黃蘭椿

摘 要：隨著時代的發(fā)展，家長對兒童的全面發(fā)展也日益關注，因此，音樂教育必須從兒童開始，而音樂教學方式對兒童的音樂教育質(zhì)量具有重大的影響。奧爾夫教學法在中國已有三十多年的歷史，但是奧爾夫教學法的傳播并不廣泛。而國外的音樂教學并不適合中國國情，所以，本文探討了如何將奧爾夫的音樂教學方法引入中國的兒童音樂教育中，并提出了對應的策略，希望能夠提高幼兒音樂教學的效率。

關鍵詞：奧爾夫教學法；幼兒音樂教育；應用探索

中圖分類號：G40文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2023）17-0-03

隨著時代的發(fā)展和教育的深化，人們對素質(zhì)教育的需求越來越大。在幼兒音樂教學中，教師應以“以生為本”的思想為指導，結合學生的具體情況，設計教學內(nèi)容，調(diào)動學生的學習積極性，使他們積極地投入音樂的學習中。為了達到這個目的，教師可以采用奧爾夫音樂教學方法，這一教學方法在很多國家都得到了廣泛的關注。奧爾夫音樂教學法強調(diào)了學生的創(chuàng)造性，教學方法也是先進的，可以有效地促進學生創(chuàng)造性的提高，對我國音樂教育的改革能夠起到積極的促進作用。

一、奧爾夫教學法的理念與內(nèi)容

（一）教學理念

在音樂教學中，把學生放在首位，教學放在第二位。因此，在進行音樂教學時，要從學生的心理出發(fā)，了解他們的心理狀況，并根據(jù)實際情況，調(diào)整教學方案，使他們感受到平等的教育。奧爾夫音樂教學法所傳達的教育思想，即師生自由、平等地進行音樂學習，以人文精神為指導，實踐“以人為中心”的音樂教學。

隨著全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展，國際上的音樂教育逐漸走向了多元化，奧爾夫音樂教學模式也越來越強調(diào)多樣化。從世界范圍來看，西方的音樂教學模式僅僅是其中的一種，為了更好地培養(yǎng)學生，必須采用多種教學手段。通過接受多元文化的熏陶，使學生對音樂有更深層次的理解，進而提升他們的音樂眼界，增加他們的音樂知識，增強他們的創(chuàng)造力[1]。

（二）教學內(nèi)容

首先，不同的民族語言差異，也就意味著一個民族的文化差異。奧爾夫音樂教學法是一種基于當?shù)匚幕囊魳方逃绞?。奧爾夫的節(jié)奏語言，是我們?nèi)谌胛覀兠褡逦幕母?，與我們的語言和節(jié)拍相結合，在訓練中，既能提高學生的節(jié)奏感，又能增強他們的節(jié)奏。老師可以按照學生的日常生活中的話語來組織節(jié)奏曲，并鼓勵他們進行節(jié)奏性的組合，從而增強他們的創(chuàng)造性。而在我國的幼兒音樂教育上要遵循本土化原則，發(fā)揮出地方文化的優(yōu)勢。

其次，將音樂與動作相結合。在學生的學習過程中加入一些身體動作，有助于加深對音樂的記憶，豐富對音樂的理解。將動作與音樂相結合，不僅可以培養(yǎng)學生的節(jié)奏感，而且可以提高他們的音樂感知力，提高他們的身體協(xié)調(diào)能力。在教學中，音樂教師可以通過拍手、跺腳等方法來訓練學員的身體協(xié)調(diào)性，從而提高學員的演奏水平[2]。

最后，將音樂教學與樂器教學相結合。音樂教學中其中的一個重要方面就是樂器的教學。教師利用樂器可以有效地提高學生對音樂的興趣，增強他們的綜合素質(zhì)。奧爾夫音樂教學方法都是簡單易操作的，可以讓學生在練習的時候有很好的體驗和參與的感覺。學生在學習過程中，要真正地投入音樂中，就可以增強他們的音樂意識。奧爾夫音樂教學方法所使用的樂器并不能代表人類的聲音，所以，在學習過程中，人聲是最基本的一種樂器。在樂器的輔助下，以人聲為基礎，可以使樂曲更完美。

二、奧爾夫教學法在幼兒音樂教育中的應用意義

（一）有利于推動幼兒音樂教育的改革

美學愉悅是奧爾夫音樂教學方法的一個重要特點，它符合我們國家的音樂教育改革，與教育理念高度一致，這也是奧爾夫音樂教學法在國內(nèi)兒童音樂教育中立足的重要原因。奧爾夫說，快樂是兒童成長的關鍵，歌曲、舞蹈等都能起到很好的促進作用。這種教學方法注重學生的主體性，使學生在學習中全神貫注地體會音樂，從學生的視角出發(fā)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，這是符合我國音樂教育改革思想的。將奧爾夫教學法引入幼兒的音樂教學中，讓原本沉悶的課堂氣氛變得輕松愉快起來，讓幼兒從被動的學習到主動的體悟，對提高幼兒的音樂教學質(zhì)量和效率都有很大的幫助[3]。

（二）有利于弘揚優(yōu)秀的民族音樂文化

強調(diào)本土化是奧爾夫音樂教育的一個顯著特點，也是“文化平等”思想的重要體現(xiàn)。它是一種非常重視本土音樂的教學方法，它對我們國家傳統(tǒng)音樂的發(fā)展起到了積極的推動作用。多種音樂元素是奧爾夫音樂教學的基本要素，在采用這種教學方式進行音樂教育時，可以充分利用民族音樂、方言、兒歌等音樂，從而反映出奧爾夫音樂教育的本土特色。我國的文化源遠流長，在漫長的歷史發(fā)展過程中，涌現(xiàn)出了許多膾炙人口的詩詞歌賦，也產(chǎn)生了許多諺語、民謠，這些民謠都具有很強的本土特征，可以應用于兒童的音樂教學中，讓他們能夠體驗到我們國家的傳統(tǒng)音樂，并將其發(fā)揚光大。

（三）有利于豐富幼兒音樂教育硬件設施

奧爾夫的音樂教學方法不需要配備鋼琴、電子琴等昂貴的樂器，因此它更適合經(jīng)濟相對不發(fā)達地區(qū)的音樂教育。就地取材是它最大的特色，它可以靈活地應用民族音樂，完成聲勢、節(jié)奏等方面的訓練，使之不需太多的投入，即能獲得較高的教學效益，有效地解決了兒童聲樂教育設備不完善的問題。

三、奧爾夫教學法在幼兒音樂教育應用中存在的問題

（一）缺乏正確的音樂教學目標

由于長期接受傳統(tǒng)的教學方式，素質(zhì)教育一直處在一個相對“尷尬”的位置，長期以來，這就造成了人們對音樂課程的價值與目的的認識上的偏差。第一，僅僅注重了音樂課程的外部價值，忽略了其內(nèi)在的價值，也就是音樂素養(yǎng)價值；第二，把音樂課程當作學校教學中的輔助性教學，而忽略了音樂教育對人們的創(chuàng)造力、想象力和情操的培育；第三，缺乏對審美經(jīng)驗的關注，在教學中仍然以“知識”和“技巧”為中心，難以培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力；第四，單純把其他課程的教學目標轉(zhuǎn)向了音樂課程，而不能反映音樂教育自身的美學育人目標；第五，在音樂課上注重知識與技巧的培養(yǎng)，而忽略了培養(yǎng)學生的音樂興趣。這些誤區(qū)使幼兒的音樂教學功能未能得到充分發(fā)揮，從而在某種程度上制約了其發(fā)展。

（二）忽視了幼兒的發(fā)展規(guī)律

音樂教育違背了兒童的身體和心理發(fā)展的規(guī)律，無論從教學內(nèi)容還是從教育方法上看，都有一種職業(yè)化的趨勢。從總體上看，目前我國兒童音樂教育所用的教材大都受到有關音樂藝術學校的影響，在內(nèi)容上力求全面、系統(tǒng)化、困難程度高，不但超過了目前兒童的能力和接受能力，而且還遠遠超過了他們對音樂的需要。就音樂知識而言，學生所學的音樂知識常常是不連貫的，缺乏完整而又系統(tǒng)的知識。而且，教材在編排上過于僵化，缺乏彈性，缺乏教師和學生的自由發(fā)揮，這與音樂學科的創(chuàng)新能力是背道而馳的。

在教學模式、教學方法上，多數(shù)教師都是從職業(yè)教育中汲取經(jīng)驗的，以自身為主體，使其無法真正參與到音樂實踐中去。注重課堂教學，忽略了學生的積極參與，注重對學生的知識、技巧的培養(yǎng)，忽略了對藝術的展示和欣賞，注重學習成果，而忽略了教學過程，這種教學方法過于單一，具有高度的職業(yè)化傾向。如果不讓孩子們參加課堂教學，就無法真正地提高他們的音樂興趣，讓他們在音樂教室里愉快地學習，從而影響到他們的音樂教學價值和目的[4]。

（三）教師能力素質(zhì)有待提升

目前，我國幼兒園教師在音樂教學中的作用還很小，還不能很好地應用奧爾夫教學法。首先，奧爾夫教學法要求幼兒音樂教師對音樂藝術的認識更加深入，能用多種有效的方式把音樂的精髓傳遞給孩子們，使他們在豐富的音樂教學中體會到音樂的魅力。其次，大部分幼兒音樂教師雖然會一兩種樂器，但并不熟練。我國兒童音樂教育存在著單一、重復的現(xiàn)象，其教學內(nèi)容無法適應幼兒的音樂興趣，制約著幼兒音樂教育的持續(xù)發(fā)展與提高。

（四）教學缺乏對應的教材

首先，現(xiàn)行的幼兒音樂教材沒有充分利用幼兒園現(xiàn)有的教學資源，沒有充分利用樂器以外的玩具和學具進行音樂教學。其次，幼兒音樂活動的教學內(nèi)容比較單一，不重視課堂之外的教育，未能使兒童在更廣闊的世界中更好地感受到音樂的藝術。此外，奧爾夫教學法是一種注重實踐的教學方法，只有建立一套具有地方特色的音樂教材，才能使奧爾夫教學法得到更好的普及。

（五）教學的形式有待創(chuàng)新

奧爾夫教學法是一種以兒童為中心的教學理念。因此，應采取行之有效的教育方式，以最大限度地激發(fā)幼兒的興趣。然而，一些教師并沒有完全掌握奧爾夫教的基本原理，也沒有將奧爾夫教學的精髓與音樂教學結合起來，而是采用了一種固定的方法，這就導致了奧爾夫教學方式與學生的實際需求不符。

四、奧爾夫教學法在幼兒音樂教學中的應用路徑

（一）正確認識奧爾夫教學法的教育理念

深入了解一種新的教學方式，是提高它的使用效果的一個重要條件。奧爾夫音樂教學法是從人的天性出發(fā)，提倡全面的音樂教育。奧爾夫認為，要從人的天性入手，提倡“原生態(tài)”的音樂教育。對于一般的幼兒音樂教育者而言，他們所掌握的知識是非常有限的，因此，要正確地理解奧爾夫教育思想，就必須閱讀奧爾夫的著作，并在網(wǎng)上查閱相關的文獻，以了解其教育思想。如果有條件的話，可以去學習奧爾夫教授的課程，讓教師更好地了解奧爾夫教學法的理念，充分尊重幼兒的主體地位。

（二）提高幼兒音樂教師的音樂素養(yǎng)能力

要改變傳統(tǒng)的教育觀念，必須從培養(yǎng)學生的個性發(fā)展入手，而不僅僅是簡單地傳授知識和技能。在運用新的教學方法時，教師要善于運用音樂教學的靈活性。但是，由于傳統(tǒng)的教學法對此領域的要求較低，致使教師忽略了它。因此，教師要重視提高自己的音樂素養(yǎng)。

奧爾夫音樂教學方法以其對當?shù)匚幕年P注為主要內(nèi)容，在教學中，教師可以與學生分享民族音樂，將他們帶到民族音樂的環(huán)境中，并在此基礎上進行二次創(chuàng)作，使學生對自己國家的文化更有歸屬感。在此基礎上，教師可以進行舞蹈、樂器等多種形式的教學，確保學生在學習音樂的同時，也能掌握音樂的延伸知識，為學生的音樂知識學習打下堅實的基礎。

在教學過程中，教師應注重培養(yǎng)學生的動手能力。在幼兒初學階段，教師可以運用生活中的元素和間接的節(jié)拍來指導學生創(chuàng)作。再過一段時間，教師就能用難度較大的曲子和較復雜的音樂材料來講解。教師要針對學生的實際情況，對他們進行教學和指導。在教學過程中，如果長期不能取得良好的教學效果，這就需要教師不斷地提升自己的教學水平。因此，教師必須深入理解奧爾夫音樂教學法的理念，增強自己的素質(zhì)，使自己能夠靈活地感受音樂、學習音樂。

（三）豐富音樂教學方法和內(nèi)容

音樂是一種表達自己情緒的方式。奧爾夫的音樂教育是將語言、節(jié)奏等多種知識結合起來的一種教學方式。奧爾夫的音樂教學方法要求學生要積極地參加，而非在一旁觀看。通過肢體運動來參與學生的音樂活動，這也是教師的一種教學方式。例如，教師可以在課堂上和同學們一起做一些簡單的樂器，提高他們的參與程度。在沒有素材的時候，教師還可以利用拍手等動作打節(jié)拍，并創(chuàng)造出一些音樂情景，通過音樂與情景的結合，可以極大地提高學生的學習效果。

同時，音樂教師也要鼓勵學生進行音樂創(chuàng)作，在完成相關的作品后，要給予他們一定的獎勵，以免他們喪失自信。另外，在教學方法上，也要注重對學生的學習方案的全面關注，拋棄傳統(tǒng)的教學方式。在教學過程中，教師應按音樂的內(nèi)容和形式，分別從音樂知識和音樂歌曲的鑒賞兩個層面進行[5]。音樂知識教學與音樂歌曲鑒賞是相互聯(lián)系的。教師依據(jù)這些內(nèi)容，帶領孩子們賞析優(yōu)秀的音樂，從而提高孩子們的音樂賞析能力。

（四）創(chuàng)新本土化音樂教學方法

在運用奧爾夫音樂的過程中，教師必須遵循奧爾夫音樂的基本原則和教學目的，運用本國的兒童音樂和舞步，并根據(jù)不同的地域和民族特點，將本地的音樂與舞蹈相結合，不僅適合奧爾夫音樂，也符合我國近幾年提出的教育改革要求。另外，奧爾夫音樂教學法在國內(nèi)的運用，并不限于奧爾夫現(xiàn)有的音樂設備，可以根據(jù)幼兒音樂教育的實際需求，引進本地的樂器。

（五）完善相關的音樂教學設施

傳統(tǒng)的音樂教室以及設備不能完美地滿足此項教學方法的要求，所以奧爾夫的音樂課程必須有一個足夠大的音樂廳，既要有足夠的桌椅，又要有足夠的空間讓孩子們進行即興演奏。同時，還需要奧爾夫的教學設備，這樣才能保證孩子們不會被困在教室里，這是奧爾夫“人本教育”，也是幼兒園的“全育教育”。此外，奧爾夫音樂需要有合適的教學材料，各地政府要發(fā)揮出主導作用，帶領當?shù)亟虒W組研發(fā)出符合幼兒發(fā)展規(guī)律的音樂校本教材。

五、結束語

奧爾夫音樂教學法是一種切合我國教育實踐的先進的教學方式。特別是在兒童早期音樂教育中，奧爾夫教學方法可以突出其原有的、綜合性的、創(chuàng)造性的教學優(yōu)勢。因此，幼兒園教師要充分借鑒奧爾夫的音樂教學思想，充分利用奧爾夫教學方法，組織多種形式的音樂活動，以保證實現(xiàn)幼兒的音樂教育目的。

參考文獻：

[1]陳宇彤.奧爾夫教學法在幼兒音樂教育中的應用[J].黃河之聲，2020（02）：140-141.

[2]周泰石.奧爾夫教學法在中國音樂教育中的應用探索[J].教育教學論壇，2021（44）：146-149.

[3]王晨.探索幼兒音樂教育中奧爾夫教學法的有效應用[J].藝術評鑒，2018（18）：104-105.

[4]鄧玉珊.奧爾夫音樂教學法在幼兒音樂教育中的價值應用[J].吉林省教育學院學報，2021，37（02）：94-97.

[5]徐思宇，李銘心，張馨月.奧爾夫教學法在幼兒音樂教育中的本土化探索[J].中外企業(yè)家，2020（04）：197-198.