楊寶山

［摘要］ 班主任校本化研訓(xùn)具有其他班主任培訓(xùn)活動(dòng)難以發(fā)揮的優(yōu)勢，是落實(shí)班主任專業(yè)成長的長效機(jī)制。文章通過立足學(xué)校實(shí)際，從形成常態(tài)化的學(xué)習(xí)機(jī)制、形成立足于工作實(shí)際的研討機(jī)制、構(gòu)建班主任技能提升機(jī)制、完善班主任工作科學(xué)評價(jià)機(jī)制、建立青年班主任成長幫扶機(jī)制等幾個(gè)方面，對如何構(gòu)建班主任校本化研訓(xùn)機(jī)制，促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展進(jìn)行了闡述，以供借鑒。

［關(guān)鍵詞］ 校本化研訓(xùn)機(jī)制；班主任師能；重力保障

班主任培訓(xùn)是教師隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容，是打造學(xué)校教育教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)的重要保障。班主任培訓(xùn)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，包含對不同能力與層次班主任隊(duì)伍培訓(xùn)目標(biāo)的具體設(shè)定、培訓(xùn)課程內(nèi)容的具體規(guī)劃、培訓(xùn)組織形式的具體設(shè)計(jì)以及培訓(xùn)成果的評價(jià)等系列環(huán)節(jié)。

當(dāng)前，各種研修班、研討會、參觀考察、網(wǎng)絡(luò)論壇等班主任培訓(xùn)活動(dòng)如火如荼，為班主任能力提升提供了很好的途徑和平臺。但是這些短期培訓(xùn)活動(dòng)也存在著明顯的不足。首先，參觀考察和傳經(jīng)送寶普遍缺乏對具體學(xué)校實(shí)際情況的針對性研究，很有可能出現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)需求之間的不對應(yīng)。其次，班主任隊(duì)伍的專業(yè)成長需求也不相同，學(xué)習(xí)培訓(xùn)的盲目性、針對性不強(qiáng)必然導(dǎo)致培訓(xùn)效果不佳。此外，班主任教學(xué)管理任務(wù)繁重，難以抽時(shí)間經(jīng)常性外出學(xué)習(xí)，教育專家也不可能隨時(shí)隨地為一個(gè)學(xué)校服務(wù)。因此，上述培訓(xùn)途徑必然難以常態(tài)化，學(xué)習(xí)效果自然不是很理想。

班主任培訓(xùn)校本化研訓(xùn)機(jī)制能夠很好地發(fā)揮作用。根據(jù)我們在教育教學(xué)過程中遇到的實(shí)際問題，進(jìn)行針對性地分析、討論，形成行之有效的解決方法和流程，在“做”中學(xué)習(xí)思考和實(shí)踐是最高效的培訓(xùn)模式。

針對班主任校本化研修，我們做了大量探索，形成了自己的校本化研訓(xùn)機(jī)制。主要有如下幾個(gè)要素：

一、形成常態(tài)化的學(xué)研機(jī)制

閱讀是教師專業(yè)化成長的重要支撐。閱讀不僅能完善教師的專業(yè)知識，還能生成教師的專業(yè)智慧，構(gòu)建教師的專業(yè)精神。班主任培訓(xùn)中要把閱讀放在重要位置。

1.系統(tǒng)規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，有序開展多維學(xué)習(xí)

班主任的閱讀學(xué)習(xí)既需要專業(yè)的精神，又需要廣博的知識；既要立足專業(yè)書籍的閱讀，又要涉及社會人文書籍的陶冶，要系統(tǒng)規(guī)劃相關(guān)內(nèi)容。

一是學(xué)經(jīng)典，讀原著。學(xué)校圖書館配備中外教育學(xué)、心理學(xué)等經(jīng)典著作，制定教育經(jīng)典著作閱讀清單，為班主任提高理論水平提供必要的物質(zhì)條件。

二是學(xué)政策，悟精神。學(xué)校搜集整理國家頒布的有關(guān)教育政策文件，如《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》《中小學(xué)德育工作指南》《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》等，編印班主任學(xué)習(xí)讀本，引導(dǎo)班主任了解國家教育的改革趨勢，熟悉國家教育改革的重要措施。

三是閱讀報(bào)紙期刊，關(guān)注焦點(diǎn)熱點(diǎn)。教育報(bào)刊能傳遞最新的教育動(dòng)態(tài)，提供最新的研究成果，發(fā)表經(jīng)典的教育案例，推介典型的教育做法。學(xué)校訂閱《中國德育》《中小學(xué)班主任》《中國教育報(bào)》等，幫助班主任開闊視野，豐富經(jīng)驗(yàn)，積淀智慧。

四是學(xué)習(xí)著名班主任的著作，研究他們的成長歷程，學(xué)習(xí)他們的教育思想，借鑒他們的教育經(jīng)驗(yàn)。如魏書生老師的《班主任工作漫談》、李鎮(zhèn)西老師的《民主與教育》《愛心與教育》等。

此外，班主任工作的復(fù)雜性也要求班主任要廣泛關(guān)注學(xué)生成長過程中可能涉及的各方面知識，與時(shí)俱進(jìn)，和學(xué)生們有閱讀交集，才能熟悉、了解和走近學(xué)生，做好學(xué)生的工作。

2.豐富學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，提高各類學(xué)習(xí)成效

其一，堅(jiān)持學(xué)思結(jié)合、讀寫結(jié)合的原則，引導(dǎo)開展教育寫作。閱讀和學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，實(shí)踐和反思是升華。班主任應(yīng)多學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀班主任在教學(xué)管理中的經(jīng)驗(yàn)與技巧，并結(jié)合班級管理實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新，形成自己的管理方式。教師要善于總結(jié)提煉，經(jīng)常性地進(jìn)行教育寫作，如讀書筆記、教育隨筆、案例設(shè)計(jì)、主題活動(dòng)方案等，生成自己的作品。只有沉淀出自己的教育智慧，形成自己的教育成果，才能真正地提升班主任的專業(yè)能力。

其二，開展多種交流活動(dòng)，搭建各種展示平臺，激勵(lì)呵護(hù)班主任的學(xué)習(xí)研究熱情。學(xué)校定期組織讀書交流活動(dòng)，開展班主任讀書沙龍，舉行“共讀一本書”等活動(dòng)，引導(dǎo)班主任深入學(xué)習(xí)、互動(dòng)式學(xué)習(xí)。學(xué)校在校刊上開設(shè)專欄，刊發(fā)班主任的學(xué)習(xí)體會、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；在學(xué)校微信公眾號上開設(shè)專欄，鼓勵(lì)班主任結(jié)合在實(shí)際工作中遇到的問題，尋找與之對應(yīng)的措施，推介班主任的好經(jīng)驗(yàn)、好做法。班主任通過學(xué)習(xí)交流，能夠有效提升自己的業(yè)務(wù)能力和班級管理效能。

二、建立現(xiàn)實(shí)化的研討機(jī)制

1.聚焦班級實(shí)際問題，組織專題論壇探索

“組織班主任圍繞建班育人工作中面臨的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，聚焦相關(guān)案例并結(jié)合自身實(shí)際情況進(jìn)行交流、分享和反思，探討有效解決途徑，摸索與提煉可操作、可借鑒的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，探尋新時(shí)代中小學(xué)德育新思路、新方法，幫助班主任優(yōu)化育人理念，掌握科學(xué)的育人方法，提升育人實(shí)效?！辈煌昙墝W(xué)生存在著諸多差異，班主任進(jìn)行管理的方式方法也會不同。學(xué)校以各年級為團(tuán)隊(duì)，定期開展班主任論壇，組織交流會，針對在實(shí)際工作中遇到的班級管理問題，在交流會上進(jìn)行討論研究。例如，高一年級以“良好習(xí)慣養(yǎng)成”為題，從休息秩序規(guī)范、內(nèi)務(wù)衛(wèi)生規(guī)范、課間操規(guī)范、學(xué)習(xí)規(guī)范等角度展開專題研討；高二年級以“如何讓學(xué)習(xí)更高效”為主題，組織了系列班主任工作交流會議；高三年級以“畢業(yè)年級學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力疏導(dǎo)”為主題，召開班主任論壇，邀請資深班主任分享自己的帶班故事與智慧。

2.組建班主任研究室，深入探討共性問題

圍繞專題項(xiàng)目組建班主任工作研究室，各年級推選優(yōu)秀的班主任參加，針對學(xué)校各年級出現(xiàn)的共性問題設(shè)置主題進(jìn)行研究，班主任進(jìn)行工作經(jīng)驗(yàn)分享。

3.引導(dǎo)德育課題研究，推動(dòng)班級管理進(jìn)階

學(xué)校以課題促進(jìn)班級管理，以課題促進(jìn)隊(duì)伍發(fā)展，以課題促進(jìn)德育實(shí)踐，引導(dǎo)班主任真正走進(jìn)教育的縱深處，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升理念，拓展班主任培訓(xùn)的廣度、深度和高度。

4.創(chuàng)建德育研究共同體，開展項(xiàng)目聯(lián)席活動(dòng)

積極主動(dòng)地和兄弟學(xué)校開展德育研究交流活動(dòng)，組建德育研究共同體，定期開展各項(xiàng)互動(dòng)交流，如開展班會課同課異構(gòu)活動(dòng)，開展德育項(xiàng)目交流活動(dòng)，通過聯(lián)席活動(dòng)，達(dá)到相互學(xué)習(xí)借鑒、相互促進(jìn)發(fā)展的目的。

三、構(gòu)建專業(yè)化的深研機(jī)制

1.研究發(fā)展關(guān)鍵能力，倡導(dǎo)班主任技能大賽

德育處每個(gè)學(xué)期舉行班主任技能提升相關(guān)活動(dòng)，以此提升班主任的自身技能。首先，技能大賽設(shè)計(jì)的項(xiàng)目和內(nèi)容緊緊圍繞提高班主任業(yè)務(wù)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，系統(tǒng)全面地指導(dǎo)班主任的業(yè)務(wù)發(fā)展方向。例如，開展主題班會設(shè)計(jì)、班級教育敘事、突發(fā)事件處置、個(gè)性學(xué)生的有效溝通、家長會的策劃等活動(dòng)。其次，每學(xué)期提前發(fā)布賽事方案，以系統(tǒng)的賽事準(zhǔn)備活動(dòng)來引領(lǐng)教師自主鉆研業(yè)務(wù)發(fā)展。準(zhǔn)備比賽的過程也是班主任自主學(xué)習(xí)、自我教育的過程。再次，鼓勵(lì)組團(tuán)參賽。在備賽過程中自然形成班主任教研團(tuán)隊(duì)，開展關(guān)于班主任技能提升的各種研討活動(dòng)，以此激勵(lì)班主任學(xué)習(xí)，形成良好的氛圍。

2.開辟亮點(diǎn)推介平臺，創(chuàng)建活動(dòng)展示窗口

每一位班主任對班級管理都有自己的獨(dú)特見解和方法。將班主任在平時(shí)工作中的亮點(diǎn)和在教育教學(xué)中的創(chuàng)意活動(dòng)在?？⑿?bào)以及學(xué)校公眾號上進(jìn)行推薦、宣傳，使每一位班主任都能夠?qū)W習(xí)他人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，助推每一位班主任都能夠形成具有自己特色的管理風(fēng)格。

四、完善科學(xué)化的評研機(jī)制

1.探究評價(jià)價(jià)值取向，追求增值評價(jià)效應(yīng)

“對班主任工作評價(jià)的改革實(shí)踐，在主體性方面，最大限度調(diào)動(dòng)班主任工作的積極性和創(chuàng)造力，同時(shí)也促進(jìn)了班主任自身的成長。”班主任工作評價(jià)方案是對班主任工作的具體指導(dǎo)，好的評價(jià)體系不僅能夠?qū)Π嘀魅蔚膶?shí)際工作效能進(jìn)行診斷和評價(jià)，更能發(fā)揮導(dǎo)向性作用，引領(lǐng)班主任業(yè)務(wù)發(fā)展，是班主任校本化研訓(xùn)的典型教材。

2.研究豐富評價(jià)內(nèi)容，建構(gòu)立體評價(jià)指標(biāo)

首先，學(xué)生的表現(xiàn)是班主任工作評價(jià)的重要觀測點(diǎn)。針對學(xué)生的常規(guī)工作進(jìn)行監(jiān)督評價(jià)，每日公示各班的常規(guī)管理反饋，每周開展評比，每月進(jìn)行總結(jié)。其次，班級文化建設(shè)、班級各項(xiàng)工作開展情況和管理效能評價(jià)，也是班主任工作的評價(jià)內(nèi)容。再次，班主任個(gè)人的業(yè)務(wù)能力和業(yè)務(wù)素養(yǎng)評估，也是班主任評價(jià)的重要內(nèi)容。通過對班主任的工作技能展示和工作亮點(diǎn)評估，落實(shí)對班主任素養(yǎng)的評價(jià)。這樣的評價(jià)內(nèi)容既能指導(dǎo)工作，評價(jià)工作，又能關(guān)注引導(dǎo)班主任的個(gè)人成長。

3.探尋聚力評價(jià)路徑，拓展多元評價(jià)主體

班主任工作評價(jià)主體應(yīng)該多元化，既要有學(xué)校主管部門、統(tǒng)籌德育處、團(tuán)委和年級等各管理職能部門，做好班主任的量化評價(jià)；又要拓展評價(jià)主體，把學(xué)生評價(jià)、家長評價(jià)和教師自我評價(jià)納入評價(jià)方案。可以通過發(fā)放調(diào)查問卷或通過滿意度測評以及網(wǎng)絡(luò)投票等方式向?qū)W生和家長征詢班主任評價(jià)意見，讓服務(wù)對象做出評價(jià)；還可以引導(dǎo)班主任進(jìn)行自我測評，設(shè)計(jì)班主任工作測評表，既能進(jìn)行自我工作評價(jià)，起到診斷評價(jià)作用，也能進(jìn)行自我教育和自我督促，促進(jìn)班主任業(yè)務(wù)發(fā)展。

4.強(qiáng)化科學(xué)評價(jià)機(jī)制，創(chuàng)新賦能評價(jià)方式

采用階段性定期診斷評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，通過縮短反饋周期，強(qiáng)化反饋效能；通過問題反饋整頓機(jī)制，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提升管理能力，積淀管理智慧，突出階段性評價(jià)的診斷功能。在強(qiáng)化過程管理的基礎(chǔ)上，不斷改進(jìn)完善，兼顧階段性診斷評價(jià)結(jié)果，最終形成綜合評價(jià)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行星級班主任的評選。

五、健全師徒化的助研機(jī)制

我們學(xué)校的教師普遍年輕化。根據(jù)這種情況，各年級的分管校長和年級主任對班主任進(jìn)行一對一結(jié)對幫扶，推進(jìn)“以老帶新”的班主任成長模式，評選優(yōu)秀師徒，助推班主任快速成長。

1.激發(fā)師徒結(jié)對活力，探索以老帶新策略

學(xué)校對師徒結(jié)對開展工作進(jìn)行過程性管理，對徒弟成長進(jìn)步進(jìn)行階段性評價(jià)，作為評選優(yōu)秀師徒的重要依據(jù)。這樣的機(jī)制極大促進(jìn)了年輕班主任的成長，同時(shí)也促使資深班主任系統(tǒng)歸納梳理自己的班主任工作，沉淀出更多的教育智慧，形成相對系統(tǒng)的班級管理理念。

2.聚合加盟團(tuán)隊(duì)力量，助推新人快速成長

如前文所述，學(xué)校成立班主任工作研究室，開展班主任技能大賽鼓勵(lì)組團(tuán)參賽，都是引導(dǎo)班主任加盟團(tuán)隊(duì)，形成業(yè)務(wù)發(fā)展共同體。在團(tuán)隊(duì)中相互交流經(jīng)驗(yàn)，相互分享智慧，取長補(bǔ)短，形成集體力量，促進(jìn)共同提高。這種團(tuán)隊(duì)都是自發(fā)形成的，成員之間很容易磨合，很容易達(dá)成共識。他們開展交流時(shí)活動(dòng)形式非常靈活，隨時(shí)隨地，沒有任何局限性。在這樣的團(tuán)隊(duì)中，年輕班主任的成長進(jìn)步是非常顯著的，尤其是團(tuán)隊(duì)領(lǐng)袖，很快就會成為學(xué)校班主任隊(duì)伍中的骨干力量。

班主任的校本化研訓(xùn)工作是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，涉及各方面工作的協(xié)同推進(jìn)，需要系統(tǒng)安排，全面部署，形成配套的保障措施。每一所學(xué)校具體情況都不可能相同，所以每一所學(xué)校都應(yīng)該形成有自己校本化特色的研訓(xùn)體系，更好地促進(jìn)班主任隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展。

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