【摘要】非遺作為“活態(tài)”文化，生動地詮釋著傳統(tǒng)文化的魅力，堅定地根植著傳統(tǒng)文化的自信自強。在建筑設計類高職院校，以特色鮮明的地域非遺促進專業(yè)建設，實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能與非遺技藝融合發(fā)展，有利于高職教育的高質(zhì)量發(fā)展。文章從“建筑+非遺”的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)入手，結(jié)合非遺傳承創(chuàng)新的從業(yè)經(jīng)驗，探索了非遺進校園的體制機制保障方法，融專業(yè)進課堂的人才培養(yǎng)梯度模式，校企共建工作室共創(chuàng)文化品牌策略，教育價值鏈提升的產(chǎn)教融合學研共創(chuàng)路徑。

【關(guān)鍵詞】非遺；建筑設計；人才培養(yǎng)；創(chuàng)新實踐

非物質(zhì)文化遺產(chǎn)（以下簡稱非遺），是一個國家和民族歷史文化的重要成就，是民族精神的血脈，是家國情懷的記憶，是各族人民寶貴的精神財富。截至2022年底，我國共有43項非物質(zhì)文化遺產(chǎn)列入聯(lián)合國教科文組織非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄，居世界第一，屬于世界“非遺”大國，彰顯著中華文明5000多年的輝煌燦爛。黨的二十大提出，我們要不斷提升國家文化的軟實力和傳統(tǒng)文化的影響力。非遺作為“活態(tài)”文化，生動地詮釋著傳統(tǒng)文化的魅力，堅定地根植著傳統(tǒng)文化的自信自強。2021年8月，中共中央辦公廳、國務院印發(fā)的《關(guān)于進一步加強非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護工作的意見》強調(diào)，要將非遺融入國民教育體系，貫穿國民教育始終，在職業(yè)教育學校開設非物質(zhì)文化遺產(chǎn)相關(guān)專業(yè)和課程，加大非物質(zhì)文化遺產(chǎn)師資隊伍培養(yǎng)力度，支持代表性傳承人參與學校授課和教學科研，引導社會力量參與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教育培訓，廣泛開展社會實踐和研學活動^[1]。按照國家戰(zhàn)略布局要求，非遺賦能高職教育教學，進校園融專業(yè)，促進產(chǎn)教融合，培養(yǎng)能工巧匠，服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展，是時代賦予的使命與責任。

一、非遺融入高職教育的研究現(xiàn)狀與問題

（一）非遺融入高職教育的研究現(xiàn)狀

近年，關(guān)于非遺傳承進校園、融入高職教育體系，與設計類專業(yè)結(jié)合的課題研究已有十余項，論文百余篇，主要內(nèi)容包括高職院校在非遺傳承中的角色定位與功能重構(gòu)，高職院校非遺課程體系建設路徑，基于產(chǎn)教融合非遺工作室建設，工匠精神傳承與“新工匠”培育等。2015年湖北省教育科學規(guī)劃課題“湖北非遺傳承與高職藝術(shù)教育融合的實踐研究”（2015GB348），借助湖北當?shù)氐湫偷姆沁z工藝項目，從“調(diào)研非遺工藝” “實景親身體驗” “頭腦風暴討論” “文創(chuàng)設計創(chuàng)新”四個模塊，通過非遺工藝美術(shù)與現(xiàn)代藝術(shù)設計的對話，探尋了設計類專業(yè)非遺走近課堂的教學方法。2017年度河北省社會發(fā)展研究課題“非遺項目進校園、入課堂的教育實踐研究”（201703040164），立足河北省非遺項目，從“學校+專業(yè)+課程”層面探討了非遺項目進校園、入課堂的實踐途徑。2018年度湖北省職業(yè)技術(shù)教育學會科學研究課題“湖北省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)在高職教育中的應用研究”（ZJGB201813），以非遺文化資源向高職教育資源轉(zhuǎn)化為視角，對非遺在高職教育中的應用做了研究。2018年四川省社會科學重點研究基地文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究中心項目“四川省非遺保護與傳承人才4D培養(yǎng)模式研究”（WHCY2016A04），針對四川省非遺教育傳承工作存在的問題和矛盾，探討了文化藝術(shù)類高職院校在非遺教育傳承工作方面的價值取向和可實施路徑，探索性的提出了非遺教育傳承的“三融”路徑，即將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的教育傳承融入人才培養(yǎng)體系、融入行業(yè)企業(yè)、融入地方文化普及與經(jīng)濟發(fā)展。2020年度浙江省高等教育學會高等教育研究課題 “雙創(chuàng)背景下高職數(shù)字媒體人才培養(yǎng)策略研究項目”，以浙江省藝術(shù)職業(yè)學院的數(shù)字媒體雙創(chuàng)教育為例，對高職數(shù)字媒體專業(yè)的雙創(chuàng)實踐進行了探索。這些研究立足高職院校的教育功能和社會職能，對高職院校的非遺傳承進行了角色定位及功能重構(gòu)，探索了如何發(fā)揮職業(yè)教育的類型優(yōu)勢，利用自身優(yōu)質(zhì)資源實現(xiàn)與政府、企業(yè)和社會的密切合作，在理論與實踐層面最大限度地推進非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的多元化保護、傳承與創(chuàng)新^[2]。

（二）非遺融入高職教育存在的問題

我國非遺項目種類繁多、特色迥異，高職院校在推進非遺項目進校園過程中，取得了不少經(jīng)驗與成果，同時也面臨諸多現(xiàn)實問題亟待解決。第一，非遺進校園體制機制不完善。非遺傳承人參與教育教學身份模糊，沒有獲得應有的地位，參與積極性不高，學校缺乏聘用及保護激勵機制。第二，非遺與專業(yè)技能融合度不高。項目篩選引進欠合理，資源整合利用不充分，非遺內(nèi)涵挖掘不深入，傳承創(chuàng)新措施落實不力，人才培養(yǎng)梯度不明顯。第三，非遺學研創(chuàng)新能力不足。研究成果及指導發(fā)展滯后，只注重技藝傳承復制，忽視作品創(chuàng)新研發(fā)與材料更新?lián)Q代。第四，校企合作產(chǎn)教融合脫節(jié)。非遺的時代性彰顯不夠，服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展能力欠缺，教育價值有待提升。如何讓非遺技藝賦能高職教育教學，促進產(chǎn)教融合、科教融通，培養(yǎng)更多的能工巧匠、大國工匠，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務是一個迫在眉睫的問題。在大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)的背景下，筆者結(jié)合自身的工作實際，就甘肅的非遺文化技能與建筑設計類專業(yè)融合發(fā)展、傳承創(chuàng)新思有所得，求教于方家。

二、非遺賦能高職教育教學的策略與方法

（一）建立科學有效的管理機制，使非遺傳承在校園落地生根

1.成立非遺傳承學院，建立科學管理機制

工匠精神正成為職業(yè)教育的核心內(nèi)涵和學生的價值追求，非遺文化所包含的手工藝精神、理想信念、職業(yè)道德與高職院校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神高度吻合^[3]。在建筑類高職院校開展非遺傳承教育，有利于堅定守正創(chuàng)新的理想信念，鑄造敬業(yè)奉獻的職業(yè)道德。以建筑設計類專業(yè)為例，可結(jié)合學院專業(yè)群建設、地域特色非遺項目等實際，篩選與建筑設計專業(yè)群相關(guān)的代表性非遺項目，如泥塑、木雕、磚雕、掐絲琺瑯、剪紙等作為教學資源，同時聘請非遺傳承人以客座教授的身份，參與學校的教育教學工作。通過數(shù)年積累沉淀，時機成熟，成立以非遺傳承大師為主力，高職院校為載體的非遺傳承學院。

科學有效的管理機制，對于非遺傳承學院的發(fā)展及教育教學工作開展，既是約束也是激勵。第一，完善管理機構(gòu)，建立科學的管理制度，形成一套完備的教育教學、科學研發(fā)、傳承創(chuàng)新機制體系。第二，不斷擴大非遺傳承人的認定聘用，聘期一屆三年，建立代表性傳承人履行傳習義務考評機制，健全非遺傳承人動態(tài)管理、進退選拔機制和保護激勵措施。第三，設置專項資金，鼓勵教師開展科研教學活動，提供非遺作品展示平臺，對于優(yōu)秀項目及作品給予獎勵，年終考評參照科研成果實行績效加分評優(yōu)^[2]。第四，建立校企深化合作機制，與非遺傳承人創(chuàng)立的企業(yè)簽署校企合作協(xié)議，對學有所長、興趣濃厚的學生訂單培養(yǎng)、頂崗實習，實現(xiàn)高校技能人才培養(yǎng)向非遺現(xiàn)代學徒轉(zhuǎn)型。

2.實施青藍傳幫帶，強化師資隊伍培養(yǎng)

師資隊伍是非遺傳承創(chuàng)新的重要保障。傳承人是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)最重要的活態(tài)載體，是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代代相傳的代表性人物，是開展非遺傳承創(chuàng)新教育的中堅力量。盡管部分傳承人學歷低，但他們對于非遺文化技藝鍥而不舍、持之以恒的精神令人欽佩，對于工藝技能的獨具匠心、巧奪天工令人嘆為觀止。對于非遺傳承人的尊重、保護，是非遺進校園入課堂的前提。一方面，優(yōu)化傳承人結(jié)構(gòu)，擇優(yōu)聘請技藝精湛的代表性非遺傳承人作為學?？妥淌冢纬奢^為穩(wěn)定的教學團隊，承擔非遺教育教學、科研教改工作。另一方面，實施青藍傳幫帶工程，培養(yǎng)一批出于藍而勝于藍的職業(yè)院校專業(yè)教師。師徒結(jié)對能最大限度發(fā)揮非遺傳承大師的領(lǐng)軍作用，通過對青年教師的傳、幫、帶，實現(xiàn)師資隊伍素質(zhì)綜合提升。青年教師可結(jié)合自身專業(yè)、特長及未來發(fā)展規(guī)劃，與代表性非遺傳承人結(jié)對子形成師徒關(guān)系。在非遺傳承人授課期間，作為助教參與教學管理；課余在非遺雙創(chuàng)工作室錘煉技藝，協(xié)助指導學生；每年不少于兩次下沉非遺傳承人的工作室或企業(yè)，輪崗實踐鍛煉。

3.創(chuàng)建非遺工作室，踐行協(xié)同育人理念

根據(jù)非遺文化推廣傳承、創(chuàng)新升級、效益轉(zhuǎn)化三重目的，高職院校要聯(lián)合政府及社會組織成立目標驅(qū)動、聯(lián)合發(fā)展為宗旨的共同體，提升高職院校在非遺研究中的創(chuàng)新作用，促進非遺文化的“物態(tài)”轉(zhuǎn)變及市場轉(zhuǎn)型。同時，聘請企業(yè)專家、工藝大師、研究人員擔任兼職教師，共同開展理論研究及實踐創(chuàng)新，共建文化資源數(shù)據(jù)庫，改進產(chǎn)品工藝技藝、推進學科研究。^[2]由于種種原因，非遺在高職院校的傳承教育工作，沒有專項經(jīng)費支持，境地尷尬。在國家職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020-2023年）引領(lǐng)落實過程中，可借勢發(fā)展，申請創(chuàng)建政府扶持、學校牽頭、高校教師與非遺傳承人共建的技藝技能傳承創(chuàng)新工作室、農(nóng)村非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人工作室、民間藝人工作室等。依此獲得政府政策支持、社會資金扶持、傳承人技藝技能傳授等，形成上下聯(lián)動的協(xié)同育人機制。

“建筑+非遺”教育融合，以非遺大師傳承創(chuàng)新工作室建設為基礎，培育孵化雙創(chuàng)項目，促進教學成果轉(zhuǎn)化。非遺工作室豐富了高職教育的教學資源，增強了高職教育的審美信息和內(nèi)核，擴展了高職教育的內(nèi)涵與外延，提升了高職教育的社會化效果^[3]。傳承人與高職院校教師協(xié)同育人，優(yōu)勢如下：第一，依托校本教師藝術(shù)設計專業(yè)基礎及科研能力，與非遺傳承人密切合作，能設計出更精彩的作品，使傳統(tǒng)工藝在傳承過程中創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展；第二，人力資源優(yōu)勢互利，知識技藝優(yōu)勢互補，有利于學生綜合素質(zhì)提升；第三，借助高職院校教育平臺，可以大力推廣非遺技能傳承培訓鑒定，服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展；第四，利用師生團隊融創(chuàng)新媒體，宣傳推廣非遺文化及教學研發(fā)的文創(chuàng)產(chǎn)品，形成品牌，服務地方經(jīng)濟。

（二）非遺進校園融專業(yè)進課堂，提升人才培養(yǎng)內(nèi)涵建設

關(guān)于非遺文化引領(lǐng)下的高職“新工匠”培養(yǎng)，有研究者提出“三六五”教學模式，即“三傳”“六進”“五維”教學模式。“三傳”即傳習非遺技藝、傳承工匠精神、傳播傳統(tǒng)文化；“六進”即傳統(tǒng)文化及非遺大師進校園，非遺技藝進課堂、進專業(yè)、進教材，非遺創(chuàng)新進社團活動、進社會實踐；“五維”即口傳心授解析、PPT視頻演示、書籍微刊賞析、參觀展覽沉浸、專題講座。在此教學模式基礎上形成三個層次遞進培養(yǎng)：“職業(yè)體悟+匠心浸潤”完善內(nèi)涵素養(yǎng)，“美育化人+匠心傳承”積蘊學校文化，“德藝兼修+匠心鑄魂”弘揚工匠精神^[4]。結(jié)合職業(yè)院校建筑設計類專業(yè)，具體可從以下幾方面實踐：

1.營造校園非遺傳承氛圍

在高職院校中發(fā)展更多的傳承人與傳承方式，將傳承人群從從民間藝人擴展到高職院校學徒，使傳承非遺更加具有專業(yè)性、普遍性和創(chuàng)新性^[5]。非遺源于廣大勞動人民的勤勞與智慧，是民族的根脈，是家國情懷的集體記憶，是活態(tài)親民的手藝，不能束之高閣，更不能躺在博物館的展柜中。在高職院校開展非遺宣傳、打造校園非遺文化品牌、舉辦“建造節(jié)”、開展非遺文化沙龍等活動，既有利于豐富校園文化生活，營造濃厚的非遺傳承氛圍，又有助于塑造學生鍥而不舍、精益求精的工匠精神。

營造校園非遺傳承氛圍，可以通過“素質(zhì)教育+環(huán)境搭建”的方式開展^[6]。可在全校范圍內(nèi)開設與非遺相關(guān)的素質(zhì)教育課程，如中國傳統(tǒng)建筑賞析、傳統(tǒng)禮儀、民俗文化、地方特色技藝等，樹立大眾普及意識。同時開設豐富多彩的優(yōu)質(zhì)非遺精品課、思政微課、技藝展示示范課、爾雅通識課，作為素質(zhì)拓展選修課，為學生的多樣化成長、興趣拓展提供廣闊的課堂平臺。環(huán)境搭建的主要目的是營造濃厚的學習氛圍：第一，全景式宣傳推廣，強化非遺校園文化建設。在校園開展非遺宣傳及技藝展演活動，使學生獲得匠心浸潤、美育化人的職業(yè)體悟。同時，成立非遺社團，運用視頻號、抖音、快手等多媒體宣傳非遺活動及優(yōu)秀作品；在校園文化墻、食堂、走廊等布置非遺作品，實現(xiàn)非遺文化快餐式展示推廣；定期開放大師工作室精品非遺作品展覽，供全校師生觀摩學習。第二，體驗式技藝傳承學習，塑化非遺“活態(tài)”傳承創(chuàng)新。在“雙創(chuàng)”工坊，課余周末舉辦非遺DIY體驗活動，如開展掐絲琺瑯藝術(shù)擺件手機殼等創(chuàng)意制作、傳統(tǒng)插花學習、葫蘆雕刻、刺繡、剪紙等易操作上手快的非遺項目，讓非遺走出象牙塔，步入尋?，F(xiàn)代生活，讓學生真正獲得傳統(tǒng)技藝融入現(xiàn)代生活的帶入感、成就感。第三，參與式匠心匠魂塑造，淬煉工匠初心堅定不渝。定期舉辦非遺文化沙龍活動，邀請非遺大師展演示范技藝，同步展出非遺大師、老師、學生優(yōu)秀作品；利用學校的大型活動，如迎新文藝晚會、畢業(yè)生文藝演出、運動會開幕式等活動，邀請花兒、戲曲等非遺大師助興表演；利用藝術(shù)設計專業(yè)學生畢業(yè)作品展、結(jié)課匯報展等，邀請非遺大師開展非遺技藝表演、作品展出等；持續(xù)舉辦主題建造活動。

2.構(gòu)建非遺項目課程體系

非遺傳承教育課程建設，須遵循“能力本位，學以致用”的理念，堅持科學性原則——提高綜合素質(zhì)，堅持實用性原則——形成職業(yè)能力，堅持發(fā)展性原則——形成核心能力，以及堅持就業(yè)為導向的原則^[7]。非遺活動進校園、非遺知識進教材、非遺傳承人上講臺，推進職業(yè)教育與非遺傳承融合發(fā)展。第一，以非遺項目為核心整合教學資源，以建筑藝術(shù)設計類專業(yè)群為主，采用項目驅(qū)動模式對教學內(nèi)容進行整合，打破課程界限，消除課程間的冗余，發(fā)揮非遺傳承的德育情懷、技藝創(chuàng)新融合理念。第二，定期邀請非遺大師進課堂親授絕活技藝，彰顯大國工匠情懷，使學生身臨其境、耳濡目染、習藝長技。第三，校本教師與非遺傳承人共同開發(fā)整合課程，共建體系完善的復合型數(shù)字課程資源，主要包含非遺文化的圖文信息、數(shù)據(jù)影像及非遺手工技藝的創(chuàng)作過程等^[6]，最大限度發(fā)揮多元化育人的作用。第四，利用學院的專業(yè)群、人力資源、教學設備，開發(fā)精品資源共享課程，輻射帶動更多的人弘揚傳統(tǒng)文化，傳承非遺技藝。第五，完善人才培養(yǎng)方案，修訂課程標準，使學生德技兼修，非遺技能與專業(yè)技能融合發(fā)展。同時，面向全校開設非遺選修課程，將非遺課程以勞動教育的形式嵌入人才培養(yǎng)方案。對于課時量及課程標準予以科學化、規(guī)范化。第六，非遺課程按專業(yè)開設，專業(yè)素養(yǎng)提升兼顧興趣愛好。每學期一周的非遺技藝實踐課，由傳承人親自授課，教學點在傳承人的工作基地或?qū)W校的實訓室。非遺項目選擇以利于專業(yè)技能發(fā)展為準，建筑設計專業(yè)一般選擇泥塑、木雕、磚雕等，室內(nèi)設計專業(yè)一般選擇掐絲琺瑯、剪紙、壁畫等，視覺傳達專業(yè)一般選擇刺繡、葫蘆雕刻、插花等，也可根據(jù)學生興趣愛好自選項目組班。

3.拓寬實踐教學路徑

在非遺傳承創(chuàng)新實踐教學中，不能固步自封、孤芳自賞，而是要深入到產(chǎn)品地緣環(huán)境中，了解其社會、歷史背景，產(chǎn)品原料，生產(chǎn)制作過程，提高學生的思辨能力，強化學生的認同感和本土化設計意識，將生產(chǎn)性保護中顯性的物質(zhì)與隱性創(chuàng)造力、延伸力、再造力等精神品質(zhì)完美融合在一起^[8]。第一，利用展覽、活動，開闊視野，增強場域教學。每年6月份的“文化和自然遺產(chǎn)日”是大型的非遺競技、表演、展銷活動；主題性節(jié)日的非遺展覽及DIY，是師生開拓人脈、學習交流的機會；每四年一屆的工藝美術(shù)大師評選活動，非遺作品異彩紛呈，可組織學生現(xiàn)場觀覽，參與體驗。第二，拓寬路徑，服務非遺傳承、文化下鄉(xiāng)、鄉(xiāng)村振興。與非遺傳承人相約組成團隊，開展學生假期社會實踐、文化下鄉(xiāng)、非遺項目田野調(diào)研等。第三，研學共創(chuàng)，不拘一格開展實踐教學，發(fā)展學生的多維能力，指導學生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”、“挑戰(zhàn)杯”、“三創(chuàng)”賽等。

（三）非遺賦能高職教育，延伸教育價值鏈

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革的意見》指出，堅持以教促產(chǎn)、以產(chǎn)助教、產(chǎn)教融合、產(chǎn)學合作，延伸教育鏈、服務產(chǎn)業(yè)鏈、支撐供應鏈、打造人才鏈、提升價值鏈，推動形成同市場需求相適應、同產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相匹配的現(xiàn)代職業(yè)教育結(jié)構(gòu)和區(qū)域布局^[9]。

1.薪火相傳培育非遺傳承人

將非遺企業(yè)引進校園，開展產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目。做到“政府搭臺、企業(yè)出題、高校唱戲、共建共享”，推動社會資源向育人的轉(zhuǎn)化^[10]。職業(yè)院校與非遺傳承人的企業(yè)，建立產(chǎn)教融合戰(zhàn)略合作，根據(jù)企業(yè)崗位職業(yè)標準，共同修訂人才培養(yǎng)方案、制定課程標準，及時回訪學生就業(yè)實訓，形成良性產(chǎn)教循環(huán)鏈。為確保技藝絕活薪火相傳，采取擇優(yōu)選精重點培育策略，一方面發(fā)揮榜樣示范作用，另一方面精準培養(yǎng)非遺傳承人才。精英班選拔自主報名，經(jīng)三輪考核篩選，定額10人，實行小班教學。以技能大師工作室及團隊為教學骨干，傳幫帶手把手教學，動態(tài)記錄學生成長進步軌跡，定期組織測評考核。傳承人與校本教師“雙導師”，共同指導學生參加各級各類技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，開闊眼界、提升技能。同時，組織學生參與校企合作項目的產(chǎn)品生產(chǎn)制作，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才干。

2.產(chǎn)研共創(chuàng)攻克技藝創(chuàng)新難題

非遺傳承科研先行，方可行穩(wěn)致遠。高職院校要與非遺學術(shù)機構(gòu)和非遺傳承企業(yè)建立聯(lián)系，吸收大學生參加科研活動。高職院校的非遺工作室一要完善工作室理論體系研究，打破工作室就是工坊的觀念；二要健全美育活動平臺；三要強化產(chǎn)學研一體化和現(xiàn)代學徒制。校企產(chǎn)研聯(lián)合，既可強化職業(yè)學校關(guān)鍵能力，又可提升非遺傳承創(chuàng)新技藝內(nèi)涵^[3]。 產(chǎn)研共創(chuàng)要以校企合作為主線，開展學校教師與非遺傳承人的親密合作，優(yōu)勢互補、互利共贏，具體路徑如下：第一，聯(lián)合申報課題、項目，資源優(yōu)勢互補，解決教育教學改革、技術(shù)材料及工藝難題等；第二，聯(lián)合申報文化品牌及外觀設計專利、技藝創(chuàng)新發(fā)明專利等，擴大非遺影響力及品牌認定推廣；第三，提升技藝及設計制作水平，增強非遺技藝的核心競爭力；第四，孵化雙創(chuàng)項目，拓寬學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)路徑，實現(xiàn)學生的多樣化成才；第五，開展面向社會企業(yè)的高技能人才培訓及鑒定工作；第六，擴大校企合作領(lǐng)域，拓寬文創(chuàng)產(chǎn)品出口、體驗非遺文旅新模式。

3.多元立體提升雙創(chuàng)就業(yè)能力

非遺傳承創(chuàng)新教育，首先要強化文化身份認知，其次要掌握非遺技藝技巧，再次開展豐富的項目教學，用現(xiàn)代設計語言與傳統(tǒng)文化對話，對非遺文化和符號匯編、提取、轉(zhuǎn)化和設計重組應用，實現(xiàn)由傳統(tǒng)到時尚的對話^[11]。建立由校內(nèi)骨干教師與非遺傳承人共同組成的教學創(chuàng)新團隊，充分發(fā)揮校企雙創(chuàng)導師的引領(lǐng)作用，并在校內(nèi)和企業(yè)同步共建非遺大師工作室。大力推進眾創(chuàng)空間建設，形成“建筑+非遺匠人工作室+實習實訓基地+研究機構(gòu)”立體多元模式。在創(chuàng)意設計的初始階段給予培育，發(fā)展階段給予扶持，成熟階段予以指導。將學生的創(chuàng)意項目在校內(nèi)培育和孵化，依托非遺傳承人和大師工作室進行深化，通過雙創(chuàng)競賽和文旅渠道進行宣傳和推廣，依托融投資和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動計劃項目進行實踐和落地，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化成功率。

三、甘肅建筑職業(yè)技術(shù)學院非遺賦能高職教育教學實踐

（一）與專業(yè)結(jié)合，成立非遺傳承學院

國內(nèi)以非遺為關(guān)鍵詞成立的學院已有不少，但在專業(yè)發(fā)展與非遺文化技能融匯貫通的過程中，存在“兩張皮”現(xiàn)象。甘肅建筑職業(yè)技術(shù)學院注重結(jié)合地方經(jīng)濟特色、學院專業(yè)特色、地產(chǎn)非遺項目特色等實際，精心篩選了21個與建筑設計專業(yè)群相關(guān)的非遺項目，如泥塑、陶藝、木雕、磚雕、掐絲琺瑯、剪紙等代表性傳承項目。與甘肅代表性非遺傳承人共同開展“建筑+非遺”雙創(chuàng)人才培養(yǎng)新模式。依托學院以設計專業(yè)群為主、藝術(shù)設計人才聚集的建筑系成立甘肅建筑職業(yè)技術(shù)學院非遺傳承學院，首批聘請了22名非遺傳承人為學院客座教授。同時，聘請甘肅省工藝美術(shù)大師、高級雕塑藝術(shù)師常天平，敦煌壁畫研究專家吳榮鑒，中國古建營造高級工藝師魯海林3名傳承人為非遺傳承學院名譽院長，對非遺學院的建設發(fā)展部署督導。為增強傳承人的被尊重感、認同感以及協(xié)同育人的主人翁意識和使命感，學校為代表性傳承人設立工作室、作品陳列館；在非遺傳承學院，為每一位傳承人設置了個人技藝及作品展示欄；定期舉辦本校教師與傳承人共同參與的研討、科研、教研、沙龍活動。經(jīng)過數(shù)年傳幫帶培養(yǎng)，非遺傳承的氛圍日漸濃烈，師資隊伍不斷壯大。

（二）以工作室為抓手，促進產(chǎn)學研創(chuàng)共同提升

科技創(chuàng)新的時代，非遺不僅要傳承文化精神、技藝技能，還要與時代同頻共振、碰撞創(chuàng)新。在職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃的建設過程中，甘肅建筑職業(yè)技術(shù)學院成功申請了甘肅省民間藝人蔡萍陶藝工作室、甘肅省農(nóng)村非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人常天平泥塑工作室、甘肅省技藝技能傳承創(chuàng)新孫來忠傳統(tǒng)民居工作室等五個省級共創(chuàng)非遺工作室。在“建筑+非遺”的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)中，非遺傳承人與校本教師共同指導學生，參加第三屆“黃炎培杯”中華職業(yè)教育非遺創(chuàng)新大賽，作品掐絲琺瑯《蓮花化生莫高窟藻井》《蓮花化生飛天藻井》均獲國賽一等獎，葫蘆雕刻《福祿三寶》獲國賽優(yōu)秀獎等。

在非遺傳承創(chuàng)新領(lǐng)域，高校教師與非遺傳承人的產(chǎn)教研創(chuàng)永遠在路上。甘肅建筑職業(yè)技術(shù)學院共建工作室成功結(jié)項甘肅省高校創(chuàng)新基金項目兩項，分別為“基于VR虛擬現(xiàn)實技術(shù)的馬家窯文化遺址數(shù)字化復原研究”（2021B-450）和“甘肅史前文化符號傳承創(chuàng)新研究”（2021B-449）；申請非遺文創(chuàng)產(chǎn)品外觀專利兩項，分別為象征黃河文化的蓋碗陶杯，甘肅彩陶代表紋樣娃紋文創(chuàng)帆布包。（三）以雙創(chuàng)為突破口，致力非遺傳承創(chuàng)新品牌開發(fā)

在高職院校創(chuàng)建非遺文化品牌，是非遺進校園融入教育教學體系的重要路徑。甘肅建筑職業(yè)技術(shù)學院在普及非遺與梯度培養(yǎng)過程中，不斷挖掘積淀，成功創(chuàng)建非遺特色文化品牌三項，分別是“陶”溯良“源”——陶文化教育與實踐，“建筑+非遺”雙創(chuàng)協(xié)同育人，云“茶”問“道”——茶文化教育與實踐。

以雙創(chuàng)為突破口，推進教育教學創(chuàng)新實踐，服務地方經(jīng)濟發(fā)展。以陶藝項目為例，致力非遺傳承創(chuàng)新品牌開發(fā)。巧妙利用甘肅彩陶形硬、畫柔、紋清、質(zhì)樸、不拘小節(jié)、價廉物美等特征與優(yōu)勢，通過對大地灣-馬家窯史前彩陶紋飾的提取、再設計，與陶瓷藝術(shù)家李見深、寬門、大山等合作，開發(fā)了數(shù)10款名人手作伴手禮，讓甘肅陶藝以新的面孔帶給人們不一樣的視覺體驗。開展與非遺傳承人閻建林、常天平、甘肅省馬家窯文化研究院、甘肅省臨洮縣博物館、景德鎮(zhèn)三寶國際陶藝村及甘肅煜峰文旅集團的合作。通過走訪考察、大師工坊交流學習，共同設計完成了甘肅特色陶藝文創(chuàng)系列產(chǎn)品，形成“陶醉——行走在互聯(lián)網(wǎng)上的馬家窯”文創(chuàng)項目。參加2019年第五屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，獲省賽金獎國賽銅獎。由于項目是甘肅彩陶文化與現(xiàn)代科技融合的范例，引發(fā)了省內(nèi)外多方關(guān)注，助推了甘肅史前文化發(fā)揚廣大。2021年10月，廣州歐科集團派專人來與團隊交流，達成戰(zhàn)略合作意向。在甘肅科技創(chuàng)業(yè)孵化園區(qū)的支持下，成立了甘肅良云文旅發(fā)展有限公司，為經(jīng)濟社會發(fā)展提供了新能量。

（四）整合優(yōu)勢資源，教育教學兼容并蓄

甘肅建筑職業(yè)技術(shù)學院與非遺傳承人及企業(yè)產(chǎn)教融合，學研創(chuàng)訓一體化，教育教學兼容并蓄開放靈活。例如與客座教授張瀟夫的甘肅煜峰文旅集團，與非遺客座教授兼名譽院長常天平的甘肅天平泥塑文化藝術(shù)傳承發(fā)展有限責任公司，與磚雕、古建大師魯海林的臨夏縣祥泰工藝品有限責任公司等簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議，從學生課程教學、實習實訓、頂崗實習、創(chuàng)業(yè)項目孵化等方面深度合作，促進學生的多樣化成才與優(yōu)質(zhì)就業(yè)。

甘肅建筑職業(yè)技術(shù)學院師生團隊先后五次前往中國彩陶第五代傳承人閻建林大師工作室體驗學習，考察馬家窯遺址，觀摩大師的全套絕活技藝，聆聽大師的教誨及故事，參與拉坯、修坯、手繪、燒窯等工序。同時，請閻老師及兒子閻志強、閻小虎（第六代傳承人）來學校為師生展示彩陶制作過程及工藝，現(xiàn)場開展作品展示展覽。聘請三寶國際陶藝村創(chuàng)始人李見深作為學生創(chuàng)業(yè)導師。聘請中國民間文藝家協(xié)會會員、國家級泥塑大師常天平為泥塑課程特聘客座教授，設立泥塑、彩陶陳列館和工作室，永久陳列作品30余件，每學期集中授課兩周。

四、結(jié)語

非遺是傳統(tǒng)文化的活化石，是中華民族的精氣神，是華夏兒女的童年夢。非遺傳承創(chuàng)新是新時代文化自信的有作為，是弘揚傳統(tǒng)文化精神的接力賽，是實現(xiàn)民族復興中國夢的鋪路石。建筑設計類高職院校，在夯實專業(yè)技能實踐中，推進專業(yè)技能與非遺技能科教融通，通過激活非遺活力整合課程資源、共建校企大師工作室、協(xié)同孵化雙創(chuàng)項目，形成守正創(chuàng)新、產(chǎn)教融合、學研創(chuàng)訓一體的人才培養(yǎng)體系，提升教育價值鏈，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)德藝雙馨的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

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【作者簡介】王向華（1978-），女，漢族，甘肅慶陽人，碩士，講師。研究方向：傳統(tǒng)文化、藝術(shù)設計。

【基金項目】甘肅建筑職業(yè)技術(shù)學院2022年度院級科研項目“非遺技能傳承賦能高職教育教學的創(chuàng)新實踐研究——以建筑設計類專業(yè)為例”（2022KY-20）。