□甘肅省張掖市甘州區(qū)第三幼兒園

夏 鳳

幼兒教育工作是兒童成長過程中比較重要的一部分內(nèi)容，對其自身啟蒙意識(shí)及各項(xiàng)基礎(chǔ)能力的發(fā)展起到一定的影響作用。由于幼兒年齡較小且生活經(jīng)驗(yàn)并不豐富，加之對周邊的環(huán)境會(huì)有著較為強(qiáng)烈的好奇心理，無法對周圍事件形成清晰的認(rèn)知。美術(shù)作為幼兒教育工作中比較重要的一大模塊，應(yīng)承擔(dān)起學(xué)前教育功能，能夠巧妙地對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式加以優(yōu)化創(chuàng)新。文章將以此為前提，分析在幼兒美術(shù)教育中應(yīng)用色彩裝飾畫的意義及可行性，著重探討具體的應(yīng)用對策。

一、色彩在幼兒美術(shù)教育中的應(yīng)用意義

色彩有助于幼兒智力的發(fā)展。處在幼兒階段的兒童獲取信息的途徑比較單一，但智力的發(fā)展卻要求幼兒能夠產(chǎn)生較為豐富的知識(shí)內(nèi)容。所以，教師可以通過美術(shù)教育傳遞色彩元素，并對課堂信息進(jìn)行篩選，以強(qiáng)化幼兒的知識(shí)感知力，助力幼兒智力的穩(wěn)定發(fā)展。相比于文字世界，色彩世界更加的豐富多彩。幼兒教師可以通過創(chuàng)建不同色彩環(huán)境的方式滿足幼兒階段的發(fā)展需要，利用積極陽光的色彩，對幼兒的智力形成正面向上的引導(dǎo)，在不同的色彩搭配下創(chuàng)設(shè)健康的色彩空間環(huán)境，維持幼兒的智力發(fā)展健康狀態(tài)。

色彩有助于幼兒情緒的調(diào)整。某種意義上來說，色彩也是一種語言，可以向外界傳遞不同的信息。幼兒的敏感度相對較高，很容易被外界的環(huán)境信息所影響呈現(xiàn)出不同的心理狀態(tài)或者情緒狀態(tài)。并且，色彩也會(huì)在一定程度上對幼兒情緒上產(chǎn)生不同的影響，如紅色往往會(huì)讓人產(chǎn)生沖動(dòng)、熱情；藍(lán)色往往會(huì)讓人感覺到清新、悲傷；黑色往往會(huì)讓人覺得比較壓抑，比較沉悶等。在幼兒美術(shù)教學(xué)中，教師要為幼兒提供多元的色彩元素，借由不同的色彩傳遞不同的聲音與語言，助力幼兒情緒的積極發(fā)展，促使幼兒養(yǎng)成良好的情緒心態(tài)。

色彩有助于幼兒心理的健康發(fā)展。相比于成年人來說，幼兒的心理發(fā)展水平相對偏低。而作為幼兒的引導(dǎo)者，教師自然要為幼兒提供有效的幫助，利用多元的色彩，讓幼兒的心理能夠達(dá)到寧靜溫暖的狀態(tài)。此外，在幼兒教育工作中，教師也要根據(jù)課程設(shè)計(jì)合理地選擇教學(xué)內(nèi)容，對色彩信息進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選重組以及搭配，選擇一些溫暖的色調(diào)以傳遞積極的色彩信息，讓幼兒能夠在接觸豐富色彩的同時(shí)擁有健康的心理。

二、色彩裝飾畫在幼兒美術(shù)教育中的應(yīng)用可行性

色彩裝飾畫具有較為強(qiáng)烈的藝術(shù)特色，其是在自然色彩基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，所呈現(xiàn)出的表現(xiàn)形式更加的多樣，色彩組合更加協(xié)調(diào)，整體結(jié)構(gòu)也更加的完整。將其引入到美術(shù)教育工作中，有助于幼兒能力及思維的提高，具備較強(qiáng)的應(yīng)用可行性。除此之外，色彩裝飾畫的獨(dú)特性也相對較小，其中不限色彩、不限風(fēng)格，有效突破了自然形態(tài)所形成的局限性。在創(chuàng)作色彩裝飾畫時(shí)，幼兒既可以創(chuàng)作抽象類的作品，也可以創(chuàng)作寫實(shí)類的作品，使之在豐富的作品形態(tài)中，豐富自身的感知與體驗(yàn)，不斷強(qiáng)化自身的內(nèi)心世界，助力欣賞能力的穩(wěn)步增強(qiáng)。因此，將色彩裝飾畫引入到美術(shù)課堂有較高的現(xiàn)實(shí)意義。

三、色彩裝飾畫在幼兒美術(shù)教育中的應(yīng)用對策

（一）基于畫作元素，奠定幼兒藝術(shù)感知

相比于其他形式的藝術(shù)作品，色彩裝飾畫的特點(diǎn)相對較為明顯，其所呈現(xiàn)出的藝術(shù)性會(huì)更加強(qiáng)烈，無論是在色彩還是在形態(tài)方面都存在一定的夸張性，能夠以非自然形態(tài)的方式，體現(xiàn)多變的主觀造型，帶給幼兒強(qiáng)烈的視覺沖擊。并且，在色彩裝飾畫中，幼兒的自由性可得到最大程度的展現(xiàn)，其會(huì)接觸到多種類型的材料。為了有效發(fā)揮色彩裝飾畫的美術(shù)教育價(jià)值，教師需要在正式開展教學(xué)活動(dòng)之前，引導(dǎo)幼兒了解其中的基礎(chǔ)信息，使之能夠把握色彩裝飾畫的基本特點(diǎn)，能夠了解一些常見的色彩裝飾畫材料以及材料自身所具備的主要特性，讓幼兒能夠在了解色彩裝飾畫載體的基礎(chǔ)上產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的美術(shù)創(chuàng)作熱情。

色彩裝飾畫材料并不拘泥于片面的環(huán)境之中。教師的主要作用在于要讓幼兒在接觸不同材料時(shí)，感受色彩裝飾化的美感，更加直觀地體會(huì)色彩裝飾畫的特點(diǎn)。同時(shí)，在教學(xué)中，教師也要貫徹以人為本的理念，能夠強(qiáng)化幼兒的自主意識(shí)，使之能夠主動(dòng)利用不同的材料去制作色彩裝飾畫，并把握其中的藝術(shù)元素，不斷強(qiáng)化自身的認(rèn)知水平。除此之外，教師還可以以幼兒的生活為基礎(chǔ)，選擇幼兒生活中比較常見的一些色彩裝飾畫材料，鼓勵(lì)幼兒將這些自己十分熟悉的東西與藝術(shù)相互融合，如玻璃、石頭、不同顏色的金屬、布料等。通過這一方式，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造熱情，激發(fā)幼兒的想象思維，也有助于幼兒更好地體會(huì)大自然萬物所孕育的美感。當(dāng)幼兒積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師還可鼓勵(lì)幼兒自發(fā)觀察生活，觀察自己身邊一切可以用作于色彩裝飾畫創(chuàng)作的材料，并大膽地將其應(yīng)用進(jìn)來，最大化展現(xiàn)色彩裝飾畫的教學(xué)魅力，提高幼兒的藝術(shù)感知力。

（二）基于藝術(shù)特色，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力

色彩裝飾畫的藝術(shù)特色相對較為多元，如具備較高的生動(dòng)性、多樣性以及創(chuàng)新性等。對于感知能力、認(rèn)知能力相對偏低的幼兒來說，將這些素材引入到美術(shù)課堂上，更高程度貼合于其自身的發(fā)展需要，有助于幼兒主觀能動(dòng)意識(shí)及創(chuàng)新思維的穩(wěn)定增強(qiáng)。在與幼兒接觸交流的過程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖然幼兒的美術(shù)基礎(chǔ)大體相等，但是其對于色彩會(huì)形成不同的理解與認(rèn)識(shí)。所以在美術(shù)課堂上，教師不能對幼兒加以過多的干擾或管理，要求幼兒按照統(tǒng)一的思路進(jìn)行色彩分析，限制幼兒的思維拓展，而是要貫徹差異性教學(xué)原則，能夠在不影響幼兒思維發(fā)展的前提下為其提供潛在的幫助，引導(dǎo)幼兒對不同的色彩進(jìn)行搭配，生成不同的藝術(shù)作品。

例如，在以“水果”為主題的色彩裝飾畫創(chuàng)作時(shí)，如果按照常規(guī)教學(xué)手段，教師往往會(huì)要求幼兒選擇一些自己在生活中比較常見的水果，而對于水果的輪廓或者是顏色，也通常會(huì)被局限在常規(guī)思路中，如提及蘋果，往往會(huì)下意識(shí)地想到紅色。但隨著時(shí)代的發(fā)展，大眾的生活質(zhì)量與認(rèn)知范圍出現(xiàn)了明顯的提高，會(huì)接觸到黃色、綠色的蘋果，并且這些蘋果的種類大小各不相同。在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造時(shí)，教師便可根據(jù)這一理念，引導(dǎo)幼兒大膽創(chuàng)造，展開創(chuàng)新，強(qiáng)化幼兒觀察能力的同時(shí)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。

（三）基于能力培養(yǎng)，強(qiáng)化幼兒想象思維

寫實(shí)是色彩裝飾畫的發(fā)展基礎(chǔ)。色彩裝飾畫會(huì)對真實(shí)存在的事物進(jìn)行抽象性的創(chuàng)造。所以相比于寫實(shí)訓(xùn)練來說，將色彩裝飾畫引入美術(shù)課堂，可以為其提供更加寬闊的想象空間，有助于幼兒想象能力的發(fā)展。在美術(shù)課堂上，教師應(yīng)盡量為幼兒提供更多的色彩裝飾畫創(chuàng)作工具，如油畫棒、水粉、水彩、馬克筆等。同時(shí)，教師也要引導(dǎo)幼兒了解不同主題應(yīng)該選擇什么樣的繪畫工具，如何才能更好地以色彩裝飾畫的形式展現(xiàn)出自己腦海中的畫面，提高整體創(chuàng)作的效果。

例如，在以“小黃鴨”為主題的色彩裝飾畫創(chuàng)作中，幼兒需要表達(dá)出小鴨子的形體輪廓，也要對小鴨子的形體內(nèi)部進(jìn)行色彩填充。而不同工具會(huì)呈現(xiàn)出不同的應(yīng)用效果，會(huì)帶給人不同的視覺體驗(yàn)，相比于油畫棒，水粉所呈現(xiàn)出的效果會(huì)更加的細(xì)膩。但是對于幼兒階段的兒童來說，操作水粉并不是一件簡單的事情。所以，在色彩裝飾畫教學(xué)中，教師還要考慮幼兒的認(rèn)知能力，選擇滿足其接受程度的教學(xué)手段，基于幼兒的能力培養(yǎng)強(qiáng)化幼兒的想象思維。基于想象思維的培養(yǎng)來說，可劃分為兩大部分，分別為對物態(tài)形象變化的概括能力、感知能力以及對預(yù)期效果的敏感程度。在幼兒階段教育工作中，兒童的線條刻畫能力相對偏低，并且很難把握住形象的生動(dòng)性要素。所以，幼兒美術(shù)教師需要對幼兒提供針對性的輔助，逐步地幫助幼兒縮小想象與結(jié)果之間的差距，不斷擴(kuò)大其想象空間，強(qiáng)化想象思維。

（四）基于臨摹訓(xùn)練，豐富幼兒美術(shù)經(jīng)驗(yàn)

處于幼兒階段的兒童自身并不具備較強(qiáng)的色彩裝飾畫創(chuàng)作能力，經(jīng)驗(yàn)也相對較為匱乏。教師需要秉承“不能一口吃成胖子”的理念，適當(dāng)?shù)匮由旖逃龝r(shí)間線，能夠先引導(dǎo)幼兒進(jìn)行臨摹訓(xùn)練，以此豐富幼兒的認(rèn)識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)，并基于此不斷地延長教育范圍以及教育進(jìn)度，強(qiáng)化幼兒的感知能力以及創(chuàng)造能力。

在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行色彩裝飾畫臨摹時(shí)，教師也要意識(shí)到，臨摹并不是單純的模仿，照貓畫虎，而是要讓幼兒能夠全面了解畫作，在觀察的過程中把握其中的一些方式方法，豐富自身的經(jīng)驗(yàn)，在提高畫作整體臨摹效果的同時(shí)強(qiáng)化幼兒的審美能力以及繪畫技能。在幼兒階段，幼兒美術(shù)教師可以選擇一些富有童趣或者內(nèi)容比較簡單的裝飾畫，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力。完成裝飾畫的選擇后，教師可以引導(dǎo)幼兒嘗試性觀察裝飾畫的內(nèi)容、所使用的材料，并鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己在看完這幅裝飾畫后所產(chǎn)生的一些想法，以此有的放矢地推進(jìn)裝飾畫的臨摹活動(dòng)。在幼兒臨摹過程中，為緩解幼兒的壓力，教師可以引入小組合作模式，鼓勵(lì)幼兒以小組為單位，共同臨摹，相互合作，使之加深對裝飾畫認(rèn)識(shí)的全面性。

例如，在以“海洋”為主題的色彩裝飾畫臨摹創(chuàng)作中，教師可以選擇與這一主題有關(guān)的兒童色彩裝飾畫，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行臨摹。在臨摹過程中，幼兒能夠看到多種種類的魚，發(fā)現(xiàn)不同種類魚的形態(tài)以及動(dòng)態(tài)之美，使之能夠了解創(chuàng)作者是如何利用線條進(jìn)行勾畫、如何組合色彩、如何展現(xiàn)魚的紋理與形態(tài)的，在全面觀察的狀態(tài)下把握臨摹的重點(diǎn)，并體會(huì)其所展現(xiàn)出的獨(dú)特美感。

（五）基于日常寫生，促使幼兒掌握技巧

寫生是美術(shù)教學(xué)過程中比較重要的一部分內(nèi)容。開展寫生活動(dòng)可以更好地豐富幼兒的體驗(yàn)，也可以使幼兒掌握更多的美術(shù)創(chuàng)作技巧。在以往的幼兒美術(shù)教育工作中，寫生通常是會(huì)將其限定在教室里，要求幼兒臨摹一些現(xiàn)成的畫作。這種方式在很大程度上局限了幼兒的想象思維，也影響了其自身的創(chuàng)作興趣。素質(zhì)教育環(huán)境中，美術(shù)教學(xué)的定位出現(xiàn)了變化，教師不能只一味地引導(dǎo)幼兒了解理論知識(shí)或基礎(chǔ)知識(shí)，不能將其局限在教室里，而是要開辟教學(xué)空間，要引導(dǎo)幼兒在豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)中強(qiáng)化自身的實(shí)踐能力與繪畫水平。日常教學(xué)中，教師可以在保障幼兒安全的前提下，帶領(lǐng)其觀察幼兒園內(nèi)的環(huán)境，在幼兒園內(nèi)進(jìn)行寫生。而在后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中，可逐步開拓更多的寫生場景，讓幼兒能夠把自己的所見、所聽、所想體現(xiàn)在自己的色彩裝飾畫中，提高作品的真實(shí)性與藝術(shù)性。

寫生作為美術(shù)創(chuàng)作中比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，可以帶給幼兒更加多元的創(chuàng)作感受，可以使之在強(qiáng)烈的視覺沖擊與情感沖擊下加深對色彩裝飾畫的認(rèn)識(shí)，也能夠潛移默化地對其形成情感熏陶與情感教育。如在引導(dǎo)幼兒了解色彩裝飾畫的繪畫技巧時(shí)，教師可鼓勵(lì)幼兒自行選擇比較喜歡的色彩裝飾畫，并展開相應(yīng)的寫生活動(dòng)。在幼兒寫生時(shí)，教師也要為幼兒提供一些技巧指導(dǎo)，幫助幼兒解決其中存在的各種問題，不斷提高幼兒的綜合能力。

（六）基于美術(shù)實(shí)踐，提升幼兒審美意識(shí)

由于各種客觀或主觀因素的影響，幼兒在成長過程中會(huì)產(chǎn)生一定的認(rèn)知差異，并且在藝術(shù)審美方面也會(huì)存在較為明顯的獨(dú)特性。幼兒美術(shù)教育工作中，教師需要考慮到幼兒的發(fā)展情況，也要結(jié)合自身的教育基礎(chǔ)，對教育方法進(jìn)行調(diào)整，優(yōu)化拓展教學(xué)思路，以更進(jìn)一步滿足幼兒的學(xué)習(xí)需要。幼兒園階段的兒童年齡大多在3～6 歲，而這一年齡段也是幼兒身心成長的重要階段。處于這一年齡段的幼兒大多具有較強(qiáng)的感知能力，對于外界也會(huì)有著較強(qiáng)的了解欲望，會(huì)形成獨(dú)特的審美取向。幼兒教師作為幼兒接受教育的引導(dǎo)者，需要尊重幼兒的這一特點(diǎn)，能夠在維護(hù)幼兒自主意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)的基礎(chǔ)上，為其提供多元的美術(shù)創(chuàng)作引導(dǎo)，使之能夠把握自身的選擇偏好，不斷強(qiáng)化自己對周圍世界的理解與認(rèn)識(shí)。利用色彩裝飾畫開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要指導(dǎo)幼兒開展多元實(shí)踐活動(dòng)，在不同的主題實(shí)踐中豐富幼兒的體驗(yàn)，使之能夠主動(dòng)地對周圍世界形成感知，能夠更好地把握物象之間的聯(lián)系，不斷強(qiáng)化自身的情感體驗(yàn)，深化自己的審美認(rèn)識(shí)，進(jìn)而演化成審美情趣。由于幼兒的審美能力具備明顯的個(gè)人特征與年齡特征，所以在選擇色彩裝飾畫時(shí)，教師要把握色彩的夸張、輪廓的簡化等重要因素，確保所設(shè)定的美術(shù)實(shí)踐任務(wù)可貼合于幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，使之能夠在實(shí)踐中創(chuàng)造出符合自身審美喜好的藝術(shù)作品，不斷地強(qiáng)化幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造能力與鑒賞能力。

四、結(jié)語

在幼兒美術(shù)教育工作中引入色彩裝飾畫，能夠?qū)鹘y(tǒng)的教學(xué)模式形成有效突破，進(jìn)一步豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在色彩裝飾畫教學(xué)中，教師可以打造主題式的教學(xué)框架，將畫作元素、藝術(shù)特色引入到美術(shù)課堂，借此培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)感知力及創(chuàng)新能力。教師要基于能力培養(yǎng)引導(dǎo)幼兒展開臨摹訓(xùn)練、寫生訓(xùn)練以及豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，借此進(jìn)一步展現(xiàn)色彩裝飾畫的教學(xué)價(jià)值，更進(jìn)一步滿足幼兒心理特征的發(fā)展需要，不斷強(qiáng)化幼兒的審美意識(shí)，奠定其美術(shù)素養(yǎng)發(fā)展基礎(chǔ)。