西北工業(yè)大學(xué)2017年以來開展了教師境外研修項目，進(jìn)一步提高了教師教學(xué)國際化勝任力，促進(jìn)全英文/雙語課程教學(xué)質(zhì)量提高，推動學(xué)校國際化辦學(xué)水平建設(shè)。西北工業(yè)大學(xué)教師教育國際化水平提升實踐的發(fā)展策略有：立足本校教學(xué)實際，使國際化教學(xué)經(jīng)驗以我為主，為我所用；制定合理政策，積極推動；注重青年教師的發(fā)展；關(guān)注教學(xué)前沿動態(tài)；積極利用線上資源優(yōu)勢。

高校教師教育一直以來是我國教育方面著重推進(jìn)的重點領(lǐng)域。在高等教育體系中，高校教師教書育人，起著重要的關(guān)鍵作用，其教育能力和教育水平的發(fā)展直接影響著高校的教育水平，重要性不言而喻。而在持續(xù)推進(jìn)高校教師發(fā)展方面，鼓勵教師積極開拓視野，了解國內(nèi)外教育發(fā)展的先進(jìn)經(jīng)驗、教學(xué)理念，則是教師教育發(fā)展的關(guān)鍵所在。在倒逼教育深層改革的大背景下，高校教育國際化必須面對國內(nèi)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級和對外拓展型需要的雙重壓力，必須與全面治理教育結(jié)構(gòu)、學(xué)校布局和人才培養(yǎng)模式等緊密結(jié)合，抓住這個前所未有的機(jī)遇，才能不斷提升我國高校國際化人才培養(yǎng)水平。[1]具體到西北工業(yè)大學(xué)而言，作為一所以理工類學(xué)科為主導(dǎo)的學(xué)校，因自身優(yōu)勢學(xué)科的情況，更需要師生具有國際視野，不僅要及時了解國際相關(guān)領(lǐng)域的前沿動態(tài)，還需要從“授人以漁”的角度了解國外相關(guān)學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗。從這個角度來說，做好教師教育國際化水平提升工作對于西北工業(yè)大學(xué)的教育水平提升是極為重要的。

西北工業(yè)大學(xué)教師教育國際化水平提升實踐

在培養(yǎng)路徑方面，我國高等院校主要通過遴選符合條件的教師出國訪學(xué)的形式來提高教師個人的專業(yè)能力。[2]進(jìn)入21世紀(jì)，全國各地大學(xué)對外交流活動日趨活躍。西北工業(yè)大學(xué)的國際化交流活動也相應(yīng)增多，與國外各高校的交流逐漸密切。具體到大規(guī)模的教師教育國際化水平提升交流項目，則始于2017年。當(dāng)年，西北工業(yè)大學(xué)首次啟動教師教學(xué)國際化水平提升境外研修項目，選派10名教師赴牛津大學(xué)參加英文媒介課程教學(xué)研修學(xué)習(xí)，并對參與境外研修的教師進(jìn)行資助，鼓勵教師積極走向世界，了解國際前沿教學(xué)動態(tài)，進(jìn)一步提高教師教學(xué)國際化勝任力，促進(jìn)全英文/雙語課程教學(xué)質(zhì)量提高，推動學(xué)校國際化辦學(xué)水平建設(shè)。

自2017年以來，西北工業(yè)大學(xué)與牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)、密歇根大學(xué)、明尼蘇達(dá)大學(xué)、昆士蘭大學(xué)、阿德萊德大學(xué)、莫納什大學(xué)、新加坡國立大學(xué)、新加坡南洋理工大學(xué)等10余所國際高水平大學(xué)建立合作框架，通過西北地區(qū)高校教師教學(xué)發(fā)展研究院和工業(yè)和信息化部部屬高校教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟，面向西北高校和部屬高校推廣輻射納入了校外兄弟高校的教師，累計支持260余名教師深度參與系列教師教學(xué)國際化研修項目學(xué)習(xí)。

境外研修項目開展最活躍為2019年，共開展境外研修活動8次，選派35位西北工業(yè)大學(xué)教師，25位哈爾濱工業(yè)大學(xué)、西安交通大學(xué)、大連理工大學(xué)等知名高校教師，分別參與昆士蘭大學(xué)、明尼蘇達(dá)大學(xué)、莫納什大學(xué)、阿德萊德大學(xué)等世界名校的英文媒介教學(xué)（EMI）研修項目。這些研修活動之中，最早開展的是牛津大學(xué)EMI項目，2017年開始開展，每年開展2次，每次10人參與；規(guī)模最大的是莫納什大學(xué)EMI項目，2019年累計有40人參與。受新冠肺炎疫情影響，自2020年以來，西北工業(yè)大學(xué)的境外研修活動轉(zhuǎn)為線上進(jìn)行，與2017至2019年的線下研修活動不同，線上研修項目的課程設(shè)置周期較短，均減去了實踐類研修課。相較于各境外大學(xué)為期兩周60小時的線下研修課程，線上研修課時減少，牛津大學(xué)減少為六天15小時左右的課程，莫納什大學(xué)、昆士蘭大學(xué)、阿德萊德大學(xué)均減少為為期六天30小時的課程。2020年新冠肺炎疫情開始后，西北工業(yè)大學(xué)專注提升教師國際教育水平的步伐也未停止，與劍橋大學(xué)、新加坡國立大學(xué)、新加坡南洋理工大學(xué)等共同開發(fā)了線上研修項目。劍橋大學(xué)境外研修項目為一周18小時左右的課程，新加坡國立大學(xué)、新加坡南洋理工大學(xué)均為四天20小時左右的課程。線上研修項目的課程設(shè)置更加注重建構(gòu)性發(fā)展、課程設(shè)計、教學(xué)研究、教學(xué)案例評價、教學(xué)互動等方面能力的提升，通過講授法、討論法、演示法、練習(xí)法、探究法等，圍繞翻轉(zhuǎn)教室教學(xué)法及課程設(shè)計、翻轉(zhuǎn)教學(xué)技巧、模擬課堂、信息科技輔助教學(xué)。

師資隊伍的國際化程度是評價高校國際化發(fā)展程度的一項關(guān)鍵指標(biāo)。[3]參與西北工業(yè)大學(xué)境外研修項目的教師均具有流利的英語水平，熱愛教學(xué)工作，樂于從事教育教學(xué)研究，傳播優(yōu)秀的教育理念和教學(xué)經(jīng)驗；原則上從事教學(xué)工作不少于三年，應(yīng)已承擔(dān)或即將承擔(dān)學(xué)校全英文課程主講工作。

在2020年以前，西北工業(yè)大學(xué)對于參加研修項目的老師，要求回校后三個月內(nèi)，須結(jié)合所學(xué)、所思、所悟撰寫并提交符合正式出版水平論文1篇；每名參研教師須面向校內(nèi)教師以教學(xué)研討報告會形式講授1次，分享研修心得；每名參研教師須按研修所學(xué)，就已開設(shè)或即將開設(shè)的英文課程提交改進(jìn)方案一份，并在實際教學(xué)過程予以運用，學(xué)校將對參研教師的英文課程教學(xué)效果進(jìn)行跟蹤評估；根據(jù)學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展工作的實際需要，參與英文教學(xué)發(fā)展項目的開發(fā)與實施。

2020年以后，由于學(xué)習(xí)形式轉(zhuǎn)為線上，且課程內(nèi)容削減，西北工業(yè)大學(xué)對于參加研修項目的老師，要求研修結(jié)束后一個月內(nèi)，每名參研教師須結(jié)合研修所學(xué)提交項目研修心得體會報告一份；每名參研教師應(yīng)結(jié)合研修心得，鼓勵以團(tuán)隊或個人形式，面向校內(nèi)教師以教學(xué)研討報告會形式講授1次，將研修成果在全校輻射；每名參研教師應(yīng)將所學(xué)所獲在實際教學(xué)過程予以運用，學(xué)校將對參研教師的英文課程教學(xué)效果進(jìn)行專項指導(dǎo)；根據(jù)參研教師實際需要，學(xué)校提供研修項目相關(guān)教學(xué)論文指導(dǎo)，支持教育教學(xué)課題項目研究，參與英文教學(xué)發(fā)展項目的開發(fā)與實施。

西北工業(yè)大學(xué)教師教育國際化

水平提升實踐的特點分析

從上述具體的教師教育國際化水平提升實踐可以看出，西北工業(yè)大學(xué)的對外交流呈現(xiàn)出一些顯著的特點，而這些特點則集中體現(xiàn)了該校的教師教學(xué)國際化水平提升策略及其發(fā)展重點。筆者認(rèn)為，其特點主要有以下幾個。

1、從人員來源的高?？?，參與教師教育國際化水平提升項目的校外成員70%來自“雙一流”高校。從人員分配情況看，參與教師教育國際化水平提升實踐的成員以副教授、講師等青年教師為主。從人員的學(xué)科組成來看，參與教師教育國際化水平提升項目的成員涵蓋理、工、醫(yī)、經(jīng)、管、文、法7個學(xué)科門類。這些特點集中體現(xiàn)了西北工業(yè)大學(xué)對外交流的思路及側(cè)重點。教師的國際意識和知識正是推進(jìn)高校國際化發(fā)展的主要動因之一。[4]一般來說，青年教師都是學(xué)校中最富于創(chuàng)造力的群體，對于新生事物和新理論的接受能力相對較強(qiáng)，如果能夠妥善安排，增加其參與交流的機(jī)會，那么這些青年教師將能夠展現(xiàn)出較為理想的潛能，不僅有利于其快速成長，也有助于更好地推廣新的教學(xué)理論。給予青年教師更多參與提升教育國際化水平的機(jī)會，是提升該校教育國際化水平的關(guān)鍵因素之一。

2、開展頻次與國際學(xué)校教學(xué)計劃相配合，覆蓋范圍廣泛。這是西北工業(yè)大學(xué)教師教育國際化水平提升實踐的又一個顯著特點。作為對外交流實踐，這一活動是雙方面的，既要立足于本校實際，也要盡可能考慮境外合作院校的教學(xué)安排及教學(xué)計劃。在開展實踐活動時候，在時間安排方面，也多結(jié)合合作院校的教學(xué)情況進(jìn)行安排，以有利于參與者更好地融入對象學(xué)校的教學(xué)活動，能夠更深刻地體驗對方的教學(xué)思路及教學(xué)體驗，使交流活動的效果更為顯著。

3、采取線上線下相結(jié)合的方式，積極通過在線交流保持對外交往。這一特點在新冠肺炎疫情防控的情況下表現(xiàn)得尤為突出。受全球新冠肺炎疫情影響，最近兩年的國際旅行難以預(yù)料的因素增加，西北工業(yè)大學(xué)積極采用線上交流的方式保持對外教學(xué)交流，進(jìn)一步發(fā)揮自身線上教學(xué)的經(jīng)驗，將線上學(xué)習(xí)與國際交流結(jié)合起來。在疫情防控期間開展的線上教學(xué)經(jīng)驗直接服務(wù)于對外交流學(xué)習(xí)，這是其又一個顯著特征。

4、立足本校教學(xué)實際，兼收并蓄，使外來經(jīng)驗為我所用。筆者認(rèn)為，這是所有特點中最為重要的一點。對外交流的收獲較為豐富，大量的教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗通過交流被引入，但在對外交流的同時，我們必須保持冷靜思考，即牢牢把握住主次和實際。國際化教學(xué)經(jīng)驗應(yīng)當(dāng)服務(wù)于本校的教學(xué)實際，并堅守學(xué)校自身的立場與選擇，成為本校教學(xué)水平提升的助力，而不能本末倒置，過分追求教學(xué)的國際化，而忽視本校的實際。在具體的實踐之中，本校參與研修的教師始終堅持兼收并蓄、為我所用的原則，這既是其中的一個顯著特點，也是一個應(yīng)當(dāng)堅持的原則。

發(fā)展策略思考

在分析西北工業(yè)大學(xué)對外交流實踐的具體活動及特點的基礎(chǔ)上，筆者擬對西北工業(yè)大學(xué)教師教育國際化水平提升實踐的發(fā)展策略作簡要總結(jié)，以一窺相關(guān)發(fā)展的規(guī)律，助力本校及其他院校接下來的教師教育國際化水平提升實踐活動。

1、西北工業(yè)大學(xué)教師教育國際化水平提升實踐最重要的策略之一，無疑是立足本校教學(xué)實際，使國際化教學(xué)經(jīng)驗以我為主，為我所用。提升國際化水平的根本目的，是為了提高自身的科研和教學(xué)能力，以增強(qiáng)自身的國際競爭力，助力國家的科研與教學(xué)事業(yè)。作為一所中國高校，西北工業(yè)大學(xué)和其他國內(nèi)院校一樣，有著不同于國外高校的性質(zhì)與自身的特點和需求。這就決定了其在吸納國際教學(xué)經(jīng)驗和理論時勢必經(jīng)歷一個取舍與本地化的過程，如果機(jī)械地照搬國外教學(xué)經(jīng)驗，是難以實現(xiàn)真正的國際化的。因此在參與國際化水平提升實踐之中，我們必須堅守自己的立場，深刻認(rèn)識自身的具體實際及實踐需求，堅持立足本校教學(xué)實際，使教學(xué)交流成果以我為主，為我所用。

2、制定合理政策，積極推動。合理的支持政策是教學(xué)交流活動開展的關(guān)鍵，對外交流活動的開展離不開具體的策劃與執(zhí)行，培養(yǎng)訓(xùn)練有素的教師發(fā)展團(tuán)隊，是開展國際化教學(xué)交流的基石。一方面，學(xué)校制定具體而積極的政策；另一方面，執(zhí)行的團(tuán)隊高效而確實地做好上述工作的輔助與執(zhí)行。二者是相輔相成，且缺一不可的。事實上，以對外交流實踐為契機(jī)，西工大的教師發(fā)展團(tuán)隊不斷積累經(jīng)驗，扎實提升了自身的服務(wù)水平與業(yè)務(wù)能力。

3、注重青年教師的發(fā)展。人才培養(yǎng)的最終落腳點是課程，教師是課程的研究者、開發(fā)者、實施者、創(chuàng)新者。[5]在教師教育國際化水平提升實踐中，西北工業(yè)大學(xué)正是將重點放在了這些青年教師身上，主要的交流活動都以這些青年教師為主體。在保證教師主體地位的同時，又最大限度地服務(wù)于學(xué)校的未來發(fā)展，這是西北工業(yè)大學(xué)在教師教育國際化水平提升實踐之中的又一個顯著策略。

4、關(guān)注教學(xué)前沿動態(tài)，積極利用線上資源優(yōu)勢。為了切實保證學(xué)習(xí)交流的有效性，西北工業(yè)大學(xué)在開展教學(xué)實踐交流之際進(jìn)行了大量的準(zhǔn)備工作，一方面保證了活動的順利開展；另一方面提高了學(xué)習(xí)交流的效率，有的放矢，從而保障了每次活動目的的順利達(dá)成。同時，積極利用線上教學(xué)積累的經(jīng)驗，活用信息技術(shù)，將網(wǎng)上授課經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為線上學(xué)習(xí)交流，保證了疫情期間國際交流的正常高效開展。如果要進(jìn)一步提升自身國際化水平，運用好信息技術(shù)是至關(guān)重要的。

注釋

[1]曹佳燁：《“一帶一路”倡議下我國高校國際化人才培養(yǎng)模式研究》，中國地質(zhì)大學(xué)（北京）碩士學(xué)位論文，2019。

[2]陳明昆，張雨潔：《政策及要素分析視角下21世紀(jì)中美高等教育國際化特征比較》，載《黑龍江高教研究》，2022（7）。

[3]吳瓊，李峰：《我國地方高校國際化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及路徑》，載《教書育人（下旬刊）》，2022（2）。

[4]簡·奈特著，劉東風(fēng)、陳巧云譯：《激流中的高等教育：國際化變革與發(fā)展》，北京大學(xué)出版社，2011：156頁。

[5]來惠潔、徐昭恒：《高校青年教師國際化發(fā)展現(xiàn)狀與改進(jìn)路徑——基于上海大學(xué)的調(diào)查研究》，載《教師教育報》，2022-5。

參考文獻(xiàn)

[1]胡壯麟：《教育國際化的戰(zhàn)略舉措——〈中國高校教師全英語教學(xué)（EMI）能力研究〉評介》，載《山東外語教學(xué)》，2021-02-15。

[2]郭際，韓彤彤，趙嘉雯：《高等教育國際化背景下教師發(fā)展影響因素實證研究——以江蘇省高校為例》，載《改革與開放》，2017-08-15。

[3]韓英軍，王曉陽，連紅軍：《教育國際化視角下高校教師人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新發(fā)展研究》，載《理論觀察》，2015-04-20。

[4]曹俊懷，楊聚鵬：《教育國際化對我國高校教師管理制度影響的政策學(xué)分析》，載《當(dāng)代教育科學(xué)》，2014-09-01。

[5]李秀蓮，高強(qiáng)：《教育國際化背景下高校教師教學(xué)與科研能力的協(xié)調(diào)發(fā)展》，載《大連民族學(xué)院學(xué)報》，2014-07-15。

[6]高玉蓉，鄧逢光：《高等教育國際化背景下的高校教師素質(zhì)研究》，載《教育與職業(yè)》，2011-02-11。

[7]錢亦華，楊蓬勃，胡明，楊維娜，賈寧：《阿德萊德大學(xué)教學(xué)法和以英語為媒介教學(xué)項目研修的啟示與實踐》，載《解剖學(xué)雜志》，2021-06-25。

[8]尹文華：《澳大利亞阿德萊德大學(xué)教學(xué)評價研究——基于同行評教視角》，載《中國成人教育》，2020-01-15。

作者簡介

程凱麗 西北工業(yè)大學(xué)教學(xué)研究與教師發(fā)展中心（高等教育研究所）科員，陜西師范大學(xué)出版總社編輯，主要研究方向為高等教育管理、教師教育、歷史教育等