倪憲輝 鄒小光

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代為新興信息技術(shù)在教育領(lǐng)域日益廣泛普及并深入應(yīng)用創(chuàng)造了條件。在分析教師研修共同體的基本內(nèi)容和建設(shè)必要性的基礎(chǔ)上，根據(jù)大數(shù)據(jù)調(diào)查結(jié)果，提出建設(shè)教師研修共同體的目標(biāo)、思路和路徑，有利于為相關(guān)領(lǐng)域研究提供一定的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；教師研修；共同體

2019年3月，教育部印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）提出：“以學(xué)科信息化教學(xué)為重點(diǎn)，整校推進(jìn)開展教師信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)。”如何落實(shí)《意見》精神？建設(shè)教師研修共同體是一項(xiàng)有效舉措。

一、教師研修共同體的基本內(nèi)容

（一）教師研修共同體的內(nèi)涵

教師研修共同體是學(xué)習(xí)共同體延伸的一種模式，即教師在共同研修的條件下，按照同質(zhì)促進(jìn)、異質(zhì)互補(bǔ)的原則，為了完成研修的目標(biāo)所結(jié)成的研修組織團(tuán)體。教師研修可以是校校之間進(jìn)行聯(lián)合互動(dòng)，也可以是學(xué)校內(nèi)部或根據(jù)上級(jí)要求以及教師研修需求自行聯(lián)合。每名教師作為組織成員，可以通過資源共享、協(xié)同合作、校際交流、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等形式，提高自己的教育教學(xué)能力，獲取所需的教育教學(xué)資源，解決教學(xué)中存在的難題。對(duì)于組織者來說，可以通過研修共同體的實(shí)踐與探索建立良好的研修運(yùn)行體制機(jī)制，達(dá)成研修共同體的構(gòu)建目標(biāo)。

（二）教師研修共同體的特征

1.共同性

教師研修共同體作為一個(gè)研修組織，成員包括校領(lǐng)導(dǎo)、教育領(lǐng)域的專家、不同區(qū)域的教師等。雖然參加研修的人員身份不同、學(xué)識(shí)背景不同，但是他們都是在固定的時(shí)間、同一空間、帶著同樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)和愿景參加學(xué)習(xí)，這種共同性是一種共生共享的狀態(tài)，追求的是同質(zhì)化的目標(biāo)。在研修過程中，教師通過交流碰撞，會(huì)呈現(xiàn)異質(zhì)化表現(xiàn)，這種碰撞會(huì)促進(jìn)教師之間取長補(bǔ)短，促進(jìn)知識(shí)在共同體內(nèi)的轉(zhuǎn)化和深化，彰顯研修共同體的真正價(jià)值。

2.開放性

在信息化建設(shè)飛速發(fā)展的今天，利用大數(shù)據(jù)和信息技術(shù)構(gòu)建線上線下混合式教師研修共同體已經(jīng)成為一條可行之路。利用信息技術(shù)構(gòu)建虛擬的教師研修共同體，具有跨地域、跨時(shí)空的交流優(yōu)勢(shì)，能夠拓展學(xué)習(xí)的資源和形式，為教師學(xué)習(xí)提供更加豐富的內(nèi)容。首先，這種開放性打破了傳統(tǒng)研修模式和學(xué)習(xí)實(shí)踐的局限性；其次，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使參訓(xùn)教師能夠更加自由、平等、直觀地交流與互動(dòng)，取得傳統(tǒng)研修不能達(dá)到的學(xué)習(xí)效果。

二、構(gòu)建教師研修共同體的必要性分析

（一）大數(shù)據(jù)背景下提高教師研修效果的必經(jīng)之路

應(yīng)用大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)是教學(xué)理念和教學(xué)方式改革的必然趨勢(shì)。在國家推行的教育政策中，提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力成為教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)。面對(duì)新形勢(shì)、新要求，教師要不斷提升自身的業(yè)務(wù)能力和信息化應(yīng)用水平。充分利用大數(shù)據(jù)等信息化手段，改進(jìn)教師培訓(xùn)與研修的方式、方法和內(nèi)容，既是一種培訓(xùn)手段的創(chuàng)新，也是提高教師研修效果的必經(jīng)之路。

（二）教師培訓(xùn)新方式的重要體現(xiàn)

信息化手段是教師開展群體化學(xué)習(xí)的有效方式和手段，不僅能拓展教師交往的廣度，也能拓展教師交往的深度。因此，利用信息化手段將教師群體更大范圍地組織在一起，是教師培訓(xùn)的主要范式之一。為了拓展教師群體參與學(xué)習(xí)的廣度與研討學(xué)習(xí)的深度，國家鼓勵(lì)教師進(jìn)行組織化、團(tuán)隊(duì)化學(xué)習(xí)。教師之間通過交流對(duì)話以及進(jìn)行有效的專業(yè)合作，不僅可以促進(jìn)彼此共同成長，還可以使不同的教師在專業(yè)教學(xué)科研領(lǐng)域碰撞出更多火花。因此，構(gòu)建大數(shù)據(jù)背景下的教師研修共同體，是教師培訓(xùn)的有效方式與新平臺(tái)。

（三）落實(shí)國家關(guān)于教育振興相關(guān)政策的必然要求

2018年3月，教育部等五部門印發(fā)的《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》提出，開展“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”創(chuàng)新行動(dòng)等十大行動(dòng)，力求從源頭上加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。2019年3月，教育部印發(fā)《意見》，提出開展學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)信息化領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)等九大措施。在新形勢(shì)下，各地要利用好大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)和背景構(gòu)建教師研修共同體，這也是落實(shí)國家提出的教育振興相關(guān)政策的必然要求。

三、基于大數(shù)據(jù)分析的教師研修共同體建設(shè)需求調(diào)查分析

基于國家對(duì)各地加強(qiáng)教育信息化工作及教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的要求，我們提出了“建設(shè)基于大數(shù)據(jù)分析的教師研修共同體”的思路。首先，采用問卷調(diào)查的方式對(duì)教師研修共同體建設(shè)需求進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)調(diào)研，共回收有效問卷6217份，并對(duì)問卷進(jìn)行了分析。

（一）建設(shè)教師研修共同體問卷調(diào)查內(nèi)容

1.基本情況

本次問卷的主要調(diào)研對(duì)象為遼寧省市各地教師進(jìn)修學(xué)校的教研員，中小學(xué)、職業(yè)學(xué)校、幼兒園的管理者與教師等。其中，問卷中任職于中小學(xué)的人員占比為63.03%、教師進(jìn)修學(xué)校的人員占比為24.39%、職業(yè)學(xué)校的人員占比為7.67%、幼兒園的人員占比為4.91%。

2.教研部分

我們對(duì)教研活動(dòng)情況的反饋進(jìn)行分析，有利于改進(jìn)教育教學(xué)的教研活動(dòng)排名先后順序如下：教育教學(xué)觀摩（68.51%）、聽專家或名師講座（64.83%）、到優(yōu)質(zhì)學(xué)校進(jìn)行跟崗研修（50.72%）、針對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行深入研討交流（45.02%）、參與課題研究（33.08%）、其他（1.04%）。

對(duì)參加教研活動(dòng)的場(chǎng)所和方式選擇進(jìn)行分析，希望線上線下都可以參加的人數(shù)比重較多，占61.66%；其次為希望線下開展集中教研，占57.97%；希望參加線上網(wǎng)絡(luò)教研的人數(shù)占比最少，為37.38%。

3.培訓(xùn)部分

從參與培訓(xùn)的形式來看，希望參與線上線下混合式培訓(xùn)的人數(shù)占比最多，為53.93%；希望參與線下集中培訓(xùn)的人數(shù)占32.56%；僅有13.51%的人數(shù)希望參與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)（見圖3）。

從培訓(xùn)班規(guī)模來看，近一半?yún)⒂?xùn)人員覺得班額為20～50人較為合適，38.37%的人認(rèn)為班額為20人以下比較合適，贊同班額為50人規(guī)模的人數(shù)占12.42%。

（二）建設(shè)教師研修共同體調(diào)研數(shù)據(jù)需求分析

1.教研、培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置方面

（1）以問題為導(dǎo)向開展教研、培訓(xùn)工作

大多數(shù)教師非常關(guān)注培訓(xùn)內(nèi)容能否解決一線教學(xué)產(chǎn)生的問題，是否具有可實(shí)踐性。很多教師提出應(yīng)在教師中開展問卷調(diào)查，收集教師遇到的實(shí)際問題，有針對(duì)性地開展研訓(xùn)工作。

（2）以實(shí)踐內(nèi)容、案例講解為主

很多教師希望研訓(xùn)內(nèi)容以實(shí)踐類、案例類為主，這樣易理解、接地氣，也容易將學(xué)習(xí)成果快速應(yīng)用到教學(xué)工作中。而純理論類的內(nèi)容不易理解，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

（3）內(nèi)容設(shè)置須有實(shí)效性和時(shí)效性

對(duì)于內(nèi)容的設(shè)置，強(qiáng)調(diào)要有時(shí)效性，學(xué)習(xí)結(jié)果也要有實(shí)效性。特別是一些縣級(jí)地區(qū)以及教育資源相對(duì)薄弱的地區(qū)，教學(xué)資源、教育理念、教學(xué)方法更新不及時(shí)，教師參與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，亟須更新相關(guān)職業(yè)技能，提升業(yè)務(wù)能力。

（4）內(nèi)容設(shè)置應(yīng)有針對(duì)性和區(qū)分度

由于教師職業(yè)能力不同、不同地區(qū)教育資源不均衡、學(xué)科之間教學(xué)方法存在差異等，很多教師希望針對(duì)上述問題提供有區(qū)分度、有針對(duì)性的培訓(xùn)。特別是年輕教師和老教師在經(jīng)驗(yàn)、觀念上存在差別，農(nóng)村和城市在教育資源、教育資訊獲取方面存在差異，這些被教師反復(fù)提到的內(nèi)容在教研、培訓(xùn)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)加以關(guān)注。

2.教研、培訓(xùn)的時(shí)間選擇方面

在開展教研、培訓(xùn)的時(shí)間選擇上，教師普遍反映日常工作壓力大，除了要完成教學(xué)任務(wù)、批改試卷外，管理班級(jí)學(xué)生及完成學(xué)校事務(wù)性工作等也占用了大量時(shí)間。同時(shí)，為了提高教師參與的積極性和學(xué)習(xí)效率，建議安排工作日時(shí)間開展教研、培訓(xùn)活動(dòng)。

3.建立教研、培訓(xùn)資源庫方面

教師普遍反映需要通過平臺(tái)獲得可指導(dǎo)日常工作、提升自身能力的教學(xué)資源。例如，備課階段需要的課件、課程參考資源，教學(xué)階段需要的教學(xué)方法、參考資料等，自我提升期間需要的專家為其他教師進(jìn)行的教研、培訓(xùn)內(nèi)容，以及需要了解教育發(fā)達(dá)地區(qū)的教育理念與實(shí)戰(zhàn)案例。

四、基于大數(shù)據(jù)分析的教師研修共同體建設(shè)思路

（一）教師研修共同體的建設(shè)思路

1.教師研修共同體建設(shè)的目標(biāo)

在利用大數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，教師研修共同體要明確建設(shè)的目標(biāo)和方向，即設(shè)計(jì)教師成長坐標(biāo)，建立發(fā)展參照，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人規(guī)劃與學(xué)校規(guī)劃的同頻共振。通過打造“研訓(xùn)一體、以研代訓(xùn)”模式，改變“被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)”“集中學(xué)習(xí)為隨機(jī)隨時(shí)學(xué)習(xí)”兩種方式，形成一種“教研訓(xùn)共同體——從外力驅(qū)動(dòng)走向?qū)I(yè)自覺”，提供“基于大數(shù)據(jù)分析的決策咨詢報(bào)告”的依據(jù)。通過建設(shè)信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，匯集省內(nèi)中小學(xué)教師的基本信息、教研培訓(xùn)項(xiàng)目、優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源以及教研成果。

2.做好教師研修共同體數(shù)據(jù)平臺(tái)的數(shù)據(jù)采集及應(yīng)用工作

教師研修共同體可以采集全省教師、校長及教研員的基本信息，將其形成個(gè)人畫像，通過分析開展線上線下混合式學(xué)習(xí)，以滿足教師的個(gè)性化需求，記錄其學(xué)員學(xué)習(xí)軌跡。省級(jí)教育行政部門可通過匯總、挖掘各類資源及學(xué)習(xí)軌跡信息，統(tǒng)計(jì)、分析數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)管理，促進(jìn)全省中小學(xué)教師、校長、教研員的專業(yè)發(fā)展，精準(zhǔn)服務(wù)教育行政決策，推動(dòng)遼寧省教育信息化實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。教師可實(shí)現(xiàn)定制化學(xué)習(xí)，以自我發(fā)展為導(dǎo)向，在“線上交流廣場(chǎng)”進(jìn)行問題交流與反饋，教研員為不同的教師定制不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)研訓(xùn)在線實(shí)時(shí)互動(dòng)，按需培養(yǎng)。同時(shí)，支持教師差異化、個(gè)性化學(xué)習(xí)，建立“學(xué)分銀行”，在明確教師自身專業(yè)發(fā)展的前提下，明確學(xué)習(xí)計(jì)劃，教研員可提供在線資源，組織在線教學(xué)活動(dòng)，布置在線作業(yè)，實(shí)現(xiàn)在線考核、評(píng)價(jià)在線學(xué)習(xí)情況等基本功能。

（二）建設(shè)教師研修共同體信息化數(shù)據(jù)平臺(tái)

結(jié)合遼寧省三通兩平臺(tái)的建設(shè)情況以及遼寧教育學(xué)院現(xiàn)有的教學(xué)資源和信息化情況，我們提出了教師研修共同體信息化數(shù)據(jù)平臺(tái)建設(shè)和完善的路徑。

1.對(duì)線下數(shù)據(jù)進(jìn)行完整存儲(chǔ)和回放

問卷顯示，在研修場(chǎng)地方面，線下開展依然是教師需求的首位，其次是線上線下混合式。教師研修信息化數(shù)據(jù)平臺(tái)將根據(jù)這一情況，優(yōu)先將線下開展活動(dòng)產(chǎn)生的過程數(shù)據(jù)、結(jié)果數(shù)據(jù)保存到平臺(tái)中，力求數(shù)據(jù)資源的完整性，以供研修教師后期反復(fù)學(xué)習(xí)。無論是進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析，還是后續(xù)為無法參加教研、培訓(xùn)的教師提供線上回放，都可以保證現(xiàn)場(chǎng)還原度，確保學(xué)習(xí)效果。

2.增加資源庫功能

教師研修信息化數(shù)據(jù)平臺(tái)要設(shè)有教育資源庫功能，將備課資源、教學(xué)方法資源、教學(xué)視頻參考資源等納入其中，為教師提供分學(xué)科、分年級(jí)、分熱度等多維度的功能整理，確保教師可以快速、方便地獲取到自己需要的資源。

3.建立專家?guī)?/p>

鑒于廣大教師對(duì)于有教學(xué)專家參與的教研、培訓(xùn)內(nèi)容有較高的關(guān)注度，教師研修信息化數(shù)據(jù)平臺(tái)要設(shè)立并不斷完善專家?guī)旃δ堋?duì)于在平臺(tái)內(nèi)開展過活動(dòng)的專家，要記錄其完整的信息，如個(gè)人信息、專業(yè)領(lǐng)域、開展活動(dòng)等記錄，并做好平臺(tái)內(nèi)資源與專家資源的關(guān)聯(lián)，保證教師學(xué)習(xí)時(shí)能以專家為維度獲取優(yōu)質(zhì)資源。

4.提高產(chǎn)品易用性

鑒于大多數(shù)教師平時(shí)工作繁忙，信息化技能水平差異較大，教師研修信息化數(shù)據(jù)平臺(tái)在建成后應(yīng)通過簡(jiǎn)化操作步驟、突出重點(diǎn)內(nèi)容、分類內(nèi)容模塊、降低客戶端硬件門檻等方式提高產(chǎn)品易用性。同時(shí)，教師研修信息化數(shù)據(jù)平臺(tái)合作公司要為管理部門和研修教師進(jìn)行線上培訓(xùn)，使其能熟練應(yīng)用，并在軟件、硬件層面確保平臺(tái)在教師群體中的覆蓋度，提高利用率。

5.展示優(yōu)化內(nèi)容

根據(jù)教師課余時(shí)間少、學(xué)習(xí)需求多樣化的特點(diǎn)，可以在后續(xù)教研、培訓(xùn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)上進(jìn)行優(yōu)化處理。如將傳統(tǒng)的“數(shù)小時(shí)”教學(xué)內(nèi)容拆解為短視頻、微課的形式，并上傳至教師研修信息化數(shù)據(jù)平臺(tái)，使教師可以充分利用碎片時(shí)間，實(shí)現(xiàn)功能、時(shí)間、效果的最優(yōu)化和最大化。教師研修信息化數(shù)據(jù)平臺(tái)還要具有配合相關(guān)需求進(jìn)行整體設(shè)計(jì)的功能，保證產(chǎn)品與內(nèi)容的適配，確保一切功能為內(nèi)容服務(wù)。

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（責(zé)任編輯：趙春艷）