張慧霞 李家歡 趙子明

摘要：教師的課堂反饋語作為教師課堂話語的一個重要組成部分，在影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)方面發(fā)揮著重要的作用。為探究初中英語課堂教學(xué)中教師課堂話語反饋對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的影響，本文以調(diào)查研究的方法，通過課堂觀察、問卷調(diào)查和訪談的方式分析英語教師課堂話語反饋對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生的影響，并從分析中獲得一些教學(xué)啟示。

關(guān)鍵詞：初中英語；話語反饋；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)動機(jī)

英語作為一種交流的工具。在我國，幾乎所有中小學(xué)生都會學(xué)習(xí)英語，而大多數(shù)時候他們學(xué)習(xí)英語的場所就在學(xué)校，所以英語課堂上的教師話語輸出對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的影響，教師的話語反饋對學(xué)生語言輸入的質(zhì)量和數(shù)量也有很大的影響，教師合理運(yùn)用反饋來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)也是非常重要的。此外，教師話語反饋不僅是評價學(xué)生的一種手段，它反過來也影響著學(xué)生的情感與學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

本次研究對象為忻州市某中學(xué)初二年級兩個班的117名學(xué)生和兩名教師，主要通過調(diào)查研究的方法展開，筆者觀察了兩個班的四節(jié)英語課，調(diào)查時間約為45天，具體如下：本項研究采用了課堂觀察與訪談方法對教師課堂話語反饋類型的頻次進(jìn)行了調(diào)查。同時，通過問卷調(diào)查的方式，探究了學(xué)生對教師課堂話語反饋的認(rèn)知、態(tài)度，并分析了在不同類型反饋下學(xué)生的表現(xiàn)情況。

1 ? 教師課堂話語反饋的調(diào)查分析

教師課堂話語反饋主要分為積極反饋和消極反饋。本部分的研究重點在于調(diào)查教師在課堂上使用不同類型反饋的頻率，以及他們對這些反饋的認(rèn)知程度。

通過對課堂上教師的觀察分析可知：課堂上，英語教師使用反饋語的總次數(shù)為316次，平均每節(jié)課使用到的反饋語數(shù)量約為40次，足以見其重要性。其中，兩名教師使用積極反饋語的數(shù)量為173次，占比為54.7%，使用消極反饋的數(shù)量為143次，占比為45.3%，使用積極反饋明顯高于消極反饋。通過這種方式，我們可以看出，在教學(xué)過程中，教師偏向于采用積極的反饋來激勵學(xué)生，以此提高他們的學(xué)習(xí)自信心。教師課堂話語反饋中的積極反饋包括簡單贊揚(yáng)、重復(fù)以及進(jìn)一步解釋。其中，簡單贊揚(yáng)如“yes， good”等方式，課堂上使用比例最高；重復(fù)則是教師將學(xué)生的答案進(jìn)行復(fù)述，肯定學(xué)生的回答，運(yùn)用次數(shù)也較多；進(jìn)一步解釋則是在肯定學(xué)生答案之后進(jìn)一步解釋其正確性，這種方式可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生更深層次的思考，但其缺點是占用的時間較長，所以，為了完成一定的教學(xué)任務(wù)和保證教學(xué)的完整性，教師在課堂上使用的次數(shù)較少。

通過對教師的訪談結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)英語教師都能夠認(rèn)識到教師課堂話語反饋的重要性，認(rèn)為正確合理地使用教師課堂話語反饋會提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感和學(xué)習(xí)動機(jī)。所以教師應(yīng)該合理地運(yùn)用課堂話語反饋策略，當(dāng)學(xué)生回答正確時，教師會給予肯定與贊揚(yáng)，當(dāng)學(xué)生回答錯誤和回答不上來時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生，幫助其樹立自信心，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

2 ? 教師課堂話語反饋對學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的影響

老師的反饋可以使學(xué)生獲取對他們所完成的學(xué)習(xí)任務(wù)的肯定和贊賞，這種肯定和贊賞可以激勵他們?nèi)プ非蟾叩膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)前文調(diào)查可知，合理的教師課堂話語反饋能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，本部分主要探討教師課堂話語反饋對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的具體影響。

2.1 學(xué)生對教師課堂話語反饋的認(rèn)知

根據(jù)調(diào)查分析可知：97.27%的同學(xué)認(rèn)為英語教師對學(xué)生的課堂反饋語清楚明了、易于理解，有80%的學(xué)生認(rèn)為，在回答問題之后，教師適時給出評價和反饋非常關(guān)鍵，這樣不僅可以檢測學(xué)生對知識的理解程度，也可以提高學(xué)生的自信心。當(dāng)學(xué)生問題回答正確時，95.14%的學(xué)生表示，如果他們能夠得到老師的肯定和贊賞，他們就會更有動力去學(xué)習(xí)，并且會更有熱情地去回答問題。當(dāng)學(xué)生回答不出問題時，83.64%學(xué)生認(rèn)為教師能夠給學(xué)生一些思考時間或者采用各種方式簡化問題，并進(jìn)行深入的解釋或引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確回答。當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，91%的學(xué)生不希望教師直接指出錯誤，而希望教師可以通過正確的方式引導(dǎo)自己發(fā)現(xiàn)錯誤。由此可見，在英語課堂教學(xué)中，學(xué)生需要得到明確、精準(zhǔn)的反饋，因此教師必須提供清晰明了的反饋語。同時，教師應(yīng)合理運(yùn)用這些反饋語來調(diào)動學(xué)生的積極性，以此增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)他們在英語學(xué)習(xí)方面的進(jìn)步。

2.2 學(xué)生對不同類型教師課堂話語反饋的態(tài)度

不同的教師課堂話語反饋會對學(xué)生產(chǎn)生不同的影響，教師課堂話語反饋可以被分為兩種：積極反饋和消極反饋。前者可以用來激勵學(xué)生，如獎勵或表揚(yáng)他們的回答。后者可以用來提醒學(xué)生注意，如果他們的回答不夠準(zhǔn)確，可以給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。積極反饋和消極反饋都可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生非常重要的影響。

從學(xué)生的課堂表現(xiàn)和調(diào)查問卷來看，當(dāng)學(xué)生回答完問題后，大部分學(xué)生是可以接受教師只用一些簡單的話語反饋的，如：“ok， good和excellent”等，極少數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師這樣的回答過于簡單，希望教師可以給予更多的肯定與贊賞；87.3%的學(xué)生希望教師在學(xué)生回答問題時能夠認(rèn)真聆聽并針對回答給予贊揚(yáng)和適當(dāng)?shù)脑u價。由此可以看出，對于初中學(xué)生來說，教師的一些簡單評價是十分重要的，這可以使學(xué)生更好地參與到課堂活動中。通過這個問卷，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生都期待教師能夠通過有意義的方式來幫助他們理解和掌握課程內(nèi)容，從而激發(fā)他們對于英語學(xué)習(xí)的熱情。調(diào)查顯示，學(xué)生希望在自身的回答出現(xiàn)錯誤時，教師能夠采取措施來引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)錯誤并讓學(xué)生自己進(jìn)行改正，所以教師在學(xué)生出現(xiàn)錯誤時應(yīng)該鼓勵學(xué)生放松心情，慢慢引導(dǎo)學(xué)生重新說出正確答案，這樣的反饋既可以保護(hù)學(xué)生的自尊心，又不會讓學(xué)生失去回答問題的熱情。總之，教師在日常教學(xué)中應(yīng)該更加正確合理地使用積極的話語反饋來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

研究結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，當(dāng)教師在試圖糾正學(xué)生的答案時，若遇到語音、語法和用詞等不當(dāng)情況，會中斷學(xué)生的回答，這可能會對學(xué)生的思考和表達(dá)造成不良影響，而只有極少數(shù)學(xué)生能夠接受這種負(fù)面的反饋。由此可見，對于教師的消極反饋，不同的學(xué)生有不同的看法，沒有任何一種反饋形式是完全正確或完全錯誤的，在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)該因材施教，根據(jù)不同的學(xué)生給予不同的反饋。當(dāng)學(xué)生在教師指出其回答問題時的錯誤并且給予消極反饋后，會影響他們下一次回答問題的積極性。所以在這種情況下，教師應(yīng)該運(yùn)用合適的反饋策略給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)姆答仭?/p>

2.3 不同的教師課堂話語反饋對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的影響

經(jīng)過系統(tǒng)的研究表明，教師提供富有價值的反饋能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。這種動機(jī)的表達(dá)方式是：他們會主動地向教師詢問，樂于探究，樂于解決教師的疑惑，這樣的交流不僅有助于培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考、創(chuàng)新精神，還有助于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。

盡管有些學(xué)生會因為教師的負(fù)面評價產(chǎn)生焦慮和壓力，但是，即使問題沒有被很好地解決，也可以通過教師的及時反饋，激發(fā)他們的興趣，增強(qiáng)他們的自信，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。但仍有部分學(xué)生認(rèn)為教師給出的消極反饋直接指出了自己的錯誤，能夠使其認(rèn)識到自身的不足并加以改正，這樣反而會增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

3 ? 結(jié)論與教學(xué)啟示

3.1結(jié)論

經(jīng)過這項旨在調(diào)查初中英語教師使用的課堂話語如何影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的研究，得出了以下結(jié)論：

一是大部分教師能夠認(rèn)識到教師在課堂使用的話語反饋對學(xué)生具有重要的影響，并且能夠妥善地運(yùn)用反饋語言以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動力。

二是研究表明，在初中英語課堂上，教師更喜歡使用正面反饋，并且使用正面反饋的頻率比消極反饋更高。這可能是因為正面反饋能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動力。盡管消極反饋可能會讓學(xué)生感到焦慮，影響他們對課堂活動的參與興趣，但適當(dāng)?shù)南麡O反饋也可以幫助他們更客觀地理解問題，對他們的英語學(xué)習(xí)也有好處。

三是被調(diào)查的初中英語教師在課堂教學(xué)中的反饋形式較為多樣化，除了簡單評價之外，積極反饋還包括重復(fù)和進(jìn)一步解釋，消極反饋則包括提供正確答案和解釋錯誤等。

3.2 教學(xué)啟示

初中英語教師的課堂話語反饋對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)具有顯著的影響。此外，不同類型的課堂話語反饋會產(chǎn)生不同的效果。因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該注意以下幾點：

一是教師應(yīng)當(dāng)真正認(rèn)識到在課堂上提供有效的話語反饋對學(xué)生的重要性，并且應(yīng)該持續(xù)完善自身的話語反饋技巧。

二是教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的喜好，根據(jù)學(xué)生的反饋需求在課堂中使用合適的反饋形式，例如，在積極反饋中，不要僅使用簡單反饋，教師應(yīng)該給予學(xué)生進(jìn)一步的解釋，讓學(xué)生有更多的獲得感；在消極反饋中則要更加注重啟發(fā)策略的使用。

三是英語教師應(yīng)該注意觀察學(xué)生的思維狀態(tài)，為學(xué)生營造一種積極正向的課堂學(xué)習(xí)氛圍，當(dāng)課堂學(xué)習(xí)處于低落期時，要多運(yùn)用積極反饋來激勵學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中。

通過上述分析可知，教師課堂話語反饋在課堂上所占比重非常大，這說明大多數(shù)英語教師能夠認(rèn)識到課堂反饋語的重要性，也明白不同的教師話語反饋對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)會產(chǎn)生不同的影響，因此，在英語教學(xué)中，教師需要巧妙運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z言反饋來提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的情感，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提高。總的來說，在初中英語教學(xué)中，教師通過合理選用反饋語策略，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)成績都具有積極的影響。

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