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        習(xí)近平總書記關(guān)于思政課一體化建設(shè)的重要論述的理論邏輯與實踐要求

        2023-07-06 07:12:47李晴韓華
        中國德育 2023年11期
        關(guān)鍵詞:大中小學(xué)一體化建設(shè)

        李晴 韓華

        黨的二十大科學(xué)謀劃了未來一個時期黨和國家事業(yè)發(fā)展的目標(biāo)任務(wù)和大政方針,并將教育作為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐進(jìn)行系統(tǒng)擘畫,具有重大而深遠(yuǎn)的意義。為深入學(xué)習(xí)貫徹黨的二十大精神,本刊特開設(shè)專欄,就新思想新觀點(diǎn)新論斷進(jìn)行闡釋解讀,為全面準(zhǔn)確深入地理解和把握其中關(guān)于教育特別是德育的深刻內(nèi)涵和實踐要求,為落實立德樹人根本任務(wù),培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人助力。

        摘 要 黨的十八大以來,習(xí)近平總書記對大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)做出了一系列重大決策部署,強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)頂層設(shè)計,統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè);依據(jù)知識邏輯,構(gòu)建大中小學(xué)思政課一體化內(nèi)容體系;針對學(xué)生成長階段,完善大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)方法;遵循教育規(guī)律,設(shè)置大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)目標(biāo)。習(xí)近平總書記關(guān)于思政課一體化建設(shè)的重要論述,體現(xiàn)了黨和國家對新時代思政課建設(shè)的規(guī)律性認(rèn)識,為大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)提供了思想引領(lǐng)和行動指南。

        關(guān)鍵詞 大中小學(xué);思政課一體化;一體化建設(shè)

        作者簡介 李晴,首都師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院博士生;韓華,首都師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師,馬克思主義學(xué)院副院長

        黨的十八大以來,習(xí)近平總書記高度重視思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)建設(shè),在全國高校思想政治工作會議、全國教育大會、北京大學(xué)師生座談會、學(xué)校思想政治理論課教師座談會等會議上發(fā)表了一系列重要講話,就如何推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)提出了許多新觀點(diǎn)、新論斷和新要求。黨的二十大從推進(jìn)文化自信自強(qiáng)、鑄就社會主義文化新輝煌的高度對加強(qiáng)改進(jìn)思想政治工作做出重要戰(zhàn)略安排,并提出“推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)”的重要命題。統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是深入學(xué)習(xí)宣傳貫徹黨的二十大精神,“全面貫徹黨的教育方針,落實立德樹人根本任務(wù),培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”[1]的重要舉措,也是新時代思政課改革創(chuàng)新的必然要求。學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記關(guān)于思政課一體化建設(shè)的重要論述,加強(qiáng)對不同學(xué)段思政課的整體設(shè)計和系統(tǒng)規(guī)劃,推動新發(fā)展階段學(xué)校思政課高質(zhì)量發(fā)展。

        一、加強(qiáng)頂層設(shè)計,

        健全大中小學(xué)思政課一體化工作機(jī)制

        大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是一項整體性的系統(tǒng)工程,涉及諸多要素的相互配合,必須加強(qiáng)頂層設(shè)計和統(tǒng)籌推進(jìn),強(qiáng)化大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的合理布局和有序分工。

        (一)堅持政治統(tǒng)領(lǐng),完善工作機(jī)制

        黨的領(lǐng)導(dǎo)是思政課建設(shè)的根本保證,是大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的根本政治遵循。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強(qiáng)調(diào):“各級黨委要把思政課建設(shè)擺上重要議程,抓住制約思政課建設(shè)的突出問題,在工作格局、隊伍建設(shè)、支持保障等方面采取有效措施。”[2]堅持政治統(tǒng)領(lǐng),完善大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)工作機(jī)制,突出了立德樹人根本任務(wù)的同向性和同質(zhì)性,是統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)、系統(tǒng)提升新時代思政教育科學(xué)化水平的政治要求和有力支撐。近年來,黨和國家聚焦大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)目標(biāo)導(dǎo)向、教育內(nèi)容、資源開發(fā)、組織保障等方面,完善大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)工作機(jī)制,出臺了《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》《新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》等文件,成立“教育部大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)指導(dǎo)委員會”,組建“大中小學(xué)思政課一體化共同體”,為“建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、有關(guān)部門各負(fù)其責(zé)、全社會協(xié)同配合的工作格局”[3]提供了工作方案、組織保證和條件保障,大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)朝著規(guī)范化、科學(xué)化、系統(tǒng)化、精準(zhǔn)化的趨勢發(fā)展。

        (二)聚焦課程建設(shè),推進(jìn)課程改革

        聚焦課程建設(shè),統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課課程改革具有全面性和根本性的特點(diǎn),是統(tǒng)一和協(xié)調(diào)各學(xué)段教育過程和教育活動的重要遵循,是大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的重要內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。習(xí)近平總書記在講話中指出了課程建設(shè)的基本要素,強(qiáng)調(diào)要“抓好教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、課程設(shè)置、教材編寫、教學(xué)改革、教師培養(yǎng)、考核評價等環(huán)節(jié)” [4],統(tǒng)籌制定和修訂總體課程指標(biāo)及各學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn),在教材編寫和修訂方面要“確保教材的政治性、科學(xué)性、時代性、可讀性”,并“鼓勵各地高校積極開展與中小學(xué)思政課共建,共同推動大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)”[5],全面把握思政課課程建設(shè)各個要素,強(qiáng)化大中小學(xué)各學(xué)段思政課課程體系改革的整體性、統(tǒng)一性和協(xié)調(diào)性,構(gòu)建層層遞進(jìn)、有效銜接、環(huán)環(huán)相扣的課程育人體系,實現(xiàn)大中小學(xué)各學(xué)段思政課課程建設(shè)的整體發(fā)展。

        (三)堅持“同向同行”,發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)

        統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè),既要堅持思政課政治引領(lǐng)和價值引領(lǐng)的地位和功能,又要強(qiáng)化大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)系統(tǒng)內(nèi)各要素和主體間的相互配合。習(xí)近平總書記指出:“學(xué)校思想政治工作不是單純一條線的工作,而應(yīng)該是全方位的。”[6]他提出要“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程,實現(xiàn)全程育人、全方位育人”[7]。其一,強(qiáng)調(diào)思政課程和課程思政的有效融合。思政課的作用不可替代。一方面,要理直氣壯地開好思政課,充分發(fā)揮思政課在學(xué)校課程體系中的政治引領(lǐng)和價值引領(lǐng)作用;另一方面,要“挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源,實現(xiàn)全員全程全方位育人”[8],強(qiáng)調(diào)思政課與“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田,使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)”[9],充分把握“各類課程橫向結(jié)構(gòu)合理、功能互補(bǔ)的原則”[10],豐富完善思政課在其他課程中的實踐形態(tài),構(gòu)建大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的開放性格局。其二,強(qiáng)調(diào)思政小課堂同社會大課堂的雙向互動。“思政課不僅應(yīng)該在課堂上講,也應(yīng)該在社會生活中來講。”[11]要把思政小課堂和社會大課堂結(jié)合起來,統(tǒng)籌學(xué)校生活、家庭生活和社會實踐,“推動思想政治工作貫通人才培養(yǎng)體系,發(fā)揮融入式、嵌入式、滲入式的立德樹人協(xié)同效應(yīng)”[12],整合思政課一體化建設(shè)資源,充分發(fā)揮社會多元協(xié)作及綜合育人優(yōu)勢,形成大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)格局,推動大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)縱深發(fā)展。

        (四)抓好關(guān)鍵力量,強(qiáng)化師資隊伍

        “辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師?!盵13]教師是打破學(xué)段分割壁壘、打通學(xué)段聯(lián)系的關(guān)鍵力量。首先,要“配齊建強(qiáng)思政課專職教師隊伍,建設(shè)專職為主、專兼結(jié)合、數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良的思政課教師隊伍”[14],圍繞習(xí)近平總書記對思政課教師提出的“六大要求”,全面提升思政課教師素養(yǎng),共同引導(dǎo)學(xué)生“扣好人生第一??圩印?。其次,為不同學(xué)段思政課教師、同一學(xué)段思政課教師、同一學(xué)段思政課教師與其他課程教師提供教學(xué)交流及資源共享平臺,“解決好推動其他教職員工和思政課教師相輔相成的問題,推動思想政治工作貫通人才培養(yǎng)體系,發(fā)揮融入式、嵌入式、滲入式的立德樹人協(xié)同效應(yīng)”[15],樹立融合、開放、共享的大中小學(xué)師資隊伍一體化格局。

        二、依據(jù)知識邏輯,

        構(gòu)建大中小學(xué)思政課一體化內(nèi)容體系

        整體規(guī)劃和設(shè)計大中小學(xué)思政課內(nèi)容,構(gòu)建大中小學(xué)各學(xué)段有機(jī)銜接的思政課內(nèi)容體系,關(guān)系到思政課“培養(yǎng)什么人”的目標(biāo)問題,是大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的核心要素。

        (一)在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)思政課非常必要[16]

        構(gòu)建大中小學(xué)思政課一體化內(nèi)容體系,既是對習(xí)近平總書記“循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)思政課”[17]的遵循,又是解決制約當(dāng)前思政課一體化建設(shè)問題的具體舉措。當(dāng)前,大中小學(xué)思政課在內(nèi)容布局中存在“內(nèi)容重復(fù)”問題,即針對同一內(nèi)容或同一認(rèn)識對象出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象。習(xí)近平總書記提出的“螺旋上升”的目標(biāo)要求,體現(xiàn)了教育對象認(rèn)識的反復(fù)性以及內(nèi)容呈現(xiàn)形式的進(jìn)階性特征。在大中小學(xué)思政課教學(xué)過程中,政治認(rèn)同、家國情懷、道德修養(yǎng)、法治意識、文化素養(yǎng)等重要內(nèi)容經(jīng)常會在不同學(xué)段重復(fù)出現(xiàn),一方面是為了強(qiáng)化教育對象對知識的記憶,為下一階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);另一方面,隨著教育對象知識和思想體系的不斷提高,教育對象對同一對象的認(rèn)識也會逐漸升級。如果僅僅停留在知識點(diǎn)內(nèi)容的“低水平重復(fù)”,導(dǎo)致后一階段教育與前一階段教育在內(nèi)容的呈現(xiàn)形式和理論深度上沒有拉開層次,就會使教育對象因感覺“似曾相識”而失去學(xué)習(xí)興趣。因此,在大中小學(xué)思政課內(nèi)容體系建設(shè)和改革過程中,既要“堅持大中小學(xué)縱向主線貫穿、循序漸進(jìn)”[18],使教學(xué)內(nèi)容與該學(xué)段教育對象的認(rèn)知能力和認(rèn)知水平相匹配;又要遵循“螺旋上升”的原則,明確同一內(nèi)容要點(diǎn)或同一認(rèn)識對象在不同學(xué)段的呈現(xiàn)形式和理論深度,使思政課教學(xué)過程中重復(fù)出現(xiàn)的重點(diǎn)內(nèi)容呈現(xiàn)為理論和思想深度的不同形態(tài),逐步實現(xiàn)教育對象對認(rèn)識對象更高層次的認(rèn)知。

        (二)堅持大中小學(xué)縱向主線貫通[19]

        習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想是大中小學(xué)思政課的核心內(nèi)容,是貫穿大中小學(xué)思政課的主線?!稗k好思政課,就是要開展馬克思主義理論教育,用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人?!盵20]統(tǒng)籌大中小學(xué)思政課內(nèi)容一體化建設(shè),堅持用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人,根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)段特點(diǎn),循序漸進(jìn)地拓展教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度,優(yōu)化設(shè)計不同學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式。小學(xué)階段重在“知事”,開展啟蒙性學(xué)習(xí),筑牢情感基礎(chǔ);中學(xué)階段重在“明理”,開展體驗性和常識性學(xué)習(xí),搭建知識框架;大學(xué)階段重在“求道”,開展理論性學(xué)習(xí),構(gòu)建理論體系,“引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信,厚植愛國主義情懷,把愛國情、強(qiáng)國志、報國行自覺融入堅持和發(fā)展中國特色社會主義、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中”[21]。

        三、針對學(xué)生成長,

        完善大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)方法

        教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用直接指向教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn),在思政課教學(xué)過程中科學(xué)地選擇和運(yùn)用教育方法決定著思政課為黨育人、為國育才的效果。因此,“要在教學(xué)過程中進(jìn)行多樣化探索,通過多種方式實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)”[22],既要保證教學(xué)方法與課程內(nèi)容的耦合性,又要針對學(xué)生成長階段,增強(qiáng)教學(xué)方法與課程目標(biāo)的適配性。

        (一)思政課的本質(zhì)是講道理,要注重方式方法[23]

        政治引導(dǎo)和價值引領(lǐng)是大中小學(xué)思政課的基本功能和顯著特征。傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”背景下教育者難以跳脫教材內(nèi)容的限制,“只有空洞的價值觀說教,沒有科學(xué)的知識作支撐”[24],教育方法固化僵硬,學(xué)生的實踐性、探究性和體驗性明顯不足,抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,很難達(dá)到思想政治教育的真正目的。思政課是政治性和學(xué)理性的統(tǒng)一。習(xí)近平總書記既強(qiáng)調(diào)了思政課的理論性特征,要求思政課要“以透徹的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生,以徹底的思想理論說服學(xué)生,用真理的強(qiáng)大力量引導(dǎo)學(xué)生”[25];同時,他還重視思政課教學(xué)過程中方式方法的選擇和運(yùn)用,指出“教材給出的是教學(xué)的基本結(jié)論和簡要論述,要讓不同類型的學(xué)生都愛聽愛學(xué)、聽懂學(xué)會,需要做很多創(chuàng)造性工作”[26],“要用科學(xué)理論培養(yǎng)人,遵循不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,把馬克思主義基本原理講清楚、講透徹”[27],不斷增強(qiáng)思政課的思想性、政治性、理論性和親和力。

        (二)要在教學(xué)過程中進(jìn)行多樣化探索,通過多種方式實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[28]

        青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”,是進(jìn)行思想政治教育的關(guān)鍵時期?!斑@一時期心智逐漸健全,思維進(jìn)入最活躍狀態(tài),最需要精心引導(dǎo)和栽培。”[29]習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào):“要在教學(xué)過程中進(jìn)行多樣化探索,通過多種方式實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?!?[30]在教學(xué)過程中,“要針對青少年成長的不同階段,有針對性地開展思想政治教育”[31]。在大中小思政課一體化建設(shè)實踐中,要針對學(xué)生成長階段,完善大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)方法。小學(xué)階段利用具體直觀的表象,啟蒙道德情感;中學(xué)階段借助普遍抽象的概念,夯實思想基礎(chǔ);大學(xué)階段形成系統(tǒng)全面的原理,深化理性認(rèn)知。要體現(xiàn)不同學(xué)段教育方法的特殊性和學(xué)段差異性,避免采用千篇一律的教育方法,提升思政課建設(shè)的縱向銜接。

        四、遵循教育規(guī)律,

        設(shè)置大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)目標(biāo)

        教學(xué)目標(biāo)是教育活動的重要遵循,指導(dǎo)著各個學(xué)段教育內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的運(yùn)用。遵循教育規(guī)律,規(guī)劃設(shè)置大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)目標(biāo),對統(tǒng)籌大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)具有重要意義。

        (一)思政課要用科學(xué)理論培養(yǎng)人,遵循不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律[32]

        教育規(guī)律是全部教育活動的主體性規(guī)律,是不同學(xué)段教育層次劃分的基礎(chǔ)。習(xí)近平總書記指出:“人的成長、成熟、成才不是一蹴而就的,而是一個漸進(jìn)的過程,就跟人的生理發(fā)育一樣,所以要把這幾個階段都鋪陳好?!盵33]當(dāng)前,大中小學(xué)思政課在教學(xué)過程中存在斷檔問題,表現(xiàn)為“在后來的高一階段的教育當(dāng)中所涉及的基礎(chǔ)知識,在前一個教育階段中沒有給予鋪墊”[34],且相鄰學(xué)段之間銜接不暢,存在脫節(jié)現(xiàn)象。這既破壞了知識體系的完整性,割裂了知識結(jié)構(gòu)體系中前后兩個階段的統(tǒng)一性和發(fā)展性,也制約著大中小學(xué)思政課目標(biāo)的一體化建設(shè)。不同學(xué)段教育對象認(rèn)知能力和認(rèn)知水平的差異性和層次性決定了各學(xué)段教育目標(biāo)的差別,教育目標(biāo)的設(shè)定要符合教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律,“既不能揠苗助長、操之過急,又不能刻舟求劍、故步自封”[35]。一方面,要隨著教育對象認(rèn)知能力和認(rèn)知水平的發(fā)展而逐步提升,體現(xiàn)大中小學(xué)思政課教學(xué)目標(biāo)的層次性和漸進(jìn)性;另一方面,要把握知識增長和積累的連續(xù)性特征,加強(qiáng)相鄰學(xué)段相互支撐的內(nèi)在關(guān)聯(lián),使前一學(xué)段的學(xué)習(xí)為后一學(xué)段的學(xué)習(xí)提供支撐,加強(qiáng)相鄰學(xué)段的銜接性。

        (二)根據(jù)思想政治理論教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律科學(xué)設(shè)置具體教學(xué)目標(biāo)[36]

        具體教學(xué)目標(biāo)是教育過程和教學(xué)活動的基本遵循,是實現(xiàn)不同學(xué)段思政課內(nèi)容和方法內(nèi)在關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣,構(gòu)建完整有序教育過程的重要前提。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強(qiáng)調(diào),要“堅持以學(xué)生為中心,加大對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)的研究”“根據(jù)思想政治理論教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律科學(xué)設(shè)置具體教學(xué)目標(biāo)”。[37]《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中也明確了“將思想政治教育規(guī)律、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律作為一體化建設(shè)的前提依據(jù)”[38]。在大中小學(xué)思政課目標(biāo)設(shè)置過程中,既要根據(jù)思想政治教育規(guī)律對思想政治教育內(nèi)容進(jìn)行難易程度的評估,理清知識點(diǎn)的先后“出場”順序,明確“不同學(xué)段學(xué)什么”,又要根據(jù)學(xué)生成長規(guī)律對各學(xué)段思政課內(nèi)容進(jìn)行整體布局,使教育內(nèi)容隨著學(xué)段的上升逐漸升級、循序漸進(jìn),增強(qiáng)相鄰學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的銜接性。小學(xué)階段重視情感化教育,啟蒙道德情感;中學(xué)階段加強(qiáng)知識化教育,打牢思想基礎(chǔ),提升政治素養(yǎng);大學(xué)階段圍繞思想化教育,增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)。這既從整體上規(guī)劃各學(xué)段教育目標(biāo),體現(xiàn)學(xué)段目標(biāo)的層次性差異,同時加強(qiáng)大中小學(xué)思政課中相同、相似主題內(nèi)容的具體教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)銜接,增強(qiáng)學(xué)段之間的銜接性和貫通性。

        參考文獻(xiàn):

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        [38]中共中央宣傳部 教育部關(guān)于印發(fā)《新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》的通知 [EB/OL].[2019-08-14]http://www.gov.cn/zhengce/2019-08/14/content_5421252.htm.

        責(zé)任編輯︱劉 潔

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