韋甜

問題意識的培養(yǎng)是教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行主動地思索、思考的一種動力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，營造良好的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)生動的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生在課堂中敢于提問、善于提問，并且獨立嘗試分析問題與解決問題，以此實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的提高。

一、 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生敢問。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師處于課堂的主體地位，學(xué)生的思維都是跟著教師走，教師講到哪里，學(xué)生就想到哪里；教師問到什么，學(xué)生就回答什么，這種教學(xué)模式對培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是非常不利的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，需要打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的距離感，教師應(yīng)該弱化自己的地位，提升學(xué)生的地位，在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)該向每位學(xué)生傳遞真誠的話語、信任的目光、和藹的微笑，以感情為先導(dǎo)，以鼓勵為基礎(chǔ)，營造一種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氛圍，讓學(xué)生獲得積極的情感體驗，使學(xué)生敢于提問。

例如，在進(jìn)行《年、月、日》教學(xué)時，教師提出問題：“小明今年過了9個生日，可為什么小明的爸爸卻只過了8個生日呢？”老師的問題一提出，學(xué)生們紛紛表示疑問，大膽的提出自己的想法：提出以下問題：“老師，8個生日應(yīng)該是8歲呀？小明怎么比爸爸還大？這個問題是否有錯呀？”“他們一定是在玩過家家游戲，爸爸扮演孩子？”“老師，我覺得是因為他爸爸忘記自己的生日了?！薄拔矣X得爸爸是不是出生在某個特殊的日子，幾年才有一次生日呢？” 教師改變以往的教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，并大膽提出問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望不僅培養(yǎng)了小學(xué)生的問題意識，還為新課的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

二、 創(chuàng)造問題情境，培養(yǎng)學(xué)生善問。

問題情境是通過對學(xué)生產(chǎn)生刺激，將眼前的事物超越了已有知識經(jīng)驗的范圍，從而形成了問題條件。在進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師需要考慮到當(dāng)前學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的角度思考教學(xué)難點與重點，有效地將問題意識與創(chuàng)設(shè)情境、教學(xué)設(shè)計進(jìn)行相互融合。

例如，在教學(xué)圓的面積推導(dǎo)公式時，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，并制造認(rèn)知沖突。先讓學(xué)生在紙上畫一個半徑為6 cm的圓，然后計算它的面積。有的學(xué)生根據(jù)以往經(jīng)驗先求出圓形里面最大正方形的面積，但是剩下四周的圖形無法計算并且誤差很大；還有的學(xué)生利用數(shù)方格的方法但不是整格的地方該怎么辦呢？學(xué)生變得非常疑惑，此時，有位學(xué)生大膽提出自己的想法：我們是否可以將圓形轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過的圖形呢？一石激起千層浪，學(xué)生開始議論紛紛，各抒己見，并思考如何切割圓形并開始動手?jǐn)[拼，這時教師可深入指導(dǎo)，將圓形等分成8份、16份、32份，最后拼接的圖形近似平行四邊形，這時再求面積就輕而易舉了。通過制造認(rèn)知沖突，給學(xué)生提供了挑戰(zhàn)自我和深入學(xué)習(xí)的機會，激發(fā)學(xué)生獨立思考發(fā)揮主觀能動性的意識，使問題由復(fù)雜變得簡單，思維活動由抽象到具體，有助于培養(yǎng)學(xué)生善于提問的意識。

三、 傳授質(zhì)疑方法，培養(yǎng)學(xué)生會問。

在輕松自由的教學(xué)環(huán)境中，很多學(xué)生很容易放松對自己的要求，提出很多天馬行空的問題，但有些問題對教學(xué)毫無意義，并阻礙學(xué)生思維的發(fā)展。因此，教師在教學(xué)過程中，以教材內(nèi)容為中心，圍繞教學(xué)的重難點，傳授學(xué)生質(zhì)疑的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑思維方式。

例如，在“圓”一課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞以下三個方面提出問題。第一圍繞課題提出問題：如“什么是圓？”“圓與正方形、長方形有什么區(qū)別？”第二圍繞知識重點提出問題：“如何畫一個圓，畫圓需要注意什么事項？”“圓由曲線圍成，沒有頂點”這句話中，“圍成”可以換成“組成”嗎？對于這些概念性的關(guān)鍵詞進(jìn)行質(zhì)疑，可以讓學(xué)生對概念掌握得更加透徹。第三圍繞解題過程提出問題：比如“圓有多少條直徑？”“直徑與半徑是什么關(guān)系？”。

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是學(xué)生成長的關(guān)鍵，是素質(zhì)教育的核心理念。因此，小學(xué)教師要通過小學(xué)生的好奇心與求知欲，，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與教師角色，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，傳授質(zhì)疑方法，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中敢于提問，善于提問，更會結(jié)合重難點提出有價值的問題，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。