賴偉慶

本文以深圳市育新學校問題學生為研究對象，探索過度滿足法對網(wǎng)癮學生在興趣遷移中的應(yīng)用。文中網(wǎng)癮泛指長時間、習慣性地沉浸在網(wǎng)絡(luò)、計算機中的各種不良行為。問題學生的不良行為中，沉迷網(wǎng)絡(luò)、游戲的比例遠遠高于打架、偷錢、辱罵他人等其他不良行為。據(jù)統(tǒng)計，深圳市育新學校2015—2020年159位問題學生中，具有明顯網(wǎng)癮癥狀者145人，占91.19%。

不管是用師建國的《網(wǎng)絡(luò)成癮自評量表》，還是歐居湖的《青少年學生網(wǎng)絡(luò)心理調(diào)查問卷》，測量結(jié)果都反映了問題學生網(wǎng)癮比例高的特點，全國其他城市的問題學生網(wǎng)癮高發(fā)現(xiàn)象也是普遍存在。本文不討論網(wǎng)癮戒除問題，相反網(wǎng)癮的適度釋放有助于問題學生保持情緒穩(wěn)定和逐步適應(yīng)學習生活。按照馬斯洛的需求理論可以發(fā)現(xiàn)上網(wǎng)玩游戲是學生的生理需求、安全需求、社會交往需求和尊重需求的釋放途徑。如果這些需求在現(xiàn)實社會中沒有得到正確的引導與釋放，再加上其心理特征的影響，容易造成更大的傷害。

而網(wǎng)絡(luò)是對現(xiàn)實社會的虛擬和“克隆”，使學生在網(wǎng)絡(luò)的虛擬社會中找到緩解這些矛盾的途徑。前問題學生葉某原是網(wǎng)癮癥狀較為明顯的一位問題生，2014年突然愛上計算機編程，后來參加機器人社團，在廣東省第十一屆電腦機器人比賽中獲一等獎，在第五屆亞洲機器人競標賽中獲金獎。本人一次與其閑談中得知，他當年在長時間玩游戲中產(chǎn)生“游戲玩膩了，不如自己制作個好玩游戲”的想法，從而開始學習計算機知識，參加機器人比賽，后憑此進入大學深造。葉某的成長經(jīng)歷讓本人產(chǎn)生利用網(wǎng)癮引導學生愛上學習計算機的想法。

一、實驗思路

葉某案例經(jīng)分析得出兩個關(guān)鍵點：1.在長時間游戲中誘發(fā)興趣，從游戲遷移到學習計算機知識；2.學習計算機知識的興趣在后續(xù)學習過程中得到保持。

根據(jù)馬斯洛需求層次理論，某一層次的需求相對滿足了，就會轉(zhuǎn)向追求其次需求，追求新的需求就成為驅(qū)使行為的動力。所以理論上網(wǎng)癮需求過度滿足后學生是會產(chǎn)生需求（興趣）遷移的，但如何遷移馬斯洛需求層次理論沒有明確指出。因此本文需要了解問題學生的網(wǎng)癮被滿足后產(chǎn)生的新需求具有哪些特點、如何引導新需求就近遷移到學習計算機知識上、新需求遷移后隨時間變化有哪些特點。

二、實驗對象和研究工具

選擇網(wǎng)癮癥狀明顯的學生36人，按變量“過度滿足”“引導”隨機抽取學生平均分為三組（對比組1有引導、對比組2有過度滿足，實驗組兩個變量均有）進行對比實驗。為了測量引導后學生是否對計算機知識感興趣，本文選用鄧銳教授的《計算機專業(yè)學生學習興趣量表》（以下簡稱量表）作為測量工具，這套量表的信度為0.840，能夠穩(wěn)定反映出學生計算機學習興趣水平；皮爾遜相關(guān)系數(shù)為0.661，表明量表具有較好的效度。為了了解引導后新興趣隨時間變化的情況，參照艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，用量表分別測量引導后10分鐘、一天、一周和一個月四個時間點的興趣值。為了了解過度滿足法實行后，學生興趣變化特點，本文采用自評打分法，讓學生在實驗前和實驗后分別對個人興趣進行統(tǒng)計和自評分。實驗時每位學生單獨進行，以“計算機有用論”和“計算機是問題學生改變命運的第二條出路”為主要觀點進行教育引導。

三、研究結(jié)果與分析

對比組1有效實驗人數(shù)9人，對比組2有效實驗人數(shù)8人，實驗組有效人數(shù)11人。量表和自評表均轉(zhuǎn)換成標準分100分。

（一）網(wǎng)癮過度滿足后學生興趣變化呈現(xiàn)多樣化、無指向性特點

自評表中所列學生興趣涵蓋生理、安全、歸屬、自尊、自我實現(xiàn)五個層次、34項被試學生日常興趣，并允許被試者臨時添加新選項。以個人最想要的需求100分為參照，其他需求依次排名、打分。從表5、表6結(jié)果所示，對比組2和實驗組基本一致，實驗后網(wǎng)癮需求普遍被降低；從排名第一降到15名以后，分值接近實驗前的跑步。實驗后個體需求均有1、2項被大幅提升，大幅提升的需求涵蓋各個類別，課本學習、運動、技能發(fā)展幾個方面較多，飲食娛樂休閑也有。如表4所示，排名前5的愛好（除網(wǎng)癮外），實驗前后差別不大；并且排名第二往往代替網(wǎng)癮排名第一；實驗前靠后需求被強化糾正得較多。綜合表4、表5所示，網(wǎng)癮過度滿足后，學生興趣變化因人而異，呈現(xiàn)多樣化、無指向性的特點。

（二）引導后實驗組學習計算機興趣提升明顯優(yōu)于對比組

“過度滿足法”和“引導”是本實驗的兩個變量，兩個對比組與實驗組的對比用于檢驗兩個變量在實驗中的作用。如表1所示，實驗時采用的教育引導措施和平時其他方式的教育一樣，對問題學生影響有限。如表2、表5所示，過度滿足之后學生的需求呈現(xiàn)多樣化、無序化特點，如果不加以引導，學生新的興趣與計算機學習興趣關(guān)系不大，而不是設(shè)想中的就近遷移、關(guān)聯(lián)性遷移。如表3所示，過度滿足法后10分鐘進行教育引導，實驗組的興趣值提高了23.37分。說明該方法可以有效引導學生把新需求遷移到學習計算機知識上。

（三）實驗組學習計算機興趣隨著時間推移而逐漸弱化

如表3所示，引導后10分鐘內(nèi)興趣值最高，一天后就降低4.55分，一周后再降7.65分，一個月后僅剩5.55分。和艾賓浩斯遺忘規(guī)律基本符合，計算機興趣值的提升會隨著時間逐漸減小。

四、討論

教育心理學上有個滿足感的邊際遞減效應(yīng)，人類神經(jīng)元對等量外界刺激的條件反射強度隨刺激次數(shù)的增加而遞減，也就是說人的滿足程度取決于人神經(jīng)的興奮。本實驗中的過度滿足法是心理學上邊際遞減效應(yīng)的一種應(yīng)用，通過不斷滿足個體的網(wǎng)癮需求以降低個體對網(wǎng)癮的需求和出現(xiàn)的頻率，為下一步的教育引導創(chuàng)造有利條件。對比組2的興趣調(diào)查顯示，不加干預(yù)學生也能很快找到新目標，并且興趣的轉(zhuǎn)移呈現(xiàn)多樣化、無序化特點。對比組1沒有“過度滿足”直接引導，對計算機的興趣提升不大，而實驗組在學生網(wǎng)癮滿足后第一時間開展教育引導，如表1、表3所示，興趣值提高了23.37分。根本差別在于對比組1的學生處在原有需求還沒滿足的日常狀態(tài)，學習計算機的興趣要想走入學生內(nèi)心，需要體現(xiàn)出非常高的價值（或超過原有需求的吸引力）才能打動學生。某個事物價值高低是由個體根據(jù)需求衡量得出，而老師的教育引導、學習計算機知識的本身價值相對恒定。所以對比組1在被教育引導后興趣值僅提升8.45分。實驗組的第一需求網(wǎng)癮被過度滿足后，急需找新的需求來打破空虛、迷茫的狀態(tài)；同樣的教育引導很輕松地超過原有需求（網(wǎng)癮吸引力已被降到很低）被學生主動接納，轉(zhuǎn)化成新的需求。

該需求也僅僅是“學計算機有用論”的一種認知。按照艾賓浩斯遺忘規(guī)律，記憶中知識會隨著時間而逐漸遺忘。為此我們按照10分鐘、一天、一周和一個月的時間周期測量實驗組學生的興趣值變化，結(jié)果顯示提升的興趣值隨著時間逐漸減少。計算機興趣涉及認知、情感和行為三個維度，被試者學習能力、外在支撐條件、學習氛圍等因素實驗前后是一致的。隨著他們把新興趣付諸實踐，在學習過程中碰到的種種阻力勢必一步步降低他們學習積極性，學習興趣隨著負面反饋增多必然慢慢減小。從表3所示，引導后10分鐘內(nèi)興趣值最高，一天后就降低4.55分，一周后再降7.65分，一個月后僅剩5.55分提升，計算機興趣提升值會隨著時間逐漸減小。因此，老師進行教育引導之后需要及時強化、復(fù)習，并且安排相應(yīng)的計算機課程學習活動，讓認知和學習計算機的行為有機結(jié)合，在實踐中強化認識、在不斷成功中建立信心，形成更強大的學習動力。

五、不足與改進

在設(shè)計之初考慮了實驗時學生的網(wǎng)癮需求變化，也考慮了學生學習計算機興趣會隨著時間而變化，唯獨沒有考慮到網(wǎng)癮后續(xù)隨著時間會怎么變化。因此無法準確把握學生過度滿足之后網(wǎng)癮需求的后續(xù)變化，不能不說是一種遺憾。本文量表測試偏重于實驗前后的興趣變化，相較其他中小學計算機興趣調(diào)查問卷，它具有較高的操作性和實用性。