞填空、角色扮演等。這些題型中已經(jīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)好問(wèn)題，有待學(xué)生自主解決。教師可以教授圈點(diǎn)批注法、聯(lián)系前后文、關(guān)注單詞復(fù)現(xiàn)、圖文結(jié)合法等閱讀技巧，可謂多種多樣，每種方法都有其適用的問(wèn)題情境。因此，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這些方法去解答問(wèn)題。

例如，在教學(xué)教材八年級(jí)上冊(cè)Unit 4“My Neighborhood”時(shí)，適合使用圖文結(jié)合法。學(xué)生既可以通過(guò)對(duì)話課文內(nèi)容補(bǔ)充圖片，又可以看圖說(shuō)話，還可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。Lesson 19“The Best Neighborhood”中的“Lets Do It！”部分的第1題便是通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)圖文內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。為了檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀理解成果，教師還可以運(yùn)用反問(wèn)法，提出一個(gè)與課文內(nèi)容相反的結(jié)論，然后讓學(xué)生判斷是否正確。如果不正確，學(xué)生要找出課文中對(duì)應(yīng)的原文，并說(shuō)明自己的理由。這與教材中“判斷正誤類”的題型十分相似。采用這一方法的目的不是讓學(xué)生學(xué)會(huì)做題，而是啟發(fā)學(xué)生的閱讀思路，引導(dǎo)他們從正面、反面同步思考閱讀內(nèi)容，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。無(wú)論是哪種閱讀技巧的教授，都不是由教師直接講解的，而是融入英語(yǔ)閱讀問(wèn)題中，通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生找到答案，提高學(xué)生運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)法處理閱讀文本的能力。

三、開放課堂提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

閱讀本身就是一種開放性的活動(dòng)，學(xué)生可以自由選擇閱讀視角、閱讀方法，不同的閱讀者會(huì)有不同的閱讀感受。因此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師無(wú)須拘泥于固定的閱讀答案，而是給學(xué)生留有余地，拓展思維空間，在輕松、愉悅的氛圍中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。尤其是在課內(nèi)閱讀教學(xué)中，對(duì)于教材的文本閱讀要盡可能拓展外延，啟發(fā)學(xué)生的閱讀思路。而在一些英語(yǔ)閱讀理解題上，可以相對(duì)地集中思路，引導(dǎo)學(xué)生找到正確答案。

例如，在教學(xué)教材九年級(jí)全冊(cè)Unit 4“Stories and Poems”時(shí)，談及了故事和詩(shī)歌這類文學(xué)創(chuàng)作，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀靈感，啟發(fā)他們創(chuàng)造性地思考。學(xué)生積累一些閱讀經(jīng)驗(yàn)后，教師可以從Stories和Poems入手，結(jié)合Lesson 19“A Story or a Poem？”中的對(duì)話內(nèi)容，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己知道哪些國(guó)外的故事和詩(shī)歌。這一問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生的討論熱情。學(xué)生對(duì)外國(guó)童話故事了解較多，說(shuō)出了Snow White，Cinderella的故事，還有的學(xué)生提到了Harry Potter，The Chronicles of Narnia這類小說(shuō)作品。在談到詩(shī)歌時(shí)，學(xué)生的積極性不足，這時(shí)教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀課文中的詩(shī)歌The Donut。教師還可以讓學(xué)生嘗試用英文做一首小詩(shī)，還可以選擇用英文復(fù)述故事?？傊?，當(dāng)在英語(yǔ)課堂提出開放性問(wèn)題時(shí)，能夠顯著地激發(fā)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力。在此過(guò)程中，教師也可以適當(dāng)采取角色扮演朗讀課文、情景演繹重現(xiàn)對(duì)話的方式，幫助學(xué)生創(chuàng)造性地理解課文、開拓思維。例如，在教學(xué)教材九年級(jí)全冊(cè)Unit 8“Culture Shapes Us”時(shí)，教師可以組織中西節(jié)日文化交流活動(dòng)，把學(xué)生分成兩組，一組負(fù)責(zé)展現(xiàn)春節(jié)的慶祝活動(dòng)，一組負(fù)責(zé)展現(xiàn)圣誕節(jié)的節(jié)日文化。此時(shí)，教師不再是問(wèn)題的提出者，而是將提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。兩組學(xué)生基于對(duì)兩個(gè)節(jié)日的了解，相互提問(wèn)對(duì)方自己感興趣的問(wèn)題，并要求對(duì)方用英文作答。這種方式為學(xué)生提供了自由發(fā)揮的空間。學(xué)生無(wú)論是提問(wèn)還是回答，都能夠促進(jìn)自我表達(dá)，使整個(gè)課堂積極開放而富有活力。當(dāng)然，在運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)法促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解時(shí)，教師要發(fā)揮引領(lǐng)作用，由學(xué)生嘗試主導(dǎo)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、提出和解決，從而激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的創(chuàng)造力。

四、結(jié)束語(yǔ)

閱讀教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)和核心，有效整合了詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言要素，有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力。誠(chéng)然，現(xiàn)階段運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)法開展閱讀教學(xué)還存在一些問(wèn)題，如引導(dǎo)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、學(xué)生參與不積極等，但是隨著問(wèn)題引導(dǎo)法的長(zhǎng)效實(shí)施與完善，其在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、引導(dǎo)學(xué)生理解文本、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方面的作用是不容忽視的。

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