鄧承敏

近年來，浙江省湖州市新風(fēng)實驗小學(xué)秉持“適性教育”辦學(xué)理念，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，努力為每名學(xué)生提供適合的教育，幫助他們在自己能力范圍內(nèi)獲得最優(yōu)發(fā)展，實現(xiàn)自我超越。

建設(shè)“適才”課程

學(xué)校以研究學(xué)生、尊重學(xué)生、順應(yīng)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生為原則，結(jié)合學(xué)校銀杏文化，著力建設(shè)“一體、三維、五類”適才成長課程群。其中，“一體”指以新教育目的觀精神內(nèi)核的傳承和發(fā)展為主體；“三維”指從“慧、雅、毅”三方面推進課程實施；“五類”指課程群分為銀杏干課程、銀杏根課程、銀杏枝課程、銀杏葉課程和銀杏果課程等五個類群。

銀杏干課程對應(yīng)基礎(chǔ)類課程，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與基本能力的培養(yǎng)。銀杏根課程包括銀杏展臺、道德尋訪等德育實踐和意志鍛煉體驗課程，著重培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德及行為習(xí)慣。銀杏枝課程對應(yīng)足球等體育拓展類課程，要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，發(fā)展特長。銀杏葉課程對應(yīng)大提琴、衍紙等藝術(shù)類課程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展藝術(shù)特長。銀杏果課程對應(yīng)科學(xué)實驗等科技類課程，目的在于幫助學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)興趣。

設(shè)計“適生”課堂

針對不同類型的學(xué)習(xí)者，學(xué)校教師制定了不同的教學(xué)內(nèi)容，實施了不同的教育行為，以此打造“適生”課堂。

例如，在美術(shù)課堂練習(xí)中，教師對基礎(chǔ)掌握不牢固的學(xué)生，只要求其完成基礎(chǔ)練習(xí)；對能力中等的學(xué)生，鼓勵其在完成基礎(chǔ)臨摹的前提下，進行創(chuàng)意創(chuàng)作；對能力較強的學(xué)生，則要求其在構(gòu)圖、造型和創(chuàng)意等方面多下功夫，提高效率。“適生”課堂立足學(xué)生實際，充分尊重學(xué)生的個性差異，倡導(dǎo)以人的發(fā)展為中心，既滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求，又努力引導(dǎo)學(xué)生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”進行探索，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

培養(yǎng)“適崗”教師

高水平的“適崗”教師是學(xué)校實施適性教育的基礎(chǔ)保障。近年來，學(xué)校秉承適性教育理念，因人因需為每一位教師搭建適合其成長與發(fā)展的平臺，發(fā)展每一位教師的“適教”能力，助力教師專業(yè)發(fā)展。

在適性發(fā)展理念引領(lǐng)下，學(xué)校通過創(chuàng)新培訓(xùn)模式、改革賽課形式、自繪發(fā)展曲線，實施“分層管理，適級培養(yǎng)；指向成長，適性學(xué)習(xí)；留足空間，成就精彩”等舉措，促進教師教學(xué)能力的不斷提升。如今，學(xué)校青年教師快速成長，逐步形成名師梯隊發(fā)展新生態(tài)，為學(xué)校開展適性教育提供了精、專、多、能的師資保障。

加強“適眾”治理

“適眾”治理主要為學(xué)校開展適性教育提供制度及資源保障。一方面，學(xué)校為“適才”成長課程群實施提供場地及各類教育教學(xué)設(shè)施，為學(xué)生強健體魄、健康成長創(chuàng)設(shè)一流的硬件條件；另一方面，學(xué)校完善“特色德育班”制度、“學(xué)生自主管理”制度、家校和社區(qū)三位一體育人制度，多措并舉創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的教育生態(tài)。

創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育，而不是選擇適合教育的學(xué)生，這是教育工作者的神圣使命。新風(fēng)實驗小學(xué)將在新教育目的觀的理論指引下，在適性教育探索的道路上不斷前行，努力讓適性教育惠及更多學(xué)生，讓每個學(xué)生都能成為“最好的自己”。