曹蕊蕊

（重慶安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院，重慶 404100）

0 引言

隨著“中國(guó)制造2025”的提出，科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在重塑全球經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)是必然趨勢(shì)。要抓住科技革命和產(chǎn)業(yè)變革帶來的機(jī)遇，需要更多的科技人才和領(lǐng)軍人才。因此，我國(guó)職業(yè)教育正面臨發(fā)展與改革的重大機(jī)遇，而高職院校的宗旨就是培養(yǎng)能適應(yīng)生產(chǎn)、制造和管理等崗位的技術(shù)技能型人才[1]，并在這些崗位中融入新工藝、新技能。要想使學(xué)生畢業(yè)后可快速上崗，保障學(xué)生在就業(yè)時(shí)突出優(yōu)勢(shì)，就需要緊密貼合企業(yè)及崗位需求，在課程教學(xué)時(shí)要融入企業(yè)及崗位所需求的新技能、新工藝，從實(shí)踐能力和動(dòng)手操作能力方面下功夫。

因此，在新工科建設(shè)背景下，要提高專業(yè)技術(shù)人才的創(chuàng)新實(shí)踐能力和跨界整合能力，就需要不斷在教學(xué)內(nèi)容中融入產(chǎn)業(yè)新技術(shù)、新工藝、新技能，推動(dòng)職業(yè)院校課程教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變職業(yè)教育新理念，“賽教融合”勢(shì)在必行。

1 職業(yè)技能競(jìng)賽對(duì)常規(guī)教學(xué)的意義

1.1 更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

職業(yè)教育的目標(biāo)不僅是要培養(yǎng)學(xué)生的德、智、體、美、勞綜合素質(zhì)，還要培養(yǎng)學(xué)生具備過硬的專業(yè)技能，并且要培養(yǎng)能夠與行業(yè)的快速發(fā)展相適應(yīng)的高素質(zhì)技能人才。職業(yè)技能競(jìng)賽對(duì)專業(yè)教學(xué)改革起到了樹旗、導(dǎo)航和定標(biāo)的作用。專業(yè)教師以技能大賽為契機(jī)，通過分析技能大賽任務(wù)，將任務(wù)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)梳理，確定課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，扎實(shí)推進(jìn)“去教材化、跟進(jìn)崗位實(shí)際”的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變。將紙質(zhì)資源轉(zhuǎn)化為數(shù)字資源，合理規(guī)劃課堂教學(xué)，推動(dòng)教學(xué)方法轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率。

1.2 促進(jìn)開展課堂革命，推動(dòng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與技術(shù)改造技能大賽是市賽與國(guó)賽對(duì)接的一項(xiàng)技能比賽[2]，該賽項(xiàng)融合了電氣控制、故障排除、數(shù)控編程機(jī)床加工、機(jī)器人上下料等多方面的專業(yè)知識(shí)，通過此技能大賽，考查了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的熟練程度和解決實(shí)際問題的能力。教師在課堂教學(xué)時(shí)，可依據(jù)技能大賽的任務(wù)要求，以案例承載教學(xué)內(nèi)容，融入技能大賽要點(diǎn)，開展“賽教相促”課程改革。同時(shí)，引進(jìn)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)師傅參與教學(xué)，不斷提升教師自身的專業(yè)技能，優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，不斷推進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，形成優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)與課程教學(xué)改革創(chuàng)新的良性循環(huán)。

2 技能競(jìng)賽與常規(guī)教學(xué)融合現(xiàn)狀

職業(yè)技能競(jìng)賽是為了提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力而開展的[3]，不僅可以檢驗(yàn)高職學(xué)生的專業(yè)綜合能力，同時(shí)也是引領(lǐng)教師教學(xué)改革的有效途徑。職業(yè)技能競(jìng)賽的內(nèi)容非常廣泛，涉及很多新技術(shù)和新工藝，能夠?qū)I(yè)的實(shí)際水平進(jìn)行充分的展示[4]。然而，目前大部分高職院校在開設(shè)專業(yè)課程時(shí)普遍存在課程項(xiàng)目比較單一、知識(shí)點(diǎn)比較零碎、開發(fā)的項(xiàng)目不具備系統(tǒng)性等問題，隨著產(chǎn)業(yè)升級(jí)以及新工藝、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)的出現(xiàn)，教學(xué)難以與企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)相適應(yīng)。

1）技能大賽與日常教學(xué)內(nèi)容存在“兩張皮”現(xiàn)象。職業(yè)技能大賽內(nèi)容板塊比較多，涉及面廣。但日常課程教學(xué)中，課程建設(shè)體系不夠完善，教學(xué)內(nèi)容沒有及時(shí)更新，造成教學(xué)過程還是按照教學(xué)章節(jié)進(jìn)行，沒有及時(shí)將技能大賽的技能點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)及時(shí)融入教學(xué)內(nèi)容中。

2）技能大賽訓(xùn)練缺乏普及性。部分院校為了追求技能大賽成績(jī)，要求參賽選手在臨近比賽時(shí)，停課約2 個(gè)月時(shí)間集中訓(xùn)練，造成這部分學(xué)生不能正常上課，影響了專業(yè)課程的全面學(xué)習(xí)與發(fā)展，比賽結(jié)束后，很難再跟上落下的課程。這種集中訓(xùn)練方式不僅影響了正常的教學(xué)秩序，同時(shí)把本屬于全體學(xué)生的優(yōu)質(zhì)資源只共享給了參加技能大賽的學(xué)生，對(duì)其余學(xué)生而言是不公平的。

3）教學(xué)體系不完善。日常教學(xué)體系不夠完善，專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)及崗位所需求的專業(yè)技能知識(shí)存在脫節(jié)現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍不濃厚。因此，需要對(duì)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改革，特別是在新工科建設(shè)背景下，亟須對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行教學(xué)改革。那么如何將技能大賽與課程教學(xué)融合起來，提升教師教學(xué)水平、提高學(xué)生專業(yè)技能是目前需要思考并解決的一項(xiàng)重要任務(wù)[5-6]。

3 基于“賽教融合”的課程教學(xué)改革措施

對(duì)于重慶安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)，可開展“數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與技術(shù)改造”技能競(jìng)賽，對(duì)接電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)開設(shè)的“機(jī)電設(shè)備故障診斷與維修”“液壓與氣動(dòng)技術(shù)”“工業(yè)機(jī)器人編程”課程。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，筆者以“數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與技術(shù)改造”技能競(jìng)賽為載體，以“機(jī)電設(shè)備故障診斷與維修”課程為例進(jìn)行教學(xué)改革[7-8]，從專業(yè)人才培養(yǎng)方案出發(fā)，以技能大賽為載體，分解就業(yè)崗位能力，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程體系，組建雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在教師教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量上狠下功夫，通過參加國(guó)培、企業(yè)實(shí)踐等提升教師技能水平。同時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，建立慕課、微課等在線資源，成立興趣小組，將大賽貫穿于整門課程的教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

3.1 以賽促教

以技能大賽為契機(jī)，促進(jìn)教師專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)。教師專業(yè)水平的高低直接影響技能大賽的成敗，對(duì)于職業(yè)院校的教師來說，不僅要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，更重要的是如何將自己的專業(yè)知識(shí)和技能傳授給學(xué)生，培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能的人才，這就對(duì)職業(yè)院校教師的專業(yè)能力和教學(xué)水平提出了更高的要求[9]。

1）提高教師實(shí)踐能力，組建“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。目前，隨著高職院校辦學(xué)質(zhì)量的提升，“雙證”教師逐漸普及，但擁有雙證并不一定代表能指導(dǎo)學(xué)生參加技能大賽。教師如果想要指導(dǎo)學(xué)生取得一個(gè)好的成績(jī)，必須具備扎實(shí)的、具有跨學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還需要有解決實(shí)際問題的能力。因此，在擁有“雙證”的同時(shí)，還需要組建一支真正的“雙師型”教師隊(duì)伍，“數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與技術(shù)改造”技能大賽融合了電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)與數(shù)控機(jī)床相關(guān)內(nèi)容，具有跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的特點(diǎn)，教師在指導(dǎo)該賽項(xiàng)的過程中，需要非常熟悉整個(gè)大賽所涉及的知識(shí)，這對(duì)專業(yè)教師是一個(gè)重大的挑戰(zhàn)。所以應(yīng)建立校、企聯(lián)動(dòng)機(jī)制，通過引進(jìn)企業(yè)師傅、行業(yè)技術(shù)人員來優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，全方位指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐操作；同時(shí)，制定教師培訓(xùn)計(jì)劃，每年安排部分教師去企業(yè)頂崗鍛煉，來提升師資隊(duì)伍的綜合水平。

2）更新教學(xué)理念，提升教學(xué)水平。在教學(xué)過程中，教師要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和臨場(chǎng)應(yīng)變能力。通過參賽學(xué)生的表現(xiàn)情況和比賽結(jié)果，反思自身的教學(xué)方式，從而提升教學(xué)的實(shí)用性和針對(duì)性，與學(xué)生形成良性互動(dòng)，達(dá)到“以賽促教”的效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)[10]。

3.2 以賽促改

技能大賽是引領(lǐng)和示范、檢驗(yàn)和激勵(lì)的一種手段，服務(wù)于教育教學(xué)，教學(xué)是主要任務(wù)，技能大賽是有力的促進(jìn)手段。按照大賽對(duì)技術(shù)技能、技術(shù)規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)的考核要求，建立技能大賽促進(jìn)專業(yè)教學(xué)改革的機(jī)制[1]。將大賽項(xiàng)目對(duì)職業(yè)崗位的技術(shù)規(guī)范和崗位要求反饋到教學(xué)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師歸納總結(jié)專業(yè)技能教學(xué)中存在的“短板”，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，變革教學(xué)方式，促進(jìn)產(chǎn)教深度融合，真正做到“以賽促改”[11]。

1）以技能大賽為載體，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)課程體系。將技能大賽的知識(shí)點(diǎn)分解到技能大賽所對(duì)接的每門課程，全體學(xué)生都能學(xué)習(xí)到新的工藝和技術(shù)，課堂也會(huì)因大賽內(nèi)容的融入，更加豐富生動(dòng)。如在“機(jī)電設(shè)備故障診斷與維修”課程教學(xué)內(nèi)容中落實(shí)“賽教結(jié)合”，將課程中涉及的典型“電機(jī)的控制安裝與接線”“機(jī)床設(shè)備控制與檢修”項(xiàng)目與“數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與技術(shù)改造”賽項(xiàng)任務(wù)——“電氣裝調(diào)”內(nèi)容對(duì)接。“機(jī)電設(shè)備故障診斷與維修”課程教學(xué)內(nèi)容采用項(xiàng)目式教學(xué)，項(xiàng)目?jī)?nèi)容之間獨(dú)立，可拓展性差。在競(jìng)賽項(xiàng)目“電氣裝調(diào)”內(nèi)容中，如“立式加工中心排屑機(jī)構(gòu)正轉(zhuǎn)功能的設(shè)計(jì)、接線及調(diào)試”可將該賽項(xiàng)涉及的知識(shí)點(diǎn)分解為三個(gè)子任務(wù)：①排屑機(jī)構(gòu)正轉(zhuǎn)功能電氣原理圖的設(shè)計(jì)與繪制；②排屑機(jī)構(gòu)正轉(zhuǎn)電路的接線；③排屑機(jī)構(gòu)正轉(zhuǎn)電路的故障檢修及調(diào)試。這三個(gè)子任務(wù)可作為原“機(jī)電設(shè)備故障診斷與維修”課程項(xiàng)目——“三相異步電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制安裝與接線”教學(xué)內(nèi)容的拓展與延伸。除“立式加工中心排屑機(jī)構(gòu)正轉(zhuǎn)功能的設(shè)計(jì)、接線及調(diào)試”內(nèi)容外，可將“數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與技術(shù)改造”競(jìng)賽項(xiàng)目“電氣裝調(diào)”內(nèi)容涉及的其他任務(wù)按照上述方法進(jìn)行分解，具體如表1 所示。這些教學(xué)內(nèi)容直接對(duì)接企業(yè)及崗位技術(shù)需求與操作規(guī)范，為畢業(yè)后從事數(shù)控機(jī)床控制與維修崗位的同學(xué)實(shí)現(xiàn)“上崗即就業(yè)”打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了更好地服務(wù)于教學(xué)，需要對(duì)“機(jī)電設(shè)備故障診斷與維修”課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，完善課程標(biāo)準(zhǔn)。通過仔細(xì)研究“數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與技術(shù)改造”賽項(xiàng)的競(jìng)賽內(nèi)容、技術(shù)要求和考核要點(diǎn)，可將競(jìng)賽考核點(diǎn)分解為課程教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，融入企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際項(xiàng)目，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)最新需求良好對(duì)接。

表1 “數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與技術(shù)改造”技能大賽子任務(wù)技能要點(diǎn)分解與對(duì)應(yīng)課程對(duì)應(yīng)關(guān)系

2）以技能大賽為載體，采用案例教學(xué)模式。以技能大賽為載體，以技能人才培養(yǎng)目標(biāo)為核心，分析職業(yè)崗位，按照易做、利教、利學(xué)的中心思想，按照“就業(yè)崗位→典型工作任務(wù)→知識(shí)點(diǎn)→重構(gòu)課程框架→更新教學(xué)內(nèi)容”的流程，開發(fā)教學(xué)典型案例。以任務(wù)為導(dǎo)向，以案例為載體，采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)方式，同時(shí)將賽項(xiàng)要求按照崗位工作任務(wù)來要求和訓(xùn)練每一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，鞏固和升華專業(yè)知識(shí)，提升專業(yè)技能，規(guī)范操作過程，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)操作規(guī)范和精益求精的大國(guó)工匠精神[11]。例如，接線工藝要求，導(dǎo)線截面積和顏色選擇，導(dǎo)線兩端必須壓接端子并且壓接牢固可靠、無毛刺，套號(hào)碼管并且編號(hào)正確等，可將這些內(nèi)容融入到項(xiàng)目考核中。

3）以技能大賽為載體，采用信息化教學(xué)方法。將微課、慕課等信息化教學(xué)手段運(yùn)用到職業(yè)技能大賽與職業(yè)教育教學(xué)的融合過程。通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將競(jìng)賽知識(shí)點(diǎn)制作成為形式多樣、資源豐富的在線課堂，可以極大地促進(jìn)競(jìng)賽所涉及的新知識(shí)、新技能轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，解決傳統(tǒng)課程表現(xiàn)形式乏味枯燥、缺乏實(shí)踐性與技術(shù)先進(jìn)性的問題，從而帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。

3.3 以賽促學(xué)

在“機(jī)電設(shè)備故障診斷與維修”課程教學(xué)中，注重過程管理，在平時(shí)的教學(xué)中讓每位學(xué)生都能感受“賽”的氛圍。每個(gè)案例完成后，立即進(jìn)行項(xiàng)目考核，將每階段的項(xiàng)目考核成績(jī)乘以權(quán)重再累加，所得分值就是該課程的最終考核成績(jī)[1]。課程的教學(xué)過程依托大賽設(shè)備完成，實(shí)現(xiàn)“全員參與”技能競(jìng)賽的狀態(tài)，在整門課程結(jié)束后進(jìn)行課程競(jìng)賽，利用技能競(jìng)賽試題庫資源進(jìn)行綜合競(jìng)賽，綜合檢驗(yàn)教學(xué)成果，實(shí)現(xiàn)技能競(jìng)賽貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。在培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的理論知識(shí)和操作技能的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的心理素質(zhì)、綜合職業(yè)能力。

3.4 以賽促練

通過成立興趣小組，學(xué)生在參與培訓(xùn)和比賽的過程中，提高了學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化了技能訓(xùn)練，營(yíng)造了學(xué)生“重技能、練技能、比技能”的學(xué)習(xí)氛圍。

4 課程教學(xué)改革的啟示

“賽教融合，以賽促教、以賽促改、以賽促學(xué)、以賽促練”是課程教學(xué)改革的宗旨，在“機(jī)電設(shè)備故障診斷與維修”課程教學(xué)改革中，電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)教研團(tuán)隊(duì)通過“數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與技術(shù)改造”技能大賽，總結(jié)大賽賽題中的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拆分重組，對(duì)教學(xué)知識(shí)及時(shí)更新，將競(jìng)賽賽題變成教學(xué)試題庫，不斷總結(jié)競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整教學(xué)方法。經(jīng)過一學(xué)期的賽教融合實(shí)踐，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚，實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力有了明顯的提高。

5 結(jié)語

綜上所述，推動(dòng)“三教”改革，轉(zhuǎn)變職業(yè)教育新理念，“賽教融合”勢(shì)在必行。為更好地服務(wù)于教學(xué)，培育出崗位真正需要的技能人才，可將技能大賽與課程教學(xué)深度融合，通過“以賽促教、以賽促改、以賽促學(xué)、以賽促練”，提高職業(yè)教育的教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。經(jīng)過幾年的改革探索，重慶安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院“賽教融合”教學(xué)模式改革初見成效。首先，把技能競(jìng)賽的標(biāo)準(zhǔn)逐步滲透到專業(yè)教學(xué)中，技能大賽所涵蓋的新技術(shù)、新工藝也融入到教學(xué)內(nèi)容中去，突出了對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。其次，將大賽的過程貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、崗位認(rèn)知能力、實(shí)踐能力以及解決問題的能力都得到大幅提升，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，學(xué)生分別在2021 年和2023 年的市賽中取得了三等獎(jiǎng)的好成績(jī)。這些成果都充分說明了依托技能大賽的“教、改、學(xué)、練”一體的課程教學(xué)改革取得了很好的效果，為本專業(yè)其他專業(yè)課程改革提供了思路，為教育教學(xué)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量打下了基礎(chǔ)，同時(shí)教師團(tuán)隊(duì)也在經(jīng)過技能大賽后實(shí)踐能力得到了大幅提升。