於劍

摘要 圍繞“雙減”背景下初中生物學(xué)實踐創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計主要談五點經(jīng)驗與反思：深度挖掘生物學(xué)課本，用好潛在作業(yè)資源；鼓勵生物學(xué)海量閱讀，尋找實踐創(chuàng)新問題點；營造實踐創(chuàng)新氛圍，組建作業(yè)設(shè)計共同體；組織實創(chuàng)作業(yè)展評活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；深度提問學(xué)習(xí)知識點，引導(dǎo)實踐創(chuàng)新活動。

關(guān)鍵詞? “雙減”實踐創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計

中圖分類號 G633.91???????????? 文獻標(biāo)志碼 B

1 問題提出的背景

1.1雙減

“雙減”是新時代黨中央圍繞國家教育發(fā)展出現(xiàn)的各類亂象的重大研判，標(biāo)志著國家教育體系建設(shè)正在經(jīng)歷一次本質(zhì)性的調(diào)整與扭轉(zhuǎn)?！半p減”意圖減去學(xué)生校內(nèi)校外過重的學(xué)業(yè)負擔(dān)，還給學(xué)生健康、樂觀、有活力的童年青春，培根鑄魂，啟智增慧，培育新時代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人。這是自1977年中國恢復(fù)通過高考選拔人才以來的一次重大教育變革，一改往日完全以分數(shù)論人才和基礎(chǔ)教育過度追求升學(xué)質(zhì)量的病態(tài)，試圖破除國家高精尖人才培養(yǎng)后續(xù)嚴重缺乏動力的困境。而科技等強國人才的誕生，需要有健康、樂觀、有活力的教育人才隊伍作為后盾。

1.2新課標(biāo)、學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測

義務(wù)教育新一輪課程改革，重點發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。落至生物學(xué)學(xué)科，即發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)課程核心素養(yǎng)，從生命觀念、理性思維、實踐探究、態(tài)度責(zé)任四個維度，對學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)提出了重要的目標(biāo)指向與評價細則?！读x務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布，傳遞出一個重要訊息，即要關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測。學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)的要求?？茖W(xué)評測學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量，是新時代對學(xué)生培養(yǎng)提出的新要求。學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測，需要高度吻合生物學(xué)課程核心素養(yǎng)提出的目標(biāo)要求，需要符合課程核心素養(yǎng)提出的情境設(shè)計范疇與程序，更要符合新課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)預(yù)設(shè)的各種實施路徑?？茖W(xué)的試題命制與試卷編制，對教師提出了新的培訓(xùn)與發(fā)展要求。

2 實踐創(chuàng)新類作業(yè)

作業(yè)是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評估方式，是對學(xué)生日常知識掌握情況的評判手段，更是學(xué)生鞏固補償學(xué)習(xí)的重要路徑?？茖W(xué)合理的作業(yè)設(shè)計，有助于提升學(xué)生對知識的掌握水平，提高學(xué)生對學(xué)科次要概念、重要概念、大概念的生成，培育真正的學(xué)科理性思維和實踐探究能力。

2.1定義

實踐創(chuàng)新作業(yè)，是初中生物學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)圍繞生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)提出的重要指向。實踐探究素養(yǎng)的培育，需要將學(xué)科教學(xué)融入多方位、多樣化的教學(xué)設(shè)計，其中就包括作業(yè)設(shè)計。實踐創(chuàng)新作業(yè)，較普通作業(yè)更需要學(xué)生圍繞學(xué)科知識學(xué)習(xí)進行親身體驗、感悟、思考，甚至需要創(chuàng)意。實踐創(chuàng)新作業(yè)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)的基因，使其能真正主動參與對知識的理解與應(yīng)用。

2.2性質(zhì)

實踐創(chuàng)新作業(yè)與傳統(tǒng)的學(xué)科作業(yè)有所區(qū)別，要求學(xué)生結(jié)合對知識的理解并應(yīng)用至生活實踐，包含符合時代發(fā)展的基本元素，同時顯現(xiàn)出學(xué)生對知識實踐與運用的創(chuàng)意和智慧。如學(xué)至“發(fā)酵技術(shù)”，布置學(xué)生制作甜米酒屬于傳統(tǒng)的學(xué)科作業(yè)，而布置學(xué)生居家制作桂花酒釀則屬于實踐創(chuàng)新作業(yè)；再如學(xué)至“無性生殖”，布置學(xué)生走訪大棚參觀草莓種植屬于傳統(tǒng)的學(xué)科作業(yè)，但布置學(xué)生在學(xué)校小菜地種植草莓并觀察營養(yǎng)生殖則屬于實踐創(chuàng)新作業(yè)等。

2.3類型

實踐創(chuàng)新作業(yè)，按照實踐對象的不同，一般可分為種植實踐創(chuàng)新作業(yè)、養(yǎng)殖實踐創(chuàng)新作業(yè)、調(diào)查研究實踐創(chuàng)新作業(yè)、家務(wù)實踐創(chuàng)新作業(yè)、實驗實踐創(chuàng)新作業(yè)等。其中調(diào)查研究實踐創(chuàng)新作業(yè)，可以是個人采訪，也可以是群體調(diào)查；可以單學(xué)科問題操作，也可以多學(xué)科融合主題實施；可以是校園內(nèi)的調(diào)研，也可以是社會性的訪談；可以是線下的資料搜集分析，也可以是線上的文獻匯總研究。

3 具體實施的經(jīng)驗與反思

3.1深度挖掘生物學(xué)課本，用好潛在作業(yè)資源

課程是作業(yè)設(shè)計的根本，課本是課程的載體。依托生物學(xué)課本，可以尋找各個實踐創(chuàng)新的知識點、能力點和情感點。書本中的觀察、實習(xí)、探究、討論、調(diào)查；思考欄目、自我評價、思維拓展；課外探究、課外閱讀等欄目均有應(yīng)有價值。如學(xué)及“無性繁殖”時，課外探究提供了扦插實踐活動，要求學(xué)生設(shè)計“校園扦插”課外作業(yè)，具體內(nèi)容包括扦插植物的選擇、時節(jié)確定、活動要求及準(zhǔn)備、人員安排和記錄、活動過程中存在的問題、咨詢和調(diào)查、得出結(jié)論等；而實踐創(chuàng)新作業(yè)則設(shè)計活動——“草莓”的營養(yǎng)生殖，包括草莓種子的選購、播種、澆水、施肥、除草、管理以及生殖現(xiàn)象的記錄、咨詢、結(jié)論的得出等。再如學(xué)及“人體的性狀與遺傳”時，課本給出三對相對性狀的調(diào)查統(tǒng)計，考慮說服力不足，轉(zhuǎn)而設(shè)計人群性狀的調(diào)查活動，組織學(xué)生利用飯后閑余時間，開展校園內(nèi)人的性狀調(diào)查——能否卷舌、單雙眼皮、有無耳垂、大小眼睛、有無酒窩、眼睫毛長短、卷直發(fā)、雙手交叉拇指在上、拇指向后彎曲等性狀，引導(dǎo)學(xué)生充分認識性狀的顯隱性是一種客觀存在，同時思考其內(nèi)在的遺傳機理。

3.2鼓勵生物學(xué)海量閱讀，尋找實踐創(chuàng)新問題點

科普閱讀是生物學(xué)學(xué)科課程實施中重要的內(nèi)容。生物學(xué)海量閱讀，有助于拓展學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)視野，激發(fā)學(xué)科深度學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)現(xiàn)實踐創(chuàng)新問題點。教師可結(jié)合近一年內(nèi)全國推出的科普讀物，梳理適合中學(xué)生閱讀的篇目，匯總成書單，并把握“世界閱讀日”“校園閱讀節(jié)”等恰當(dāng)時機，印發(fā)給學(xué)生及家長，給出閱讀指導(dǎo)評價與相應(yīng)建議。如八年級下冊學(xué)習(xí)“遺傳與變異”時，考慮到相關(guān)的知識抽象不易理解掌握，可組織學(xué)生利用寒假、雙休、疫情居家，提前轉(zhuǎn)發(fā)書單，印發(fā)閱讀指南以及學(xué)科關(guān)聯(lián)知識點，激發(fā)學(xué)生海量閱讀。

3.3營造實踐創(chuàng)新氛圍，組建作業(yè)設(shè)計共同體

實踐創(chuàng)新是一種精神，是一份行動，是一路氛圍?！熬凼且粓F火，散是滿天星”，營造實踐創(chuàng)新共同體的氛圍，對激發(fā)學(xué)生的實創(chuàng)主觀愿望有著積極作用，對提高學(xué)生實創(chuàng)技能與素養(yǎng)起著推動作用。如組建學(xué)校學(xué)生創(chuàng)新實驗群，圍繞一年一度的常州市中小學(xué)生創(chuàng)新實驗大賽，進行班級學(xué)生的推薦與自薦，選拔參賽苗子，并組織、開展賽前培訓(xùn)指導(dǎo)，結(jié)合日常的生物學(xué)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生提出有價值、有意義、有實操、有創(chuàng)意的問題，并圍繞問題展開討論與探究，從而論證突破教學(xué)難點，通過重復(fù)實驗、錄制視頻、編輯成品，最終上報參賽。重視有深度的問題設(shè)計，有深度的器具選用，有深度的方案設(shè)定，有深度的實驗呈現(xiàn)，有深度的評價交流，充分調(diào)動實創(chuàng)作業(yè)設(shè)計共同體的作用。如2020年指導(dǎo)實創(chuàng)的《快速檢測大豆呼吸作用釋放二氧化碳》創(chuàng)新實驗設(shè)計，得到常州市專家評委組的高度認可，榮獲一等獎。

3.4組織實創(chuàng)作業(yè)展評活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

實踐創(chuàng)新作業(yè)的展評，是推進作業(yè)多樣化設(shè)計的重要環(huán)節(jié)。恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)展評，能夠激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情，能夠促進學(xué)生充分利用碎片化學(xué)習(xí)時間，能夠幫助學(xué)生認識課堂學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的難點與盲區(qū)，更能輔助學(xué)生運用好信息化學(xué)習(xí)平臺。微信群、QQ 群是學(xué)生耳熟能詳、樂此不疲的展示交流平臺。如學(xué)及“無性生殖”時，教師組織學(xué)生居家學(xué)做嫁接，拍照或者錄制小視頻傳至群內(nèi)，分享交流心得體會。再如學(xué)習(xí)“發(fā)酵技術(shù)”，教師提前布置居家制作米酒、酸奶、泡菜等任務(wù)，一時間交流群成了居家DIY作品的展示區(qū)，拼圖、小視頻等作品呈現(xiàn)形式多樣、豐富多彩，既安頓居家閑散的生活時間，又拓展學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的知識與能力要求。

3.5深度提問學(xué)習(xí)知識點，引導(dǎo)實踐創(chuàng)新活動

興趣是學(xué)習(xí)的第一任老師，提問是興趣的第一位伙伴。圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)賦予的知識學(xué)習(xí)要求，結(jié)合課本給出的相關(guān)內(nèi)容，提出有深度、高質(zhì)量、有創(chuàng)意、重實操的問題，能夠幫助學(xué)生鍛煉理性思維，提高實踐探究能力，培育正確的生命觀念、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任感。如學(xué)及“人的性狀與遺傳”時，課本給出父母有無耳垂的遺傳案例，引導(dǎo)學(xué)生認識基因與性狀之間的關(guān)系，然而從初高中知識銜接的層面看，初步認識與了解遺傳學(xué)之父——孟德爾發(fā)現(xiàn)的遺傳學(xué)第一定律（等位基因的分離規(guī)律）很有必要。

引導(dǎo)學(xué)生認識人的性狀存在顯性與隱性之后，切入至科學(xué)史（孟德爾與豌豆雜交試驗）的教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生提出疑問：為什么子一代豌豆全是高莖的豌豆，子二代卻又出現(xiàn)了矮莖豌豆，而且高矮數(shù)量比例出現(xiàn)3：1？結(jié)合孟德爾提出的遺傳因子理論，引導(dǎo)學(xué)生運用遺傳理論解釋豌豆出現(xiàn)性狀分離的原因，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠很好地給予解釋。教師再進一步設(shè)問：如何檢測子一代豌豆的基因組成是否為 Aa？學(xué)生會聯(lián)想到親代的純種矮莖豌豆，運用測交的方法進行檢驗。因為基因的不可見，所以孟德爾只能運用假設(shè)、推理、分析、論證、檢驗的理性思維方法進行科學(xué)解釋，從實踐層面給出對遺傳理論的論證。最后，教師幫助學(xué)生梳理孟德爾成功的幾個關(guān)鍵點，即選對材料、用對方法、勤勞誠實，引導(dǎo)學(xué)生嘗試種植豌豆，體驗豌豆的人工雜交過程，觀察子一代全為高莖豌豆的現(xiàn)象。

4 啟示與展望

4.1好奇心與求知欲是實踐創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計必不可少的保證

2020年諾貝爾化學(xué)獎獲得者埃馬紐埃爾·卡彭蒂耶曾表示，她對科學(xué)研究不竭的動力來自于好奇心、求知欲和理解力。愛因斯坦也曾說過，“我沒有特別的天才，只有強烈的好奇心?！睂ξ粗氖挛铩⑽粗氖澜绯錆M好奇，應(yīng)該成為每一位中學(xué)生擁有的品質(zhì)。掌閱時代的到來，讓孩子們足不出戶可知天下事。然而掌閱最大的缺陷，便是碎片化、片面化、夸張化。發(fā)散性、不確定、充滿可能性的實踐創(chuàng)新作業(yè)，能夠更好地激發(fā)起學(xué)生的好奇心與求知欲，能夠更好地破解“紙筆刷題桎梏論”。如觀察完酵母菌的出芽生殖以后，引導(dǎo)學(xué)生深度思考水螅的出芽生殖與酵母有何不同？激發(fā)學(xué)生深入了解水螅的探究欲，延伸出如何培養(yǎng)水螅？如何繁殖水螅？水螅有哪些實踐價值？哪些因素會影響水螅的出芽繁殖？等。

4.2教學(xué)一定追求創(chuàng)意，追求過一種有創(chuàng)意的教學(xué)生活

文創(chuàng)是時代的烙印，創(chuàng)意則是時代賦予教學(xué)的新元素，教學(xué)需要推陳出新。有創(chuàng)意的教學(xué)，無處不閃著智慧的火光，無處不燃著思考的熱情，無處不顯著相長的靈動。情境的新穎、問題設(shè)計的獨到、實驗器具的重組、方案設(shè)計的生成、評價交流的開放等，這些都是實踐創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計中值得思考的要素。如學(xué)及“生物與環(huán)境”時，可以設(shè)計探究活動“深埋化工垃圾對土壤、地下水、穴居小動物有影響嗎？”或者設(shè)計“夏天剛至，光對蟑螂生活是否有影響？”“沙土種植草坪是否適合鼠婦生活嗎？”；如學(xué)及“兩棲類的生殖與發(fā)育”時，可以引導(dǎo)學(xué)生探究“如何實現(xiàn)人工全程飼養(yǎng)青蛙或蟾蜍？（分場飼養(yǎng)）”；又如學(xué)及“動物的學(xué)習(xí)行為”時，可以設(shè)計、制作“小白鼠爬高障礙（高樓模型）”，探究小鼠如何實現(xiàn)爬樓；而學(xué)及“人體運動系統(tǒng)”時，可以設(shè)計問題情境“海魚刺沒有小，淡水魚都有小刺，是不是于此粗細會和淡咸水有關(guān)？”，探究淡水魚刺放入海水中是否會有變化等。

人民教育家于漪老師說過，中學(xué)語文學(xué)習(xí)，有兩個關(guān)鍵能力不能忘，一是創(chuàng)新能力，二是實踐能力。筆者認為于老給所有的學(xué)科教育指明了重要的研究方向——實踐創(chuàng)新是“雙減”賦予教育的新命題。習(xí)近平總書記說過，教育的根本目的是立德樹人，教育培養(yǎng)的終極方向是培養(yǎng)學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的，有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人。實踐創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，能夠真實地融入五育融合的教育理念，能夠真切地關(guān)注學(xué)生各方面的成長與發(fā)展，能夠真確地推進國家“雙減”政策的落地與生根。

參考文獻：

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