戴秀干

統(tǒng)編本教材新增了閱讀策略單元、名著閱讀和快樂(lè)讀書(shū)吧等內(nèi)容，結(jié)合習(xí)作單元、詞句段運(yùn)用和課后習(xí)題板塊，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)能力的教學(xué)，豐富了語(yǔ)文教材中的讀寫(xiě)教學(xué)資源，也為讀寫(xiě)融合提供了充足的鍛煉空間。教師要對(duì)教材中的讀寫(xiě)融合教學(xué)資源進(jìn)行深入的研究和價(jià)值挖掘，創(chuàng)新讀寫(xiě)融合教學(xué)理念，優(yōu)化調(diào)整讀寫(xiě)融合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，豐富讀寫(xiě)融合訓(xùn)練方法，從生活實(shí)踐角度出發(fā)，為學(xué)生提供全面科學(xué)的讀寫(xiě)融合教學(xué)，從而提高高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，全面促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提升。

一、讀寫(xiě)融合的意義

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的文本理解能力和寫(xiě)作組織能力提出了更高的要求。閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，兩者存在相互融合、相互促進(jìn)的教學(xué)功能。將閱讀訓(xùn)練和寫(xiě)作訓(xùn)練融合起來(lái)，形成讀寫(xiě)融合教學(xué)模式，有利于學(xué)生讀寫(xiě)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。語(yǔ)文素養(yǎng)的提升需要大量的閱讀和寫(xiě)作，讀寫(xiě)融合教學(xué)就是通過(guò)對(duì)閱讀和寫(xiě)作融合點(diǎn)的合理提煉和設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在綜合訓(xùn)練中提高語(yǔ)文知識(shí)和技能的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)綜合閱讀和寫(xiě)作的相互促進(jìn)作用，提升學(xué)生的閱讀能力、理解能力、邏輯思維能力和寫(xiě)作能力，讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟?qū)懽骷记?，在?xiě)作中加深文本理解，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)效率和質(zhì)量的有效增長(zhǎng)。

二、高年級(jí)讀寫(xiě)融合教學(xué)實(shí)施存在的問(wèn)題

1.教學(xué)理念存在偏差

讀寫(xiě)融合教學(xué)是在閱讀和寫(xiě)作教學(xué)基礎(chǔ)上的有機(jī)融合，但部分教師更加注重于以讀促寫(xiě)的讀寫(xiě)融合教學(xué)方式，將閱讀教學(xué)變成了寫(xiě)作教學(xué)的前提基礎(chǔ)，而不是共同促進(jìn)，導(dǎo)致讀寫(xiě)融合教學(xué)變成了先閱讀教學(xué)、后寫(xiě)作教學(xué)的分離形式，并不能充分發(fā)揮讀寫(xiě)融合教學(xué)的真正效果。教師沒(méi)有在設(shè)計(jì)讀寫(xiě)融合教學(xué)方案之前深度研究閱讀和寫(xiě)作之間的異同和聯(lián)系，對(duì)讀寫(xiě)融合點(diǎn)的提煉和設(shè)計(jì)不到位，沒(méi)有掌握讀寫(xiě)融合的教學(xué)規(guī)律，導(dǎo)致融合教學(xué)難以有效促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的提升。

2.教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)不貼切

教師缺乏單元教學(xué)意識(shí)，讀寫(xiě)融合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不夠明確清晰、內(nèi)容設(shè)計(jì)枯燥單一，不利于學(xué)生讀寫(xiě)能力系統(tǒng)性知識(shí)結(jié)構(gòu)的養(yǎng)成，也不利于對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)興趣的有效促進(jìn)。教師對(duì)教材中的教學(xué)重點(diǎn)和高年級(jí)學(xué)生需要掌握的讀寫(xiě)知識(shí)和技能把握不足，對(duì)教學(xué)單元的整體閱讀和寫(xiě)作目標(biāo)的設(shè)計(jì)存在疏漏之處，缺少讀寫(xiě)融合知識(shí)和技能教學(xué)延續(xù)性和傳承性的設(shè)計(jì)，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情進(jìn)行讀寫(xiě)融合的目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)，而是讓學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容和方法重復(fù)、形式單一的讀寫(xiě)融合訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的讀寫(xiě)能力難以有效、成體系地提升。

3.對(duì)教材的資源挖掘不足

部分教師在做讀寫(xiě)融合教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，只是根據(jù)教材、參考書(shū)和學(xué)校配套教案中的內(nèi)容進(jìn)行讀寫(xiě)融合教學(xué)方案設(shè)計(jì)，例如隨文練筆、課后習(xí)題等進(jìn)行讀寫(xiě)能力訓(xùn)練，沒(méi)有對(duì)教材中豐富的讀寫(xiě)融合教學(xué)資源進(jìn)行深度挖掘，導(dǎo)致讀寫(xiě)融合教學(xué)缺乏目的性和針對(duì)性，對(duì)部分文章的理解不夠深入，無(wú)法與讀寫(xiě)融合教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，難以提高教學(xué)質(zhì)量。

4.讀寫(xiě)能力訓(xùn)練方法不合理

教師對(duì)讀寫(xiě)融合教學(xué)方法的探索應(yīng)用能力不足，在讀寫(xiě)融合教學(xué)中，缺乏高效、科學(xué)的訓(xùn)練方法，只是按照原本的閱讀訓(xùn)練和寫(xiě)作訓(xùn)練進(jìn)行閱讀理解和仿寫(xiě)練習(xí)，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作思維，學(xué)生在單一的訓(xùn)練模式下無(wú)法實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)能力的全面提升。另外，很多學(xué)生的閱讀質(zhì)量不高，沒(méi)有掌握正確的閱讀方法，沒(méi)有帶著思考閱讀文章，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、技巧、細(xì)節(jié)和深度的掌握不足，就不能收到理想的閱讀效果，進(jìn)而無(wú)法對(duì)寫(xiě)作能力起到促進(jìn)作用。同時(shí)，長(zhǎng)期的單一訓(xùn)練也會(huì)讓讀寫(xiě)融合教學(xué)更加枯燥乏味，這就極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

5.自主學(xué)習(xí)能力不足

在高年級(jí)的教學(xué)中，大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力不足，需要教師進(jìn)行督促和指導(dǎo)，才能在課堂中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。閱讀和寫(xiě)作應(yīng)當(dāng)是發(fā)自內(nèi)心的喜愛(ài)，才能更好地提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力，生硬的督促和指導(dǎo)不利于學(xué)生對(duì)讀寫(xiě)能力的深入理解和掌握。很多學(xué)生在課后也不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作練習(xí)，缺乏大量的積累，導(dǎo)致讀寫(xiě)融合教學(xué)的質(zhì)量難以有效提升，他們也不會(huì)養(yǎng)成良好的讀寫(xiě)習(xí)慣，不利于后續(xù)成長(zhǎng)和發(fā)展。

三、高年級(jí)讀寫(xiě)融合教學(xué)的實(shí)施策略

1.遵循教學(xué)規(guī)律，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

教師在進(jìn)行讀寫(xiě)融合教學(xué)前，要根據(jù)2022年版課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)和教材中的讀寫(xiě)教學(xué)要素進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，還要充分考慮到學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，有計(jì)劃、有目標(biāo)、階段性地開(kāi)展讀寫(xiě)融合教學(xué)。首先，教師要對(duì)讀寫(xiě)融合教學(xué)理念進(jìn)行深入的理解，通過(guò)與優(yōu)秀教師的交流學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、研究教學(xué)文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等方法，提升自身的讀寫(xiě)融合教學(xué)認(rèn)識(shí)，了解教學(xué)框架，掌握教學(xué)方法和技巧，將閱讀要素和寫(xiě)作要素進(jìn)行深度的有機(jī)融合，充分發(fā)揮讀寫(xiě)融合的教學(xué)價(jià)值，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的融合發(fā)展。其次，教師要遵循學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，明確學(xué)生的主體地位，要采用引導(dǎo)的方式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和鍛煉。單一、重復(fù)、大量的閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練并不能提高學(xué)生對(duì)讀寫(xiě)能力的理解和掌握，反而容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理、教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作興趣，充分應(yīng)用新媒體技術(shù)豐富教學(xué)表現(xiàn)形式，讓讀寫(xiě)融合教學(xué)更加富有趣味性和直觀性，有助于加深學(xué)生的閱讀理解，促進(jìn)寫(xiě)作能力的有效提升。最后，教師要根據(jù)學(xué)生的真實(shí)學(xué)情和個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行讀寫(xiě)融合教學(xué)的知識(shí)體系構(gòu)建，依照從淺至深、由易到難的順序?qū)ψx寫(xiě)融合知識(shí)和技能進(jìn)行階段性的細(xì)分教學(xué)，讓學(xué)生有計(jì)劃、有步驟、循序漸進(jìn)地進(jìn)行讀寫(xiě)融合訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成由細(xì)節(jié)到整體、由低階到高階的系統(tǒng)性知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生深刻體會(huì)到讀寫(xiě)融合教學(xué)的內(nèi)涵和價(jià)值，從而全面提升學(xué)生的讀寫(xiě)融合能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.優(yōu)化調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容

在高年級(jí)的語(yǔ)文讀寫(xiě)能力教學(xué)中，2022年版課標(biāo)對(duì)其教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了明確定義。在閱讀教學(xué)目標(biāo)中，學(xué)生要能夠體會(huì)課文中的意思、情感和表達(dá)效果，理解文章的思維邏輯和表達(dá)方法，能夠提出自己的看法；在敘事性課文中，要能夠了解故事梗概，描述其中的內(nèi)容和情感色彩，提煉其中的情感和思想，找出有價(jià)值的信息等。在寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)中，學(xué)生要明確寫(xiě)作的自我表達(dá)和交流價(jià)值；養(yǎng)成觀察生活、豐富見(jiàn)聞和個(gè)人感受的良好習(xí)慣，為寫(xiě)作積累素材；要能夠?qū)?jiǎn)單的記敘文、想象文、應(yīng)用文、讀書(shū)筆記等體裁進(jìn)行寫(xiě)作，內(nèi)容清晰具體、情感真實(shí)、語(yǔ)句通順、結(jié)構(gòu)規(guī)范，能夠正確表達(dá)個(gè)人思想和情感等。教師要根據(jù)具體的讀寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)讀寫(xiě)融合的教學(xué)內(nèi)容；要找準(zhǔn)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考其中的文體構(gòu)架、寫(xiě)作技巧、意象的選擇原因和表達(dá)的思想情感，讓學(xué)生在自主思考和小組討論中，逐步實(shí)現(xiàn)閱讀和寫(xiě)作能力的有效提升；要從單元整體入手，提煉單元主題，總結(jié)不同課文之間的異同之處，讓學(xué)生有目標(biāo)、有計(jì)劃地鍛煉讀寫(xiě)能力；要細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，在每一課的讀寫(xiě)融合鍛煉中主要突出一到兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同課文的體裁特征和讀寫(xiě)融合要素的不同，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，讓教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容相互匹配、相互融合，共同促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的提升。

3.深挖教材資源，開(kāi)展讀寫(xiě)融合教學(xué)

在統(tǒng)編本教材中，讀寫(xiě)融合教學(xué)內(nèi)容主要體現(xiàn)在習(xí)作單元、課后練習(xí)題、詞句段運(yùn)用、閱讀策略單元、快樂(lè)讀書(shū)吧等板塊之中，但在課文中也有所體現(xiàn)。因此，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材中的讀寫(xiě)融合教學(xué)資源進(jìn)行深度挖掘，根據(jù)學(xué)情和教學(xué)資源設(shè)計(jì)讀寫(xiě)融合教學(xué)方案。如利用習(xí)作單元板塊進(jìn)行讀寫(xiě)融合教學(xué)。習(xí)作要素是習(xí)作單元的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)讀寫(xiě)融合教學(xué)有著重要價(jià)值。其單元導(dǎo)語(yǔ)是讀寫(xiě)融合的教學(xué)核心，通過(guò)精讀課文鍛煉學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生體會(huì)文中的寫(xiě)作知識(shí)和表達(dá)方法；通過(guò)交流平臺(tái)對(duì)寫(xiě)作方法進(jìn)行總結(jié)和深入認(rèn)識(shí)；通過(guò)初試身手訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐能力；通過(guò)習(xí)作例文引導(dǎo)學(xué)生將寫(xiě)作知識(shí)進(jìn)行遷移和運(yùn)用，深化讀寫(xiě)能力。教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，靈活調(diào)整各個(gè)板塊的教學(xué)結(jié)構(gòu)和順序，充分發(fā)揮讀寫(xiě)融合教學(xué)的效果。除教材資料外，教師也可以積極拓展課外閱讀資源，尋找與教材課文內(nèi)容相關(guān)的文章，推薦給學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)融合訓(xùn)煉，既能夠拓展學(xué)生的閱讀量和知識(shí)積累，也能夠讓學(xué)生更加深入地理解如何寫(xiě)作，提升讀寫(xiě)能力。

4.多形式鍛煉讀寫(xiě)能力

教師在讀寫(xiě)融合教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課文體裁、特征、讀寫(xiě)融合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容等形式的不同，設(shè)計(jì)多樣化的讀寫(xiě)融合訓(xùn)練形式，既能夠有效提升讀寫(xiě)融合教學(xué)的趣味性和豐富性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作興趣，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和參與感，從而提升讀寫(xiě)融合的教學(xué)質(zhì)量；也能夠通過(guò)多樣化的讀寫(xiě)融合訓(xùn)練形式增強(qiáng)教學(xué)中閱讀和寫(xiě)作的融合性，提升學(xué)生對(duì)課文、文體、閱讀技巧和寫(xiě)作技巧等方面的理解深度，讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)訓(xùn)練形式中深刻體會(huì)不同技巧之間的異同之處，這樣有助于加深學(xué)生理解，提高鍛煉效果，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的全面增長(zhǎng)。讀寫(xiě)融合教學(xué)的鍛煉形式主要包括仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、改寫(xiě)、補(bǔ)白等，教師要根據(jù)課文體裁和內(nèi)容，以及讀寫(xiě)融合教學(xué)目標(biāo)選擇合適的訓(xùn)練形式，促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的有效培養(yǎng)。例如在仿寫(xiě)訓(xùn)練中，讓學(xué)生根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)、句式、寫(xiě)法等內(nèi)容來(lái)進(jìn)行模仿寫(xiě)作，主要有仿句、仿段、仿篇三種訓(xùn)練形式。仿句較為簡(jiǎn)單，是對(duì)一段句子的簡(jiǎn)單模仿，教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找課文中的核心句子和經(jīng)典句子，并對(duì)其進(jìn)行賞析，了解其詞語(yǔ)的選擇方法、意象的選擇原因、句子的表達(dá)方式等，最后進(jìn)行模仿寫(xiě)作，提高學(xué)生的閱讀分析和造句能力。仿段是仿句的進(jìn)階教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生模仿文章中的核心、經(jīng)典片段，或者是具有讀寫(xiě)代表性的片段進(jìn)行模仿寫(xiě)作，可以讓學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)語(yǔ)言基礎(chǔ)的積累，掌握段落的寫(xiě)作方式和文章結(jié)構(gòu)，也能夠利用對(duì)開(kāi)頭結(jié)尾段落的仿寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作手法。仿篇是對(duì)課文的整篇仿寫(xiě)，模仿課文的立意、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)形式、表現(xiàn)手法等內(nèi)容，結(jié)合仿句和仿段的積累，通過(guò)對(duì)課文的深度閱讀和分析，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全篇仿寫(xiě)，綜合提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

5.從生活實(shí)踐出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主讀寫(xiě)

讀寫(xiě)融合教學(xué)的核心教學(xué)目的是提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，讓學(xué)生能夠?qū)懗隽⒁饷鞔_、表述清晰、結(jié)構(gòu)合理、真情實(shí)感的作文。小學(xué)生的文學(xué)積累嚴(yán)重不足，因此以學(xué)生真實(shí)的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，是讓學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)有話可寫(xiě)的重要方法。教師要突出學(xué)生的教學(xué)主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極寫(xiě)作、隨時(shí)寫(xiě)作，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的興趣進(jìn)行書(shū)籍和文章的閱讀，并在閱讀時(shí)寫(xiě)讀書(shū)筆記，進(jìn)行持續(xù)、日?；淖x寫(xiě)能力鍛煉；教師要鼓勵(lì)學(xué)生以生活實(shí)踐為內(nèi)容隨手記錄和寫(xiě)作，可以記錄自己的想象和夢(mèng)境內(nèi)容，也可以結(jié)合閱讀中的相似文章進(jìn)行仿寫(xiě)；教師要鼓勵(lì)學(xué)生互相評(píng)價(jià)作文，積極進(jìn)行讀寫(xiě)推薦和交流評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在同齡人的審視和評(píng)價(jià)中得到不同視角、不同內(nèi)容的收獲，從而幫助學(xué)生提升讀寫(xiě)能力。閱讀和寫(xiě)作對(duì)個(gè)人情感的抒發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力、提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力有著重要的促進(jìn)作用。

四、結(jié)束語(yǔ)

閱讀和寫(xiě)作是存在緊密聯(lián)系的，兩者具有相互融合、相互促進(jìn)的重要價(jià)值。讀寫(xiě)融合教學(xué)是對(duì)學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的綜合培養(yǎng)，是利用兩者之間的促進(jìn)作用提高讀寫(xiě)教學(xué)質(zhì)量的重要教學(xué)手段。通過(guò)遵循教學(xué)規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，深挖教材資源開(kāi)展讀寫(xiě)融合教學(xué)，多形式鍛煉讀寫(xiě)能力，以及從生活實(shí)踐出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主讀寫(xiě)等策略的應(yīng)用，是提高讀寫(xiě)融合教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效方法。

（作者單位：江蘇常州市新北區(qū)百草園小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟