崔玉軍

鄉(xiāng)村教師的能力與素養(yǎng)，關(guān)系著鄉(xiāng)村教育振興的質(zhì)量。近年來，教研部門通過送課下鄉(xiāng)、送教助研等方式助力鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長，使教師教學的整體水平有了很大提升，但在機制建設、教師自主發(fā)展、教研環(huán)境營造等方面的問題仍未解決，主要表現(xiàn)為：教師對教學的認知和定位不準確，缺乏進一步發(fā)展提升的意識；鄉(xiāng)村學校規(guī)模較小，教師數(shù)量較少，教師之間難以形成濃厚的交流和研討氛圍，導致教師的自我奮進動力不足；受鄉(xiāng)村地理區(qū)位及設施條件等因素的影響，教師接受專業(yè)培訓、參與教學研討的機會少，對專業(yè)發(fā)展前沿信息了解不足，致使專業(yè)發(fā)展較為緩慢。

基于上述問題，筆者結(jié)合區(qū)域?qū)嵺`經(jīng)驗，通過構(gòu)建“金字塔”教研體系，以教研賦能鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展，促進其在高質(zhì)量教研過程中汲取營養(yǎng)、優(yōu)化認知，以期為教育高質(zhì)量發(fā)展賦能增效。

“金字塔”教研體系的實踐樣態(tài)

山東省新泰市共有各級各類學校178所，其中140所是鄉(xiāng)村學校。基于鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展情況，我們構(gòu)建出“三層四面”式的“金字塔”教研體系，希望打通城鄉(xiāng)教研一體化路徑，以精準教研、實效教研，助力鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展。

“金字塔”教研體系的整體架構(gòu)

金字塔教研體系以“三層四面”開展教研架構(gòu)?！叭龑印笔侵甘屑?、區(qū)域、學校三個縱向?qū)蛹墸薪炭蒲兄行奶幱谒猓撠熞I、指導全市鄉(xiāng)村教師開展教研工作；區(qū)域10大教學聯(lián)盟處于中間的塔體，負責示范帶動、推動鄉(xiāng)村教師的教研實踐；全市各中小學校是基本單元，處于塔基，負責抓實基礎教研、落實教研要求、提升教研質(zhì)效。三個層級上下聯(lián)動、協(xié)同互動、共建共享，為鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長注入強勁動力?！八拿妗笔侵附萄畜w系的四個維度，即教研隊伍、教研載體、教研活動、教研成果，每個面互為支撐、互相促進。以教研活動維度為例，學?？梢越M織教師開展集體備課、聽評課、課例研究、作業(yè)設計、讀書交流、校級教研教學評選系列活動，由區(qū)域聯(lián)盟組織教師開展月度大備課、聽評課區(qū)域教研教學評選系列活動，再由市教研中心策劃、組織教師開展大備課、大教研教學視導、市級教研教學評選系列活動。

“金字塔”教研體系的發(fā)展內(nèi)涵

教研強師、理念引領、內(nèi)生成長。教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的相關(guān)研究表明，教師專業(yè)素養(yǎng)達到一定水平后，其教學質(zhì)量的高低主要取決于教研素養(yǎng)?！敖鹱炙苯萄畜w系對各級教研的實效實時監(jiān)測，能夠發(fā)揮其評價功能，推動教研質(zhì)量提升。

面向全體、內(nèi)需驅(qū)動、研以致用。鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展必須注重激發(fā)教師自我發(fā)展的需要，生發(fā)出從“人本”到“心本”的內(nèi)驅(qū)力。“金字塔”教研體系要求鄉(xiāng)村學校為全體教師設計教研發(fā)展規(guī)劃，教師個體可依據(jù)自身目前的發(fā)展水平，選擇相應的發(fā)展計劃，通過自我實施、調(diào)整、比照，實現(xiàn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的校本化、生本化和鄉(xiāng)土化。

縱向聯(lián)動、橫向協(xié)同、城鄉(xiāng)一體?！敖鹱炙苯萄畜w系著眼于縣域整體教研水平的提升，以強帶弱、以上率下，構(gòu)建教研共同體，確立目標責任人，充分發(fā)揮了鎮(zhèn)街駐地在城鄉(xiāng)教育發(fā)展中的銜接作用，以省、市、縣三級強鎮(zhèn)筑基試點鎮(zhèn)為著力點，強化市、鎮(zhèn)接軌，以鎮(zhèn)街中心校輻射鎮(zhèn)域內(nèi)所有學校，提升鎮(zhèn)街駐地學校的教研水平。

“金字塔”教研體系的行動實踐

完善教研隊伍。“金字塔”教研體系中，市教科研中心負責配備全學段、全學科專職教研員及核心教研員，確保每個領域每個學科都有領頭人、掌舵人及聯(lián)系人；區(qū)域教研聯(lián)盟負責成立教研工作領導小組，選定區(qū)域教研員，牽頭組織區(qū)域（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）內(nèi)教研活動；學科教研基地需明確學科帶頭人，負責組織基地教研活動；學校需明確首席教研員，領銜全校實施教研工作。此外，“金字塔”教研體系還負責針對鄉(xiāng)村教師學科教學能力的實際需要，構(gòu)建出“眾”字形教研隊伍培養(yǎng)體系，實施學科雁陣培優(yōu)工程，專職教研員（一級雁陣）、區(qū)域名師（二級雁陣）、校級骨干（三級雁陣）各自獨立構(gòu)成“人”字形雁陣，疊加組合形成“眾”字形雁陣群，能夠充分利用優(yōu)質(zhì)資源，帶動各學科全域提升。

建設教研載體?！敖鹱炙苯萄畜w系要求市級層面暢通線上、線下教研渠道，加強區(qū)域校際、城鄉(xiāng)間的教研共同體建設，常態(tài)化開展協(xié)作教學、協(xié)作教研。例如，邀請城區(qū)學校對接鄉(xiāng)村小規(guī)模學校，組織“教育零距離”志愿服務，面對面送“教”送“研”；又如，實施青藍工程，開展師徒結(jié)對，促進教師專業(yè)成長。

組織教研活動。市級層面需定期統(tǒng)籌、組織系列教研活動，引領帶動各級各類教師抓實教研、深化教改；區(qū)域?qū)用娑ㄆ诮M織片區(qū)教研；校級層面常態(tài)化實施校本教研，在活動中引領教師學習、展示、反思、提升。

展示教研成果。市級評選結(jié)果是教師評先樹優(yōu)、晉升職稱的重要條件，也是學校年度考核的重要指標，能夠激勵鄉(xiāng)村教師重視、參與教研。區(qū)域評選結(jié)果也是市級評選、推薦的重要參考項?！敖鹱炙苯萄畜w系要求學校把教研活動參與積極性、教研成果作為教師專業(yè)發(fā)展的評價內(nèi)容，與年度考核、競聘上崗、職級晉升等直接關(guān)聯(lián)，進一步促進教師參與。

“金字塔”教研體系的運行機制保障

三項人事制度正向激發(fā)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動力

一是工資聯(lián)動兜底，實行教師收入隨當?shù)毓珓諉T聯(lián)動調(diào)整機制，嚴格落實鄉(xiāng)村教師鄉(xiāng)鎮(zhèn)崗位補貼，確保其平均工資不低于公務員。二是縣管校聘促活，實行教師專業(yè)技術(shù)職務學校年度聘任制度，以學年為周期，將未被聘任的教師納入全市統(tǒng)籌的“教師調(diào)配周轉(zhuǎn)池”，實施雙向選擇跨校聘任，如教師當年未被聘任，則對其實行待崗培訓并降低崗位等級；對課時量不足的教師封存現(xiàn)有職稱、降低崗位等級并不再繼續(xù)聘任。三是分級聘任提勁，實施專業(yè)技術(shù)職務分級競爭聘任制度，適度向鄉(xiāng)村教師傾斜，依據(jù)專業(yè)發(fā)展評價結(jié)果，以每年不低于專任教師總量20%的比例，擇優(yōu)聘任部分教師到高一級或高兩級的專業(yè)技術(shù)崗位，并兌現(xiàn)工資待遇。

三層保障評價深層調(diào)動鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展外部活力

一是考核評價保障，建立“1+4”考核評價管理體系，突出教研的重要位置，用考核評價推動校長、教師抓實、抓細教研工作。二是教育督導保障，有機結(jié)合教研工作的組織實施與督導，將教研督導納入各級督學重要職責。三是評先樹優(yōu)保障，將教研工作的力度與實效作為評定或推薦評選的必備條件，引導教師主動總結(jié)提煉教研成果。

三個平臺全力支撐鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展輻射效力

數(shù)字賦能。全景式教學信息化共享平臺可以讓鄉(xiāng)村教師利用終端設備便捷獲取所需資源，通過觀看現(xiàn)場示范教學，解決課堂教學中的疑難點。該平臺能夠推進教學教研數(shù)字化管理，采集、分析教研教學的過程性數(shù)據(jù)，可視化呈現(xiàn)教師自身的優(yōu)勢與不足，為后續(xù)的幫扶指導提供參考。

團隊輻射。依托教育集團，建立集團化協(xié)同教研平臺，實施雙向發(fā)展策略，縱向?qū)嵭小?+1+N”集團化教研模式，即：1所普通高中+1所市直初中+N所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，并組成7個初高銜接教育集團，助力鄉(xiāng)村教師構(gòu)建初高一體的教研架構(gòu)；橫向向鄉(xiāng)鎮(zhèn)傾斜，成立鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育集團，推動中小學一體化發(fā)展，促進教師提能、教育提質(zhì)。

協(xié)作支撐。選取教育力量相對薄弱的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，搭建“強鏈夯基”幫扶平臺，以教研幫扶為切入點和著力點，采取“一包三聯(lián)”、城鄉(xiāng)學校結(jié)對共建等方式，給予鄉(xiāng)村教師全方位指導。

“金字塔”教研體系的建立，促進了鄉(xiāng)村教師的素養(yǎng)提升和專業(yè)發(fā)展，豐富了教師個人專業(yè)能力“量的積累”，推動其自我成長，實現(xiàn)教育教學水平“質(zhì)的提升”，夯實了鄉(xiāng)村教育振興的發(fā)展基礎。