王燁冉

慢慢地，我明白了你，更是深深地讀懂了你。

（開篇點題，引出下文。）

我和你——詩之間，有一段故事。

小時候，母親要我背詩，先背的是“鋤禾日當(dāng)午”，接著背“汗滴禾下土”，我并不知道這兩句詩之間有什么聯(lián)系，只是懵懂地在平仄間游走。后來背陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感二首》時，我也完全想象不到三萬里黃河向東流入大海的洶涌澎湃，以及五千仞華山與天相接的壯麗景象。母親只說這是一幅很壯觀的風(fēng)景畫，讓我認(rèn)真背，背熟了就知道其中的意思了。

我常常在親戚的夸贊中認(rèn)真地背誦一首首詩詞，雖然有的詩我根本不懂。像什么“三萬里河”“五千仞岳”“淚盡胡塵”在我心里只是朦朧的畫面，對詩人憂國憂民的情懷更是覺得模糊。

（寫出了小時候母親讓“我”背誦古詩詞時的感受，引發(fā)讀者共鳴。）

也曾，遠(yuǎn)離詩詞。

“背詩真無聊，一點兒意思也沒有，為什么要天天背！”少年的心事總是難以捉摸。母親有時甚至把背詩與我的玩耍時間聯(lián)系起來，背不會就不準(zhǔn)我出去玩。被逼著背詩的日子是黑暗的，會背詩并不能像小時候那樣引來許多羨慕的目光，在沒有鮮花、掌聲的日子里，背詩成了一個沉重的包袱。有那么一瞬，我討厭過背詩，于是，我渴望擺脫詩詞的束縛，奔向一片更為廣闊的天地?！霸侣錇跆洹薄皟砂对陈暋?，在一夜間都變成了不堪的聒噪。

（把“背詩”比作“沉重的包袱”，生動形象地寫出“我”被逼著背詩時的苦悶心情，體現(xiàn)出小作者對背詩由懵懂的喜歡到討厭的心理變化過程。）

直到——

那天，我站在窗前靜靜地欣賞日出。當(dāng)陽光穿透薄薄的云層時，我拿起了久違的詩詞，隨手翻看。“散云作霧恰昏昏，收霧依前復(fù)作云。一面紅金大圓鏡，盡銷云霧照乾坤”“一輪頃刻上天衢，逐退群星與殘月”“爛錦飛千丈，金波涌萬棱”。這字里行間游走的，不正是窗外那輪光芒四射的太陽嗎？

慢慢地，我感受到了詩詞獨有的韻味，開始用心體會詩中的美。

（寫了小作者心理的再一次觸動與變化，由景入詩，做到了情景交融。）

想象一下，“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”中遼闊蒼茫的景色；“曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云”中，又包含著多少留戀與不舍；那句“春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長安花”，更是將詩人中舉后的欣喜展現(xiàn)得淋漓盡致。

（排比句式的運用，增強了作文的氣勢，寫出隨著年齡的增長，小作者對詩歌的內(nèi)容和情感多了一份理解和感悟的過程。）

與詩相伴的日子是那樣沉靜，那樣溫潤?，F(xiàn)在再來吟誦“誰言寸草心，報得三春暉”這句詩，我終于讀懂了小時候母親讓我讀詩、背詩時的眼神，這是天底下母親對子女最無私的關(guān)愛。而今，霜花已悄悄爬上了母親的鬢角?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，只有這樣，才無愧于父母的關(guān)心和愛護。

就這樣，我慢慢地明白了你，讀懂了你的優(yōu)雅，你的深厚，你的博大……

（收束全文，升華主題。）

【安徽桐城市第二中學(xué)，指導(dǎo)老師：王文淵】

作者自評

這是根據(jù)我的生活經(jīng)歷寫的一篇作文。從懵懂的孩童到朝氣蓬勃的少年，這期間的點點滴滴見證著我的成長之路。從不懂詩到漸漸明白詩的內(nèi)涵，這個過程讓我明白每一首詩都是一次美的邂逅，是一場美的相遇。因為是親身經(jīng)歷，所以寫起來情感真摯飽滿。

同窗互評

吳宇軒：小作者的寫作思路非常清晰，用生動的語言將自己對詩詞逐漸認(rèn)知的過程娓娓道來。剛開始是母親讓“我”背，“我”處于似懂非懂的狀態(tài)；后來是被母親逼著去背，“我”有一種囫圇吞棗的感覺；再后來，“我”明白了詩詞的美，主動去背。我也要向小作者學(xué)習(xí)，更多地積累古詩詞，更好地傳播傳統(tǒng)文化。

教師總評

這是一篇文質(zhì)兼美的作文，有以下3點可供同學(xué)們借鑒——

1.審題準(zhǔn)確。小作者抓住題目中的限制詞“慢慢”，寫出了“慢慢”的整個過程，重點突出，詳略得當(dāng)。

2.脈絡(luò)清晰。作文按照“小時候”“也曾”“直到”這樣的順序行文，使作文時間脈絡(luò)清晰，讓人一目了然。

3.選材典型，感情真摯。小作者選取自己背誦詩歌的一段經(jīng)歷，表達(dá)自己的真情實感。選材與詩歌有關(guān)，文中也多處引用了經(jīng)典古詩詞，增強了作文的文化底蘊。