［摘 要］ 高校思政課青年教師知識視野包括馬克思主義理論、哲學(xué)社會科學(xué)與自然科學(xué)、時(shí)事政治和教育教學(xué)等知識，有助于提高教師影響力、增強(qiáng)學(xué)生獲得感、提升課堂吸引力?；诮處煹鸟R克思主義理論知識有待深化、哲學(xué)社會科學(xué)知識與自然科學(xué)知識有待延展、時(shí)事政治知識亟待推進(jìn)、教育教學(xué)知識尚待豐富的現(xiàn)狀，教師拓寬知識視野應(yīng)立足課程制高點(diǎn)以增強(qiáng)拓寬知識視野的責(zé)任、研究學(xué)理規(guī)律以掌握拓寬知識視野的規(guī)律、依托教學(xué)實(shí)踐以增創(chuàng)拓寬知識視野的契機(jī)和借助外在勢能以積聚拓寬知識視野的動(dòng)力。

［關(guān)鍵詞］ 思政課教師；知識視野；教學(xué)知識；教學(xué)能力

［基金項(xiàng)目］ 2023年度湖南省社會科學(xué)成果評審委員會課題“立德樹人視域下高校青年教師理想信念教育常態(tài)化制度化研究”（XSP2023FXZ018）；2020年度湖南省教育廳優(yōu)秀青年項(xiàng)目“新時(shí)代高校思政課青年教師教學(xué)能力發(fā)展研究”（20B063）

［作者簡介］ 陳愛香（1984—），女，湖南長沙人，思想政治教育專業(yè)博士，長沙學(xué)院馬克思主義學(xué)院副教授，主要從事教師隊(duì)伍研究。

［中圖分類號］ G645［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）18-0029-04［收稿日期］ 2022-10-26

高校思政課是以馬克思主義理論教育培養(yǎng)大學(xué)生的政治素養(yǎng)、思想觀念、道德品質(zhì)、法治意識的關(guān)鍵課程。博大精深的教學(xué)內(nèi)容，對擔(dān)當(dāng)教學(xué)主力軍的思政課青年教師的知識視野提出了高標(biāo)要求。2019年，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強(qiáng)調(diào)，思政課教師視野要廣，要有知識視野、國際視野、歷史視野［1］。這為新時(shí)代高校思政課教師加強(qiáng)理論武裝以做好做強(qiáng)馬克思主義宣傳教育工作，推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦提供了具體遵循。

一、學(xué)理哲思：新時(shí)代高校教師知識視野的價(jià)值意蘊(yùn)

視野，即思想或知識的領(lǐng)域。思政課教師的知識視野，微觀上是對思政課教師具體專業(yè)知識的要求，即掌握馬克思主義理論知識，廣泛涉獵其他哲學(xué)社會科學(xué)以及自然科學(xué)知識；宏觀上是要求教師具備有效教學(xué)的綜合知識體系，涵蓋馬克思主義理論、哲學(xué)社會科學(xué)與自然科學(xué)、時(shí)事政治和教育教學(xué)等知識，是教學(xué)內(nèi)容知識和教學(xué)組織與實(shí)施知識的統(tǒng)一體，有助于提高教師的教學(xué)素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感和提升課堂教學(xué)吸引力。

（一）優(yōu)化教師綜合素養(yǎng)，提高教師影響力

教師影響力是教師教育教學(xué)實(shí)踐中，激勵(lì)或改變學(xué)生心理與行為的能力，源于教師的知識視野、道德品質(zhì)、才華能力、感情因素等綜合素養(yǎng)。鑒于思政課教學(xué)內(nèi)容廣泛，涉及馬克思主義哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會、生態(tài)、黨建、黨史、國史、國情、黨情、民情，決定了教師影響力的提升有賴于寬廣的知識視野。首先，知識視野能夠賦予教師渾然自成的理論自信?！坝宋鹨?，必先自信”（馮夢龍《東周列國志·第十三回》）。教師要擁有寬廣的知識視野，對馬克思主義理論真學(xué)真懂真信真行，才能解決學(xué)生的問題并直面難題，講清其所以然，廓清學(xué)生思政認(rèn)知；教師還要博古通今，做到思想有境界、語言有魅力，并具備立足學(xué)生視角，尋覓有效教學(xué)策略的仁愛舉動(dòng)，拉近師生距離，引領(lǐng)學(xué)生自覺擔(dān)當(dāng)復(fù)興大任。

（二）滿足學(xué)生主體需求，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感

人的行為總是在心理需要或動(dòng)機(jī)的支配下形成的［2］。學(xué)生主動(dòng)接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于對教學(xué)有需求，或者教學(xué)能夠滿足其內(nèi)在需要，并且經(jīng)過學(xué)習(xí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的獲得感。但在大班教學(xué)模式下，學(xué)生成長環(huán)境、知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、思想觀念、品德修養(yǎng)和行為方式具有差異性與動(dòng)態(tài)性［3］。教師知識儲備充足，才能在關(guān)注知識本身的教學(xué)行動(dòng)的基礎(chǔ)上，有更多精力去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；教師如果只著眼于他教給學(xué)生的知識，就無法觀察學(xué)生的情緒和興趣，無法注意學(xué)生的腦力勞動(dòng)和注意力的狀況［4］。此外，教師具備多層次、多序列的知識視野確保了教學(xué)的多樣化供給，有助于最大化地滿足不同學(xué)生的需求。

（三）展現(xiàn)真理價(jià)值魅力，增添課堂教學(xué)的吸引力

內(nèi)容為王，真理的感召力決定了藝術(shù)的感染力［5］。教學(xué)吸引力在于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的透徹領(lǐng)悟，真切感受到馬克思主義真理在引領(lǐng)人們認(rèn)識世界與改造世界過程中的價(jià)值與魅力。價(jià)值的充分論證是展現(xiàn)真理魅力的前提條件，取決于教師知識的廣度與深度。信息化社會尤其如此。因此，教師只有擁有完備系統(tǒng)的知識體系，才能掌握深挖歷史、對比國際、聯(lián)系生活的方法，徹底講清真理背后的歷史邏輯、理論邏輯與實(shí)踐邏輯，深化學(xué)生對真理的淺層認(rèn)識、破除學(xué)生對真理的錯(cuò)誤認(rèn)知，賦予真理活的生命力，向?qū)W生展現(xiàn)真理巨大的價(jià)值魅力，教學(xué)才能富有吸引力。

二、問題省思：新時(shí)代高校教師知識視野的現(xiàn)實(shí)狀況

為了針對性地探尋教師高效拓寬知識視野的途徑，我們從教師對馬克思主義理論、哲學(xué)社會科學(xué)與自然科學(xué)、時(shí)事政治、教育教學(xué)等知識的熟悉程度、更新頻率，以及各類知識對教學(xué)需求的滿足度等方面分析青年教師知識視野的現(xiàn)狀。

（一）精深的馬克思主義理論知識有待深化

馬克思主義理論知識是教師傳道的基本前提，缺此，思政課教學(xué)勢必淪為一場膚淺空談，正如不了解善、惡、道德本質(zhì)等根本問題而進(jìn)行修身教學(xué)一樣，是一種虛偽的教學(xué)［6］。筆者在高校思政課青年教師教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：有86.6%的教師認(rèn)為自己對馬克思主義理論知識“很熟悉”或“熟悉”，熟悉程度在各種知識中占比最高，表明他們具備較為扎實(shí)的馬克思主義理論知識；但教師對馬克思主義理論知識的熟悉程度與馬克思主義理論知識滿足其教學(xué)的程度并不相匹配，只有59.9%的教師認(rèn)為其馬克思主義理論知識能夠很好地滿足教學(xué)，約有40%的教師對馬克思主義經(jīng)典的理解與掌握淺顯化，對理論本質(zhì)掌握不深入，理論運(yùn)用生硬，對思想理論領(lǐng)域斗爭的尖銳性和復(fù)雜性形勢估計(jì)不足，避難就易，不能迎難而上，弱化了馬克思主義理論的價(jià)值魅力。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師及時(shí)更新馬克思主義理論知識的比例僅為21.4%，可見，教師的馬克思主義理論知識有待積極深化。

（二）廣博的哲學(xué)社會科學(xué)與自然科學(xué)知識有待延展

要讓通曉學(xué)校教學(xué)大綱成為教師學(xué)識中最基礎(chǔ)的東西，只有當(dāng)教師的學(xué)識比教學(xué)大綱的范圍廣泛得多時(shí)，他才能成為教育工作真正的巧匠、藝術(shù)家和詩人，即廣博的知識決定了教學(xué)的藝術(shù)性［4］。馬克思主義涵蓋了人類社會諸多科學(xué)問題和人文現(xiàn)象，教師尤其要透徹理解馬克思主義理論的立場、觀點(diǎn)和方法，教學(xué)才能旁征博引以增強(qiáng)對理論的闡釋力和說服力，提高課堂教學(xué)的藝術(shù)性。但筆者在教學(xué)知識現(xiàn)狀調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師對哲學(xué)社會科學(xué)與自然科學(xué)知識熟悉程度和哲學(xué)社會科學(xué)與自然科學(xué)知識滿足教學(xué)程度的比例分別為68.8%和50.6%，在所有知識中占比最低，這表明教師拓展哲學(xué)社會科學(xué)與自然科學(xué)知識的形勢在各類知識中最為緊迫，導(dǎo)致其專業(yè)視域狹窄，無法運(yùn)用大量生動(dòng)的典型事例和歷史資料，深入淺出地講授教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)不夠生動(dòng)形象，削弱了課堂教學(xué)的吸引力和感染力。此外，高校思政課青年教師教學(xué)知識調(diào)查結(jié)果顯示：“總是更新”的教師比例為19.6%。這說明教師對豐富哲學(xué)社會科學(xué)與自然科學(xué)知識重視不夠。

（三）前沿的時(shí)事政治知識亟待推進(jìn)

在信息化社會，學(xué)生總是在對比國際與國內(nèi)情況時(shí)產(chǎn)生疑惑，想要講清這些疑惑，教師必須了解最新的時(shí)事政治知識，全面掌握國內(nèi)外事實(shí)、案例、素材，才能在比較中為學(xué)生答疑解惑，引導(dǎo)他們?nèi)婵陀^認(rèn)識當(dāng)代中國、正確看待外部世界，在批判鑒別中明辨是非。當(dāng)前教師總是更新時(shí)事政治知識的比例為34.1%，明顯高于馬克思主義理論知識（21.4%）、教育學(xué)知識（16.0%）和哲學(xué)社會科學(xué)與自然科學(xué)知識（19.6%）的更新比例，這表明教師對及時(shí)更新時(shí)事政治知識持認(rèn)同態(tài)度；并且教師對時(shí)事政治知識的熟悉程度和時(shí)事政治知識滿足教學(xué)的比例分別76.8%、56.1%，僅次于馬克思主義理論知識，表明教師已將時(shí)事政治知識作為教學(xué)不可或缺的補(bǔ)充或?qū)I(yè)知識。但更新的整體比例還比較低，與理論創(chuàng)新進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦的速度有一定的差距，致使課堂教學(xué)普遍存在理論脫離實(shí)際、無法根據(jù)國情與社情靈活運(yùn)用理論或廣泛運(yùn)用社會實(shí)踐案例展開理論論證等，時(shí)事政治知識亟待推進(jìn)。

（四）系統(tǒng)的教育教學(xué)知識尚待豐富

政治教育工作的效果在很大程度上取決于教師對社會心理學(xué)和教育學(xué)理論的通曉以及是否善于在實(shí)際中應(yīng)用［6］。系統(tǒng)的教育教學(xué)知識有助于教師在教學(xué)實(shí)踐中遵循教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)新方式方法，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，推動(dòng)課程改革創(chuàng)新。依據(jù)思政課青年教師教學(xué)知識調(diào)查結(jié)果，當(dāng)下，教師總是更新教育教學(xué)知識的頻率在所有知識中占比最低（16.0%），表明教師豐富教育教學(xué)知識的意識與行動(dòng)最為缺乏，與教學(xué)具有強(qiáng)烈的教學(xué)學(xué)術(shù)性而要求教師懂得系統(tǒng)的教育教學(xué)知識，以加強(qiáng)教學(xué)研究與創(chuàng)新，形成了顯著差異；此外，教師“很熟悉”或“熟悉”教育教學(xué)知識和教育教學(xué)知識滿足教學(xué)需要的比例分別為73.0%、51.2%，略高于哲學(xué)社會科學(xué)和自然科學(xué)知識的比例，表明教師缺乏豐富教育教學(xué)知識的意識，導(dǎo)致教師的教學(xué)理念尚顯薄弱，教學(xué)應(yīng)變能力與課堂組織能力不強(qiáng)，將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系的能力弱，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式未能兼顧學(xué)生特征，導(dǎo)致學(xué)生接受興趣不高［7］。

綜上所述，教師的知識視野與新時(shí)代思政課對教師知識素養(yǎng)的高標(biāo)要求之間尚存差距，制約了教學(xué)效果。主要原因?yàn)椋盒畔⒓夹g(shù)帶來知識獲取的便捷性，導(dǎo)致教師缺乏有目的、有計(jì)劃地拓寬自身知識視野的意識與習(xí)慣；思政課龐大的教學(xué)知識體系與教師個(gè)體有限的時(shí)間和精力形成了鮮明的對比，知識拓展力不從心；教師對知識及其拓展規(guī)律研究不夠，缺乏高效拓寬知識視野的方法與策略，使知識拓展效率低下。

三、實(shí)踐篤思：新時(shí)代高校教師知識視野的拓寬路徑

新時(shí)代高校教師知識視野拓寬是教師專業(yè)化活動(dòng)，基于教師知識視野及其拓寬的現(xiàn)狀與原因分析，思政課教師要通過增強(qiáng)責(zé)任、掌握規(guī)律、增創(chuàng)契機(jī)、聚集動(dòng)力等方式，著力拓寬知識視野，扎實(shí)打牢理論功底，深入做好宣傳與闡釋工作。

（一）立足課程制高點(diǎn)，增強(qiáng)拓寬知識視野的責(zé)任

思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。思政課教學(xué)內(nèi)容是鮮活社會實(shí)踐的總結(jié)與升華，涉及經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會、生態(tài)、黨建、國情、民生，對教師的知識儲備與更新提出了更高要求。教師的知識視野是成功將馬克思主義理論中國化的最新理論成果內(nèi)化為學(xué)生思想意識與道德品質(zhì)的前提條件。為此，教師要從為黨育人、為國育才的戰(zhàn)略高度，增強(qiáng)拓寬知識視野的責(zé)任意識，時(shí)刻具備知識不足的憂患意識和拓寬知識視野的謙虛態(tài)度，以應(yīng)對社會實(shí)踐發(fā)展不斷向思政課教師知識廣博性與精深性提出的新挑戰(zhàn)，確保教學(xué)能夠揭示真理背后的歷史邏輯、理論邏輯和實(shí)踐邏輯，幫助學(xué)生透徹理解國家的方針政策以及樹立正確的價(jià)值觀念。

（二）研究學(xué)理規(guī)律，掌握拓寬知識視野的規(guī)律

知識及其豐富發(fā)展有其內(nèi)在規(guī)律性，教師掌握規(guī)律，才能在既定的時(shí)間與精力范圍內(nèi)高效拓寬知識視野。首先，教師應(yīng)基于知識的功能，有主次地拓寬知識視野，如馬克思主義理論知識是教學(xué)核心內(nèi)容，是發(fā)展和培養(yǎng)理論思維的關(guān)鍵，教師將其置于知識拓展的起點(diǎn)，并將其作為重點(diǎn)，有助于闡釋和理解最新理論成果和黨的方針政策。其次，不同知識有其最佳的豐富途徑，教師應(yīng)在理論闡釋與宣講時(shí)，根據(jù)不同課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、既定知識基礎(chǔ)與結(jié)構(gòu)采取最有效的途徑豐富所需知識。即有針對性地拓寬知識視野，如教學(xué)無法理論聯(lián)系實(shí)際時(shí)，教師應(yīng)瀏覽網(wǎng)絡(luò)報(bào)刊上豐富的時(shí)政知識。最后，知識總是伴隨社會實(shí)踐而不斷豐富和發(fā)展的，教師要依據(jù)黨的最新理論成果，結(jié)合自身知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)任務(wù)，用好日常碎片化時(shí)間，在常規(guī)科研時(shí)間內(nèi)，有計(jì)劃地拓展知識，確保理論創(chuàng)新及時(shí)進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦。

（三）依托教學(xué)實(shí)踐，增創(chuàng)拓寬知識視野的契機(jī)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)問題揭示了教師知識的儲備情況，為其拓展知識增創(chuàng)了契機(jī)。當(dāng)教師在教學(xué)中無法用專業(yè)理論或經(jīng)典術(shù)語闡釋理論政策時(shí)，表明其要深入了解馬克思主義理論知識；當(dāng)理論闡釋難以與現(xiàn)實(shí)對接時(shí)，表明教師缺乏人文社科知識、時(shí)政知識或民生知識。對此，教師首先要通過教學(xué)反思，客觀審視教學(xué)現(xiàn)狀，找到薄弱知識點(diǎn)加以強(qiáng)化；其次，要抓住教學(xué)科目、教學(xué)年級、教學(xué)對象等教學(xué)要素變動(dòng)的契機(jī)，主動(dòng)補(bǔ)充與這種變化相關(guān)的新知識，完善不熟悉但又制約教學(xué)效果的知識，確保理論掌握無盲點(diǎn)；最后，在信息技術(shù)使知識拓展已生活化的背景下，教師如何在知識的海洋中持續(xù)獲取有利于教學(xué)、自身和學(xué)生發(fā)展的有價(jià)值的知識，關(guān)鍵在于熟悉教學(xué)大綱和學(xué)生的知識基礎(chǔ)，使之成為評判所接觸的各類知識的價(jià)值依據(jù)，如此才能精準(zhǔn)、高效地提升理論闡釋水平。

（四）借助外在勢能，積聚拓寬知識視野的動(dòng)力

教師是拓寬知識視野的主體，但離不開外部力量的助推。首先，高校和院系要認(rèn)識到教師知識視野是提高教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)新課程改革的重要保障和有力抓手，要有目標(biāo)、分階段做好教師知識視野拓寬的教育與動(dòng)員，提升教師拓寬知識視野的緊迫感與積極性。其次，高校與院系要善于整合校內(nèi)外有利于教師拓寬知識視野的各類資源與途徑。如廣開教師使用電子資源的途徑，為教師及時(shí)購買最新的理論讀物，針對最新理論成果開展教師研討會、學(xué)生宣講活動(dòng)指導(dǎo)會、征集理論闡釋成果等，促使教師及時(shí)學(xué)習(xí)、研究和掌握馬克思主義理論的最新成果。最后，高校與院系要針對教師知識視野現(xiàn)狀開展調(diào)研，在精準(zhǔn)了解教師知識現(xiàn)狀及其拓寬困境的基礎(chǔ)上，有針對性地為其提供專業(yè)講座與培訓(xùn)，持續(xù)助力教師拓寬知識視野。

參考文獻(xiàn)

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［7］吳春雷.高校青年思想政治理論課教師職業(yè)發(fā)展研究［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2017（20）：70-73.

Analysis on the Knowledge Vision of Young Teachers of Ideological and Political Theory Courses in Colleges and Universities in the New Era

CHEN Ai-xiang

（Institute of Marxism， Changsha University， Changsha， Hunan 410022， China）

Abstract： The knowledge vision of young teachers of ideological and political theory courses in colleges and universities includes the knowledge of Marxist theory， philosophy and social science and natural science， current affairs and politics， education and teaching and so on. It can help teachers improve their influence， make their classes more attractive and let students have more sense of gain. Based on the current situation where the Marxist theoretical knowledge of teachers needs to be deepened， the knowledge of philosophy and social science and natural science needs to be extended， the knowledge of current affairs and politics needs to be promoted urgently， and the knowledge of education and teaching needs to be enriched， teachers should be based on the commanding heights of the curriculum to enhance the responsibility， study the law of theory to master the rules， rely on teaching practice to create opportunities， and with the help of external potential energy to accumulate the power of expanding the horizon of knowledge.

Key words： young teachers of ideological and political theory courses; the knowledge vision; teaching knowledge; teaching ability