王亞麗

關(guān)鍵詞： 圖形圖像處理；活頁式教材；三教改革

0 引言

隨著產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，職業(yè)教育的重要地位和作用越來越凸顯。為了進(jìn)一步辦好新時(shí)代職業(yè)教育，國家多個(gè)部門先后發(fā)布多個(gè)文件引導(dǎo)職業(yè)教育發(fā)展。2019年2月國務(wù)院頒發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提出了要進(jìn)行教師、教材、教法“三教”改革。對(duì)于教材部分，倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源，要求教材要根據(jù)信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)情況及時(shí)動(dòng)態(tài)更新[1]。之后頒布的《職業(yè)院校教材管理辦法》也提出教材要編排科學(xué)合理、梯度明晰，倡導(dǎo)開發(fā)活頁式、工作手冊式等新形態(tài)教材[2]?！度珖笾行W(xué)教材建設(shè)規(guī)劃（2019-2022年）》也提出職業(yè)教育教材關(guān)鍵是體現(xiàn)“新”“實(shí)”，要求推出一批活頁式教材、工作手冊式教材和融合現(xiàn)代信息技術(shù)的職業(yè)院校新形態(tài)教材[3]?！蛾P(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》提出要改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與教材，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、典型生產(chǎn)案例及時(shí)納入教學(xué)內(nèi)容[4]?！丁笆奈濉甭殬I(yè)教育規(guī)劃教材建設(shè)實(shí)施方案》提出要結(jié)合專業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐，加快建設(shè)[5]。作為“教什么”的主體教材，改革已勢在必行，很多專家學(xué)者都在研究適合國家新發(fā)展的新教材，活頁式、工作手冊式、融媒體式等新形態(tài)教材已經(jīng)逐步走到前臺(tái)。

1 活頁式教材研究現(xiàn)狀

活頁式教材是國家推行的新形態(tài)教材之一，國內(nèi)學(xué)者對(duì)它的研究始于2019年，目前還處于探索階段，研究內(nèi)容也以內(nèi)涵、特征、建設(shè)原則、建設(shè)要點(diǎn)為主，理論還不是十分成熟，也有部分學(xué)者根據(jù)對(duì)國家政策的理解，在前人研究的基礎(chǔ)上嘗試著針對(duì)某一課程或者專業(yè)進(jìn)行活頁式教材開發(fā)。

蔡躍、王偲、李靜認(rèn)為新型活頁式教材是以職業(yè)能力清單為基礎(chǔ)、根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計(jì)的模塊化學(xué)習(xí)任務(wù)綜合體[6]。丁喜綱認(rèn)為活頁式教材應(yīng)包含所涉及職業(yè)崗位工作領(lǐng)域的全部內(nèi)容，在使用中教師能對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)、學(xué)生能將自己的筆記和反思添加進(jìn)去，并且開發(fā)者能根據(jù)技術(shù)發(fā)展情況對(duì)教材中的工作任務(wù)進(jìn)行及時(shí)更新組合[7]。李傳偉、孫林認(rèn)為職業(yè)教育活頁式教材在開發(fā)時(shí)要遵循國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、強(qiáng)化強(qiáng)化育人導(dǎo)向、對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)修訂制度[8]。此外，李政、周芳、許遠(yuǎn)等學(xué)者也對(duì)活頁式教材的內(nèi)涵、特征、建設(shè)要點(diǎn)等提出了自己的看法。

從之前各位學(xué)者的研究可以看出，活頁式教材不僅僅在形式上“活”，采用活頁裝訂的形式，方便教師、學(xué)生及時(shí)對(duì)教材進(jìn)行開發(fā)補(bǔ)充；在其內(nèi)容上更要“活”，要從職業(yè)崗位所需技能出發(fā)，緊貼行業(yè)發(fā)展，選擇典型工作案例，形成模塊化、顆?；膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和使用。

當(dāng)然，還有一些學(xué)者多方合作，嘗試著去編寫活頁式教材。李宇秦、周濤、張?zhí)m、孟秀梅、張嫚、李新建嘗試校企“雙元”合作，分析崗位的典型工作任務(wù)，開發(fā)《飲料生產(chǎn)技術(shù)》活頁式教材[9]。郎振紅在基于德技融合、紙數(shù)融合、理實(shí)融合、產(chǎn)教融合、學(xué)評(píng)融合、課證融合的基礎(chǔ)上開發(fā)了《數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)與實(shí)踐項(xiàng)目》活頁式教材。還有其他學(xué)者也進(jìn)行了各種有益的嘗試，為活頁式教材開發(fā)做出了具有參考價(jià)值的范例。

2 圖形圖像處理課程教材存在問題

圖形圖像處理是計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)必修的一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)平臺(tái)課程，主要教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生掌握圖形圖像設(shè)計(jì)與處理的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。目前市場上該課程教材可以分為以下三種類型：

2.1 事無巨細(xì)知識(shí)典型

這種類型教材從安裝方法到啟動(dòng)界面到各個(gè)工具、命令地進(jìn)行詳細(xì)介紹，在介紹完畢后輔以簡單的小實(shí)例。這種教材介紹得非常詳細(xì)，知識(shí)成系統(tǒng)，體系清晰。但多厚重，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)往往很難有繼續(xù)閱讀的欲望，經(jīng)常會(huì)把作為工具書使用，當(dāng)遺忘某一工具或命令的用法時(shí)才翻一翻。

2.2 案例操作引導(dǎo)型

這種類型教材上來直接就是實(shí)例，操作步驟詳細(xì)，部分會(huì)有小貼士提供些工具或命令的用法。眾所周知，往往一個(gè)實(shí)例在往往需要用到多個(gè)工具或命令，學(xué)生開始學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有點(diǎn)懵圈，只能跟著亦步亦趨地操作，換一個(gè)題有時(shí)就不知道怎么做了。

2.3 先知識(shí)點(diǎn)后案例型

第三種則是上兩種的結(jié)合體。前面詳細(xì)地講解了知識(shí)點(diǎn)，后面介紹了一些有詳細(xì)操作步驟的綜合案例。這種相對(duì)好一些，但這種類型教材往往更為厚重，受于教學(xué)時(shí)間所限，往往教材無法使用徹底，造成浪費(fèi)，學(xué)生也存在獨(dú)立解決問題能力不足的情況。

可見，圖形圖像處理課程教材或多或少存在些問題。另外，該課程教學(xué)中多使用Photoshop軟件，該軟件更新很快，基本上每年都會(huì)有新版本。雖然操作基礎(chǔ)沒大變，但新版本往往會(huì)帶來些新命令、新工具，解決以前版本操作復(fù)雜的問題。因此，可以嘗試開發(fā)改進(jìn)圖形圖像處理課程教材。

3 圖形圖像處理課程活頁式教材建設(shè)要點(diǎn)

開發(fā)活頁式教材是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，要挖掘課程思政內(nèi)容，融入教材編寫，還要緊貼崗位實(shí)際，要緊跟新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，建立好立體化資源庫，做好教材內(nèi)容的及時(shí)更新，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，真正轉(zhuǎn)變“教材”為“學(xué)材”。

3.1 強(qiáng)化立德樹人

教育之本在于立德樹人，教材作為教育的載體，更要充分體現(xiàn)立德樹人。在該課程活頁式教材編寫過程中，要結(jié)合專業(yè)和課程特點(diǎn)，將家國情懷、工匠精神、安全意識(shí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等內(nèi)容融入教材編寫。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)接受思政教育，實(shí)現(xiàn)潛移默化、潤物細(xì)無聲，充分實(shí)現(xiàn)立德樹人。

3.2 緊貼崗位實(shí)際

在教材開發(fā)過程中，考慮到不少學(xué)生畢業(yè)后仍愿意留在本地工作，在開發(fā)該課程活頁式教材前，對(duì)部分本地企業(yè)進(jìn)行調(diào)研。通過淮安晨智廣告?zhèn)髅接邢薰?、淮安曠視廣告?zhèn)髅接邢薰尽⒒窗插菩畔⒓夹g(shù)有限公司等企業(yè)進(jìn)行走訪調(diào)研，了解企業(yè)對(duì)廣告設(shè)計(jì)人員的職業(yè)能力要求，交流了部分典型工作案例及其操作要點(diǎn)，為該課程活頁式教材緊貼崗位實(shí)際、對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

3.3 建立立體化資源庫

活頁式教材的“活”離不開立體化資源庫的建設(shè)。在該課程的活頁式教材中堅(jiān)持使用新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，不僅配備任務(wù)工單、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等基礎(chǔ)資源，還要在合適位置共享二維碼，將學(xué)習(xí)內(nèi)容以視頻、動(dòng)畫、文本等多種方式呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

4 圖形圖像處理課程活頁式教材建設(shè)實(shí)踐

在進(jìn)行圖形圖像處理課程教材建設(shè)實(shí)踐的過程中，首先需要與企業(yè)合作，理清教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化體系結(jié)構(gòu)，再根據(jù)工作流程，確定單元結(jié)構(gòu)。

4.1 整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化體系結(jié)構(gòu)

圖形圖像處理課程以教學(xué)Photoshop軟件內(nèi)容為主。但在實(shí)際工作中，廣告設(shè)計(jì)人員所需要的工作技能也不只使用Photoshop軟件，該課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容多對(duì)應(yīng)于廣告制作方面的技能。因此，根據(jù)對(duì)企業(yè)的調(diào)研，對(duì)接廣告設(shè)計(jì)人員的廣告制作方面崗位技能要求，嵌入課程標(biāo)準(zhǔn)，按照崗位真實(shí)工作整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化體系結(jié)構(gòu)。

教材內(nèi)容圍繞淮安本地區(qū)的廣告行業(yè)發(fā)展、結(jié)合工作崗位具體要求展開整體設(shè)計(jì)，要求做到德技兼修、理實(shí)一體、產(chǎn)教融合協(xié)同發(fā)展，具體結(jié)構(gòu)如圖1所示。

4.2 根據(jù)工作流程，確定單元結(jié)構(gòu)

根據(jù)廣告設(shè)計(jì)人員的崗位技能要求設(shè)定若干學(xué)習(xí)項(xiàng)目，借助項(xiàng)目導(dǎo)讀了解該項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)和主要知識(shí)點(diǎn)，借助項(xiàng)目學(xué)習(xí)完成該項(xiàng)目的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，借助項(xiàng)目導(dǎo)圖歸納總結(jié)各任務(wù)操作要點(diǎn)。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，由于各項(xiàng)目較大，將其分為若干個(gè)任務(wù)。每個(gè)任務(wù)由任務(wù)介紹、任務(wù)分析、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)評(píng)價(jià)、拓展學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)插頁等內(nèi)容組成，具體結(jié)構(gòu)如圖2所示。

下面對(duì)任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)介紹。

任務(wù)引入中用典型工作案例設(shè)定學(xué)習(xí)情境，介紹任務(wù)所要實(shí)現(xiàn)的具體功能，幫助學(xué)生厘清軟件在未來工作崗位中的實(shí)際應(yīng)用。任務(wù)分析中對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行討論分析交流，討論得出完成任務(wù)所需的各種目標(biāo)，如素養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)等。任務(wù)實(shí)施中提供知識(shí)鏈接，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。在此配備二維碼，學(xué)生掃描二維碼即可獲得相應(yīng)的微課視頻、文本描述、原理動(dòng)畫等教學(xué)資源，幫助學(xué)生在實(shí)際操作演練中將所學(xué)知識(shí)付諸實(shí)踐，完成工作任務(wù)。任務(wù)評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的多元化評(píng)價(jià)，給出詳細(xì)的評(píng)價(jià)表，列出評(píng)價(jià)細(xì)則、具體分值，標(biāo)出評(píng)價(jià)主題，實(shí)現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)和增值性評(píng)價(jià)。任務(wù)拓展中主要是為了提升技能，鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三，并為學(xué)有余力同學(xué)進(jìn)行提升學(xué)習(xí)。同時(shí)還設(shè)有拓展知識(shí)鏈接，介紹更多的理論知識(shí)或考證、行業(yè)發(fā)展新動(dòng)態(tài)等，拓展學(xué)生知識(shí)面，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)插頁的用途主要是進(jìn)行幫助學(xué)生進(jìn)行自我歸納總結(jié)反思。學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理總結(jié)重難點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)反思，并記錄疑惑及解答，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

5 圖形圖像處理課程活頁式教材實(shí)踐結(jié)果及注意點(diǎn)

經(jīng)過近一個(gè)學(xué)期的嘗試，學(xué)生慢慢習(xí)慣在圖形圖像處理課程上使用活頁式教材，能夠嘗試使用立體化資源進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的積極性有一定提高。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，87%的學(xué)生認(rèn)為信息化教學(xué)是未來的必然趨勢，有76%的同學(xué)認(rèn)為活頁式教材方便使用，能提高學(xué)習(xí)的興趣，有82%的學(xué)生認(rèn)為活頁式教材能夠滿足自己個(gè)性化學(xué)習(xí)要求?？傮w來看，這次探索嘗試還是取得了較好的效果，不過在教材建設(shè)的嘗試中，也存在一些需要注意的地方。

5.1 活頁式裝訂會(huì)造成部分紙質(zhì)材料丟失

由于初次實(shí)踐活頁式教材，教材采用了活頁冊式裝訂。這種裝訂方式固然方便教師、學(xué)生隨時(shí)抽取學(xué)習(xí)內(nèi)容。但部分學(xué)生發(fā)下去的教材不能妥善保存，過段時(shí)間之前發(fā)的材料就已經(jīng)丟失了，只能找別的同學(xué)復(fù)印再裝訂，浪費(fèi)資源，耽誤學(xué)習(xí)。

誠然，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要再教育。一下子將整個(gè)教材內(nèi)容發(fā)放完畢，學(xué)生第一次使用難免會(huì)出錯(cuò)。但在活頁式教材的裝訂方面也可以再動(dòng)動(dòng)腦筋。在以后的實(shí)踐中，擬采用按任務(wù)用活頁夾裝訂好再發(fā)放。同時(shí)，為了提高使用的方便性，將任務(wù)介紹、任務(wù)分析、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)評(píng)價(jià)、拓展學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)插頁等用不同顏色印刷，并在不同任務(wù)之間準(zhǔn)備分隔頁。閱讀整理方便了，學(xué)生整理工作量減少，應(yīng)該可以減少丟失情況的發(fā)生。

5.2 立體化資源需要投入大量的時(shí)間和精力

活頁式教材的重要組成部分之一是立體化資源。立體化資源包含輔助教學(xué)的知識(shí)文本、圖片、原理動(dòng)畫、微課視頻等內(nèi)容，內(nèi)容繁多。在活頁式教材的開發(fā)過程中，立體化資源的建設(shè)就占用了大量的時(shí)間和精力。如果立體化資源不能緊跟行業(yè)動(dòng)態(tài)發(fā)展及時(shí)更新，那么活頁式教材的“新”和“活”也將大打折扣。

因此，活頁式教材編寫完畢后并沒有意味著工作結(jié)束，仍需要資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)及時(shí)制作對(duì)應(yīng)的立體化資源。同時(shí)，需要團(tuán)隊(duì)及時(shí)與企業(yè)聯(lián)系，獲得新的典型工作案例，掌握新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，以便制作新的教學(xué)資源。這些都離不開學(xué)校和企業(yè)的支持。

6 結(jié)束語

教材改革是“三教”改革的重要內(nèi)容之一，活頁式教材更加有利于教師教學(xué)的開展和學(xué)生的學(xué)習(xí)。這次開發(fā)的圖形圖像處理課程活頁式教材是基于工作崗位校企共同開發(fā)。教材以校企合作為基礎(chǔ)，針對(duì)工作崗位，分析具體工作任務(wù)，明確任務(wù)工單，整合了教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，根據(jù)具體的工作流程，確定單元結(jié)構(gòu)，建立了立體化資源庫，緊貼崗位實(shí)際，強(qiáng)化立德樹人。在使用過程中出現(xiàn)了活頁裝訂部分材料丟失、立體化資源更新需要提供大量時(shí)間和精力等問題，為后面計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域活頁式教材編寫提供參考。