曾璽凡 何永芊

立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書(shū)為本。面對(duì)時(shí)代召喚，花垣縣職業(yè)高級(jí)中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱花垣職高）以開(kāi)展“書(shū)香伴成長(zhǎng)”主題比賽活動(dòng)為著力點(diǎn)，推動(dòng)讀書(shū)與育人雙向賦能，實(shí)現(xiàn)學(xué)而有方、學(xué)有所思、學(xué)以致用，以讀書(shū)之道培塑“未來(lái)工匠”。

近日記者走進(jìn)該校，找尋那滋養(yǎng)師生的“書(shū)香味”“書(shū)卷氣”。

閱讀，內(nèi)煉工匠之基

學(xué)生在校園里專(zhuān)注閱讀

“學(xué)校以‘書(shū)香班級(jí)評(píng)選為著力點(diǎn)，倡議每名學(xué)生都積極參與閱讀活動(dòng)，寫(xiě)征文、制作手抄報(bào)、參加演講比賽……讓學(xué)生在閱讀中拓寬知識(shí)視野、樹(shù)立遠(yuǎn)大志向?！睂W(xué)校政教主任楊佳杰說(shuō)，而今活動(dòng)雖已結(jié)束，但校園里隨處可見(jiàn)書(shū)香滿溢的生動(dòng)景象，處處皆有學(xué)生手捧書(shū)籍閱讀的身影。

“他們大都來(lái)自農(nóng)村，客觀上存在閱讀資源相對(duì)匱乏、接受科學(xué)閱讀指導(dǎo)的途徑較少等問(wèn)題，甚至連課本也不勤翻看，更別說(shuō)是課外書(shū)籍了?！敝叙B(yǎng)16班班主任歐陽(yáng)熙涵告訴記者，如何調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀興趣，是首要解決的問(wèn)題。

班會(huì)課上，歐陽(yáng)熙涵與孩子們誠(chéng)懇交流，告訴大家讀書(shū)是一輩子的事情，特別是選擇了職業(yè)學(xué)校就讀后，更需要日復(fù)一日鉆研技能，讀懂大國(guó)工匠、能工巧匠、勞動(dòng)模范這本“榜樣之書(shū)”。

隨后，她結(jié)合實(shí)際情況，為學(xué)生們挑選了一本合適的閱讀書(shū)目——作家余華創(chuàng)作的長(zhǎng)篇小說(shuō)《活著》?！懊\(yùn)或有不公，但要充滿希望向前。”歐陽(yáng)熙涵明白，這群學(xué)生內(nèi)心多少有些自卑，可能已經(jīng)放棄努力，但作為教師，她要在職業(yè)教育的沃土上，重新播撒種子，陪伴學(xué)生成人成才。

令歐陽(yáng)熙涵沒(méi)有料到的是，成績(jī)優(yōu)異、儀表談吐等方面出眾的唐圓（化名），最先被打動(dòng)而后敞開(kāi)了心扉。“《活著》這本書(shū)觸及到了她不愿與別人提起的過(guò)往。”歐陽(yáng)熙涵說(shuō)，由于家庭變故，唐圓不得不選擇來(lái)花垣職高就讀，以此減輕家中負(fù)擔(dān)，書(shū)里的情節(jié)讓她感慨命運(yùn)的無(wú)常。

“學(xué)習(xí)的壓力和對(duì)新學(xué)校的陌生讓我感到窒息……直到，我遇到了我的益友《活著》?！痹诎嘀魅蔚墓膭?lì)下，唐圓勇敢站上舞臺(tái)，真情流露、娓娓道來(lái)，把曾經(jīng)失去的信心找了回來(lái)，贏得了在場(chǎng)師生的熱烈掌聲，最終獲得全校“書(shū)香伴我成長(zhǎng)”主題閱讀活動(dòng)一等獎(jiǎng)。

一個(gè)學(xué)年以來(lái)，中養(yǎng)16班的學(xué)生們從面對(duì)閱讀教育的不屑到正視，再到主動(dòng)參與，由“要我讀”轉(zhuǎn)型成了“我要讀”，實(shí)現(xiàn)了個(gè)人成長(zhǎng)的跨步飛躍，最終獲頒書(shū)香班級(jí)。

在一系列行之有效的“組合拳”下，而今在花垣職高已形成常態(tài)化讀書(shū)機(jī)制?！巴ㄟ^(guò)書(shū)香校園建設(shè)這個(gè)載體，我們的校風(fēng)學(xué)風(fēng)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)都有了明顯變化，學(xué)生的整體面貌也迎來(lái)了新變化。”校黨支部書(shū)記龍世平說(shuō)。

閱讀，外塑文化自信

不僅是書(shū)本閱讀，在花垣職高還有一本更寬厚、更豐富多彩的“書(shū)”為師生所讀，那就是民族文化。

2016年，中國(guó)湘西（花垣）蚩尤文化研究基地落戶花垣職高，學(xué)校成立專(zhuān)門(mén)工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)“花垣蚩尤文化研究會(huì)”，以所處區(qū)域和所擁有的民族文化為基礎(chǔ)，因地制宜，挖掘和整理苗族文化的精髓，以“民族文化進(jìn)校園”為傳承方式，創(chuàng)新教學(xué)模式，寓教于樂(lè)，學(xué)始于樂(lè)。

在傳承發(fā)揚(yáng)少數(shù)民族文化的濃厚氛圍之下，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的潛能也得到了充分的挖掘，也讓苗族文化成為了學(xué)生的第二課堂。

學(xué)校藝體館里、非遺廣場(chǎng)上、操場(chǎng)中，苗鼓、蚩尤拳、地獅等社團(tuán)課如期進(jìn)行，8位傳統(tǒng)體育項(xiàng)目教師，帶著“讓這群學(xué)生多一項(xiàng)傍身技能”的初心，帶領(lǐng)零基礎(chǔ)的學(xué)生們進(jìn)行練習(xí)，風(fēng)雨無(wú)阻。

校民族文化辦公室主任吳吉榮從2016年開(kāi)始便利用課余時(shí)間，深入調(diào)研苗族文化，最終完成了《苗漢英三語(yǔ)特殊性的比較研究》等多本校本教材的編輯。

作為英語(yǔ)老師，吳吉榮認(rèn)為在教學(xué)中引入苗語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)三語(yǔ)互動(dòng)，不僅能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，還能讓他們加深對(duì)本民族文化的認(rèn)同感?！跋裎覀兠缯Z(yǔ)說(shuō)‘紅布，是把‘布字放在前面，修飾它的詞放在后面，當(dāng)學(xué)生們以熟悉的方言作為語(yǔ)法學(xué)習(xí)的突破口，就容易理解多了。”教學(xué)中，吳吉榮邊教授邊摸索，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的中職學(xué)生重拾信心。

從紙上的“書(shū)本閱讀”到本土文化的“大閱讀”，多年來(lái)，花垣職高將閱讀作為培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)工程，不斷增強(qiáng)文化軟實(shí)力，在全校形成了愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)、善讀書(shū)的濃厚氛圍，助力學(xué)生汲取閱讀之力、夯實(shí)成長(zhǎng)之基。