趙來坤

以命題教育，推進教育教學(xué)改革

安丘實驗中學(xué)多措并舉，圍繞高考命題開展一系列基礎(chǔ)教育改革，不斷推進教育教學(xué)改革。進行基于高考命題的教師繪圖能力實踐研究，構(gòu)建繪圖資源庫?；跀?shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科，建立學(xué)校中心繪圖教研組，以名師為引領(lǐng)，成立高中各年級青年教師繪圖課程先鋒團隊進行前期繪圖資源收集工作。篩選出合適的繪圖軟件，制作繪圖軟件使用教程，由“點—線—面”模式，形成教師通力合作的命題繪圖研究氛圍。為了將教師繪圖成果最大化地利用于教學(xué)，學(xué)校三個年級教師協(xié)同合作構(gòu)建命題繪圖素材庫、繪圖視頻教程庫、軟件教程班、軟件技術(shù)支持團隊，并定期開展繪圖培訓(xùn)活動，切實有效地解決了教師命題過程中遇到的繪圖難題，促進了教師的專業(yè)化發(fā)展，進一步推進學(xué)校精準(zhǔn)化、個性化教學(xué)。開展命題式教學(xué)，建設(shè)教研命題素材庫。為了提升教師命題能力，提升學(xué)生思維的靈活性，學(xué)校開展命題式教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上嘗試命題，布置命題式作業(yè)，優(yōu)等生參照高考題原創(chuàng)命題，中等生參照模擬題改編試題，學(xué)困生參照課后題改編試題。做到人人會命題，命題成果人人共享，提升教師命題能力，開展命題技巧培訓(xùn)、命題作圖培訓(xùn)，建立各學(xué)科命題素材庫。

多維聚焦，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量

安丘市實驗小學(xué)全面貫徹執(zhí)行黨的教育方針，堅持以高效課堂為切入點，重視教師培養(yǎng)，強化常規(guī)管理和教學(xué)研究，深入實施課堂改革，創(chuàng)新教學(xué)模式，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)管理精細(xì)高效。學(xué)校健全教學(xué)管理制度，制定質(zhì)量監(jiān)測評價標(biāo)準(zhǔn)，完善考核激勵機制，實行全員評價、全面考核；積極構(gòu)建多元化發(fā)展性教師評價體系，以《實驗小學(xué)教學(xué)標(biāo)兵考核方案》等規(guī)章制度為依據(jù)，采取學(xué)科分類、年級分層，終結(jié)性與過程性評價結(jié)合的三元評價策略，既關(guān)注教師教學(xué)實績，也對過程性檢查進行量化考核和綜合評價，把制度轉(zhuǎn)化為治理效能。優(yōu)化教學(xué)常規(guī)管理，建立校級干部、級部主任、學(xué)科主任、教導(dǎo)處四級巡查機制，所有中層以上干部每日進行巡查和推門聽課，通過“形成問題清單—梳理問題反饋—中層包靠整改—問題清單清零”四步管理流程對教學(xué)過程進行精細(xì)化管理，確保教學(xué)環(huán)節(jié)高效，提升教學(xué)管理實效。

打造“智慧問題課堂”，制定單元大任務(wù)。針對課時特點設(shè)置關(guān)鍵問題，用問題引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，打造“自主學(xué)習(xí)、小組合作、匯報交流、教師點撥、檢測過關(guān)”的課堂學(xué)習(xí)模式，同時將師生評價、生生評價貫穿于整堂課當(dāng)中，提升課堂效率。

開展全員公開課，團隊集體備課，落實課堂評價融入教學(xué)的策略，制定“五維度”課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，突出學(xué)生主體地位，打造高效課堂。開展名師標(biāo)桿課，由學(xué)校名師團隊，深入研究新課標(biāo)中學(xué)生核心素養(yǎng)有效落地的策略，打造重學(xué)習(xí)過程、思維外顯、動手操作等任務(wù)化學(xué)習(xí)模式，切實提升學(xué)生素養(yǎng)。

教師培養(yǎng)梯級成長。加強教師隊伍建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)校依托智慧成長學(xué)院，搭建多樣專業(yè)成長平臺，培養(yǎng)教師扎實的知識功底、過硬的教學(xué)能力、科學(xué)的教學(xué)方法。針對新入校教師、青年教師、骨干教師實施三進階梯度培養(yǎng)，整體提升教師執(zhí)教能力。一是通過拜師學(xué)藝、師徒結(jié)對、師徒捆綁評價促新入校教師站穩(wěn)講臺；二是制定青年教師三年成長計劃，分梯度培養(yǎng)有研究潛力的青年教師，通過理論學(xué)習(xí)、說課比賽、課例展示、反思評選等活動提供交流平臺，鼓勵他們盡快成長；三是組建學(xué)術(shù)委員會、名師工作室和名師團隊三級教研共同體，通過“高端培訓(xùn)、訂單式培養(yǎng)、多平臺展示”讓更多的骨干教師成為名師，同時，充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)帶動作用，團隊研究成果輻射到每位教師。

組織骨干教師進行項目化、大單元備課培訓(xùn)，進行“課堂素養(yǎng)提升”研究，通過集體策劃、分工備課、集體研討、修改完善四步研究策略，全面提升教師科研水平。同時研究構(gòu)建新理念融入課例設(shè)計和課堂實踐的教學(xué)模式，通過研究課、示范課、青年教師賽課、全員教師過關(guān)課等形式提升教師執(zhí)教水平。

實施半日集體教研和隨時教研相結(jié)合的方式，針對課標(biāo)、教材、學(xué)情深入研討，對創(chuàng)新性作業(yè)和素養(yǎng)型命題進行研究。學(xué)科主任提前審批教研材料，備課組長主持研究，主備人說課展示研究內(nèi)容，其他教師補充修改，大大提升教研活動的效率。

立足實際，創(chuàng)新探索“三以三學(xué)雙思型”課堂

教育改革的核心在于課程，課程改革的核心在于課堂。安丘市青云雙語學(xué)校立足教育教學(xué)實際，聚焦新課程、新教材改革，根據(jù)“教學(xué)評一致性”理念要求和新時代的育人目標(biāo)，結(jié)合寄宿生特點創(chuàng)新探索“三以三學(xué)雙思型”課堂?！叭浴?，即“以學(xué)生自學(xué)為前提，以問題解決為主線，以目標(biāo)達成為落腳點”，解決了教師教的問題，是對教師“如何教”的原則性指導(dǎo)，真正體現(xiàn)教學(xué)是為了學(xué)生主體的發(fā)展；“三學(xué)”，即“自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)”，強調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力、合作交流能力、信息篩選、知識獲取與問題解決能力的提升，是對學(xué)生學(xué)習(xí)方式和集體學(xué)習(xí)生活方式的引導(dǎo)；“雙思”型課堂是建立在對“三以三學(xué)”核心理解上的再提升，是對學(xué)生思想品質(zhì)與學(xué)科思維品質(zhì)的培養(yǎng)?！叭匀龑W(xué)雙思型”課堂弱化了模塊，強化了師生的課堂創(chuàng)新意識，強調(diào)了育人個性和個性育人，體現(xiàn)了學(xué)?！白鹬匾?guī)律求真、尊重個性育人”的教育理念，這一形式是學(xué)校全面落實“雙減”，從“育分”走向“育人”的必由之路。

以“學(xué)子賦志”改進課堂教學(xué)

安丘市東埠中學(xué)為更好落實立德樹人根本任務(wù)，加快提質(zhì)強校步伐，學(xué)校倡導(dǎo)“學(xué)子賦志”，即以生為本基礎(chǔ)上進行自我效能提升和成長動機的激發(fā)，助力學(xué)生健康成長。學(xué)校堅持德育為先的育人原則，重視傳統(tǒng)文化和先賢事跡對學(xué)生的熏陶示范，開展傳統(tǒng)文化專項教育，引領(lǐng)學(xué)生見賢思齊。定期邀請專家、法治校長等進校園作報告，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀。緊扣黨史學(xué)習(xí)教育，結(jié)合學(xué)?！凹t潤”黨建，培育有理想、有擔(dān)當(dāng)?shù)摹凹t心少年”。

學(xué)校認(rèn)真落實五育并舉育人要求，改進課堂教學(xué)方式，把“學(xué)子賦志”貫穿課堂教學(xué)始終，激發(fā)學(xué)生自我潛能，探索核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)新模式，發(fā)揮學(xué)生主體作用，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。提升智育水平的同時，學(xué)校重視體育美育和勞動教育，關(guān)注學(xué)生差異，進行分類指導(dǎo)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。同時各班建立合作學(xué)習(xí)小組，將學(xué)習(xí)、勞動、鍛煉等方面實行捆綁式評價，促進同伴互助、共同提高，培養(yǎng)有本領(lǐng)的“熱心少年”。