牛同訓(xùn)　魏安慶　周廣

摘要：“制造強(qiáng)國”戰(zhàn)略需要大量高素質(zhì)的技術(shù)技能人才來支撐，而職業(yè)核心素養(yǎng)是技能人才不可或缺的重要能力之一。運(yùn)用研究整合法和問卷調(diào)查法，對“專精特新”中小企業(yè)進(jìn)行調(diào)查研究，并利用統(tǒng)計軟件SPSS對相關(guān)因子進(jìn)行實(shí)證分析和檢驗(yàn)修正，建構(gòu)“制造強(qiáng)國”背景下高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的“改進(jìn)冰山”理論模型，該模型包含職業(yè)精神和關(guān)鍵能力兩個一級指標(biāo)，分別下設(shè)四個二級指標(biāo)；為高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育的標(biāo)準(zhǔn)、課程、評價體系設(shè)計和開發(fā)提供支持，解困高職院?！爸丶寄芙逃p職業(yè)素質(zhì)培育；重專業(yè)理論學(xué)習(xí)，輕實(shí)戰(zhàn)演習(xí)演練”的難題，提出有效培育高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)能力的建議。

關(guān)鍵詞：“制造強(qiáng)國”；職業(yè)核心素養(yǎng)；理論模型；SPSS

中圖分類號： G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

“制造業(yè)是立國之本、強(qiáng)國之基”。從歷史進(jìn)程看，制造業(yè)一直是協(xié)同推動社會發(fā)展進(jìn)步的主要產(chǎn)業(yè)之一，無論是傳統(tǒng)制造還是現(xiàn)代制造亦或是當(dāng)代數(shù)字制造，都是改善人類生活非常重要且不可或缺的方式。在全球經(jīng)濟(jì)一體化的態(tài)勢下，無論是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家還是發(fā)展中國家，世界各國都非常重視制造業(yè)尤其是先進(jìn)制造業(yè)的發(fā)展。其實(shí)，未來制造強(qiáng)國的競爭雖然強(qiáng)調(diào)制造技術(shù)方面的創(chuàng)新、發(fā)明、迭代，但歸根結(jié)底仍然是人才的競爭。我國的“制造強(qiáng)國”戰(zhàn)略需要大量高素質(zhì)的技術(shù)技能人才來支撐，而職業(yè)核心素養(yǎng)能力又是技術(shù)技能人才必不可少的重要能力之一，這對于以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為主的高職院校來說，恰逢其時地帶來了極大的機(jī)遇。

一、“制造強(qiáng)國”背景下新時代發(fā)展對職業(yè)核心素養(yǎng)能力要求

（一）國內(nèi)外先進(jìn)制造業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

2017年，英國發(fā)布了《現(xiàn)代工業(yè)戰(zhàn)略》綠皮書，“以振興英國工業(yè)生產(chǎn)，刺激科技和研發(fā)投資，降低‘脫歐后英國經(jīng)濟(jì)對服務(wù)業(yè)的過度依賴”［1］。2018年，美國制定了《先進(jìn)制造業(yè)美國領(lǐng)導(dǎo)力戰(zhàn)略》，提出“通過發(fā)展和推廣新的制造技術(shù)等三大戰(zhàn)略任務(wù)，確保美國國家安全和經(jīng)濟(jì)繁榮”［2］。2019年，德國出臺了《國家工業(yè)戰(zhàn)略2030》，“旨在有針對性地扶持重點(diǎn)工業(yè)領(lǐng)域，提高工業(yè)產(chǎn)值，保證德國工業(yè)在歐洲乃至全球的競爭力”［3］。

《中國制造2025》提出，堅持“創(chuàng)新驅(qū)動、質(zhì)量為先、綠色發(fā)展、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、人才為本”的基本方針，堅持“市場主導(dǎo)、政府引導(dǎo)，立足當(dāng)前、著眼長遠(yuǎn)，整體推進(jìn)、重點(diǎn)突破，自主發(fā)展、開放合作”的基本原則，通過“三步走”實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國的戰(zhàn)略目標(biāo)：第一步，到2025年邁入制造強(qiáng)國行列；第二步，到2035年中國制造業(yè)整體達(dá)到世界制造強(qiáng)國陣營中等水平；第三步，到新中國成立100周年時，綜合實(shí)力進(jìn)入世界制造強(qiáng)國前列。黨的二十大報告也指出：“實(shí)施產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)再造工程和重大技術(shù)裝備攻關(guān)工程，支持專精特新企業(yè)發(fā)展，推動制造業(yè)高端化、智能化、綠色化發(fā)展”［4］，為我國的“制造強(qiáng)國”戰(zhàn)略繪就了宏偉藍(lán)圖，也為未來我國推動高質(zhì)量發(fā)展、實(shí)施制造強(qiáng)國戰(zhàn)略、蓄能應(yīng)對先進(jìn)制造強(qiáng)國激烈競爭吹響了“集結(jié)號”。

（二）“專精特新”中小企業(yè)是我國“制造強(qiáng)國”戰(zhàn)略的主力軍

在政策、研發(fā)、技術(shù)等因素的驅(qū)動下，我國制造業(yè)不斷統(tǒng)籌謀劃、創(chuàng)新發(fā)展、降本增效、轉(zhuǎn)型升級，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)持續(xù)得到優(yōu)化。其中，“專精特新”中小企業(yè)作為我國“制造強(qiáng)國”戰(zhàn)略的重要一分子，更是積極參與，努力配合特大型及中型制造企業(yè)的協(xié)同發(fā)展。

“專指的是產(chǎn)品用途的專門性，生產(chǎn)工藝的專業(yè)性，技術(shù)的專有性，專業(yè)化發(fā)展優(yōu)勢；精指的是產(chǎn)品的精致性，工藝技術(shù)的精深性，企業(yè)管理的精細(xì)化；特指的是產(chǎn)品或服務(wù)的特色化，獨(dú)特的工藝、技術(shù)、配方或特殊原料；新指的是產(chǎn)品或技術(shù)的創(chuàng)新性、先進(jìn)性，較高的技術(shù)含量、附加值和經(jīng)濟(jì)社會效益?！保?］產(chǎn)品、工藝、技術(shù)、服務(wù)、管理等“專精特新”化，使得該類企業(yè)具有不同于傳統(tǒng)制造企業(yè)的獨(dú)特的產(chǎn)品和生產(chǎn)工藝等技術(shù)訣竅，這是其核心競爭力的關(guān)鍵所在，同時也帶來了職業(yè)崗位的新變化，每一家企業(yè)對技術(shù)技能人才的知識、能力、素質(zhì)的規(guī)格要求也各不相同。

我國職業(yè)教育體系中，高職學(xué)生是較為特殊的群體。培養(yǎng)的目標(biāo)不僅要掌握較為高深的理論知識，也要掌握較為高階的實(shí)踐技能。高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)的通常是傳統(tǒng)的制造技術(shù)和方法，與這些企業(yè)的核心技術(shù)和工藝秘訣有著很多不同之處，需要在就業(yè)后通過培訓(xùn)和自學(xué)迅速掌握這些核心技術(shù)和工藝訣竅，這對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和崗位遷移能力，尤其是“專精特新”中小企業(yè)需要的“軟”實(shí)力提出了更高的要求。

（三）“專精特新”中小企業(yè)要求高職學(xué)生具備較高職業(yè)核心素養(yǎng)

美國的弗蘭克·麥克科勞瑞等人的研究結(jié)果表明：“工作崗位對感知和監(jiān)督指導(dǎo)的技能需求下降了，而對人際交往和機(jī)器管理技能的需求卻在增加”。鑒此，美國試圖將職業(yè)教育改稱為“生涯與技術(shù)教育”。和傳統(tǒng)的職業(yè)教育相比，“生涯與技術(shù)教育”不僅包括更多新興的和更高層次的技術(shù)教育，還包括許多軟技能（職業(yè)核心素養(yǎng)），即學(xué)生更容易被人雇傭的技能。這些技能主要包括交流能力、解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，等等?！保?］

“制造強(qiáng)國”背景下，高端化、智能化、綠色化制造模式破除了“專精特新”中小企業(yè)各部門之間的壁壘，把訂貨排程、物料供給、產(chǎn)品設(shè)計、加工制造、設(shè)備運(yùn)行、保養(yǎng)修理等生產(chǎn)和服務(wù)工作連結(jié)起來，成為了一個有機(jī)的整體。企業(yè)內(nèi)部組織的邊界變得模糊不清，甚至出現(xiàn)了虛擬組織來取代部分實(shí)體組織。企業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計與制造也從過去的多階段串行完成轉(zhuǎn)變?yōu)橥浑A段并行完成，生產(chǎn)組織形式從大批大量生產(chǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化定制生產(chǎn)，單純依靠員工的經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，信息技術(shù)和科學(xué)管理在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中將發(fā)揮不可替代的作用。與此同時，“專精特新”中小企業(yè)的生產(chǎn)模式、并行工程、企業(yè)組織結(jié)構(gòu)的變革也帶來了職業(yè)的新變化：一是“專精特新”職業(yè)門類增多，新職業(yè)的出現(xiàn)加快，終身性職業(yè)減少。二是“專精特新”職業(yè)的綜合化、多元化、專業(yè)化程度提高，職業(yè)要求日趨提高。三是“專精特新”企業(yè)個性化定制的生產(chǎn)模式更加需要勞動者進(jìn)行交流溝通、靈活變通、創(chuàng)新創(chuàng)造等素養(yǎng)；職業(yè)的腦力勞動比重加大，專業(yè)化的高等職業(yè)教育越來越重要。

可見，“專精特新”職業(yè)的發(fā)展需要更高水平的勞動，對人才的素養(yǎng)提出了更高的要求。勞動者除了具備相應(yīng)的知識、技術(shù)、技能以外，更要具備情感、態(tài)度、價值觀等方面的素養(yǎng)。高職院校作為服務(wù)“專精特新”中小企業(yè)的主體之一，其培養(yǎng)的高職生也大多對口于“專精特新”中小企業(yè)就業(yè)。因此，高職院校必須重視相關(guān)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)培育，走“專精特新”之路。

二、“制造強(qiáng)國”背景下高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育現(xiàn)狀簡述

職業(yè)核心素養(yǎng)是“職業(yè)發(fā)展變化對職業(yè)人才素養(yǎng)的要求，是直接與職業(yè)環(huán)境和崗位能力相對接的，關(guān)涉?zhèn)€體的社會適應(yīng)性、崗位競爭力和職業(yè)發(fā)展性的必備品格和關(guān)鍵能力，指向于個體進(jìn)入工作崗位，勝任崗位工作、適應(yīng)社會發(fā)展和個人職業(yè)發(fā)展必須的知識、能力、情感、態(tài)度和價值觀的集合?！保?］因此職業(yè)核心素養(yǎng)是跨越職業(yè)崗位的基本素養(yǎng)集合，是從事任何職業(yè)都不可或缺的，也是“專精特新”企業(yè)亟需的基本素養(yǎng)。

高職院校如何培養(yǎng)“制造強(qiáng)國”戰(zhàn)略亟需的制造類技術(shù)技能人才呢？如何對標(biāo)“專精特新”中小企業(yè)對高職生本身綜合能力的具體要求呢？

從宏觀層面來分析，“制造強(qiáng)國”背景下，高等職業(yè)教育面向的產(chǎn)業(yè)環(huán)境、需求結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)方式都將發(fā)生一系列新變化，增加了學(xué)生職業(yè)生涯的不確定性。從現(xiàn)狀層面分析，高職院?！爸丶寄茌p素質(zhì)，重專業(yè)學(xué)習(xí)，輕職業(yè)素養(yǎng)，重理論概念，輕實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生素養(yǎng)意識薄弱”［8］的教育教學(xué)理念和做法需要從根本上改變。從政策法規(guī)層面分析，新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》指出：“實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)弘揚(yáng)社會主義核心價值觀，對受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，培育勞模精神、勞動精神、工匠精神，傳授科學(xué)文化與專業(yè)知識，培養(yǎng)技術(shù)技能，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)”。

目前我國的高職院校在“高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育”方面還存在以下幾個方面的不足：一是“就業(yè)”教育的慣性思維作祟，過度追求理論知識教育和實(shí)踐技能訓(xùn)練，對學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)培育重視不夠。二是對高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)理論模型缺乏深入研究，對其內(nèi)涵理解過于寬泛、層次不清，因而在高職裝備制造類專業(yè)人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案中缺少對職業(yè)核心素養(yǎng)培育的系統(tǒng)化設(shè)計，培養(yǎng)方案的針對性、可操作性不強(qiáng)。三是尚未建立起涵蓋高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育的標(biāo)準(zhǔn)、課程、評價等完整體系。因此，“制造強(qiáng)國”背景下，高職院校必須更加重視學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)培育，將學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)作為教育教學(xué)工作的重中之重。

三、“制造強(qiáng)國”背景下高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)理論模型構(gòu)建

（一）職業(yè)核心素養(yǎng)模型建構(gòu)的理論基礎(chǔ)

本研究基于美國學(xué)者萊爾.M.斯潘塞和塞尼.M.斯潘塞博士的“素質(zhì)冰山模型”來構(gòu)建高職學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)模型。該模型“把個體素質(zhì)形象地描述為漂浮在洋面上的冰山，其中裸露在水面上的表層部分是對任職者基礎(chǔ)素質(zhì)的要求，稱為基準(zhǔn)性素質(zhì)（Threshold Competence）；潛藏于水下深層部分的素質(zhì)稱為鑒別性素質(zhì)（Differentiating Competence），它是區(qū)分績效優(yōu)異者與平平者的關(guān)鍵因素；個體的職位越高，其鑒別性素質(zhì)的作用比例就越大”。［9］借鑒“素質(zhì)冰山模型”理論，提出高職學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)理論框架（圖1）：水面以下（隱性）的是職業(yè)精神（“必備品格”），水面以上（顯性）的是“關(guān)鍵能力”中的技術(shù)應(yīng)用能力和數(shù)字信息能力，介于兩者之間（半隱性）的是“關(guān)鍵能力”中的個人心理能力和社會交往能力。與“素質(zhì)冰山模型”不同的是，基于素養(yǎng)與素質(zhì)的區(qū)別，本研究認(rèn)為個體（學(xué)生）處于水面以下的職業(yè)精神也是可以通過教育和培養(yǎng)而獲得和改變的。

（二）高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)模型構(gòu)建

1.職業(yè)核心素養(yǎng)模型的構(gòu)建思路

通過分析“制造強(qiáng)國”背景下高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及意義，基于素質(zhì)冰山模型理論，運(yùn)用研究整合法和問卷調(diào)查法，對“專精特新”中小企業(yè)進(jìn)行調(diào)查研究，并利用統(tǒng)計軟件SPSS對高職學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)進(jìn)行實(shí)證分析和檢驗(yàn)修正，通過因子分析構(gòu)建“制造強(qiáng)國”背景下高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的“改進(jìn)冰山”理論模型。該模型包含職業(yè)精神和關(guān)鍵能力兩個一級指標(biāo)，分別下設(shè)職業(yè)價值觀、敬業(yè)精神、協(xié)作精神、服務(wù)精神，以及職業(yè)技術(shù)能力、數(shù)字信息能力、社會交往能力、個體心理能力四個二級指標(biāo)。明確“制造強(qiáng)國”背景下高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、構(gòu)成要素，從而解決高等職業(yè)教育“立德樹人”“目標(biāo)導(dǎo)向”“現(xiàn)代學(xué)徒制”等培養(yǎng)方向與路徑的問題。

2.職業(yè)核心素養(yǎng)模型的指標(biāo)設(shè)置

在核心素養(yǎng)模型構(gòu)建方面，我國的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架“將核心素養(yǎng)劃分為三個層次、六個方面和十八個基本要點(diǎn)”［10］。桑雷等構(gòu)建了“社會主義核心價值觀為中心層，職業(yè)品格與修養(yǎng)、生活與生涯素養(yǎng)、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)、信息與技術(shù)素養(yǎng)4個要素為中間層，與之相對應(yīng)的28項(xiàng)要素為外圍層”的“同心輻射型”高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)模型。［11］王敏構(gòu)建了一個“包含共性素養(yǎng)、重點(diǎn)素養(yǎng)、發(fā)展素養(yǎng)3個一級指標(biāo)、12個二級指標(biāo)、25個三級指標(biāo)的職業(yè)核心素養(yǎng)要素模型”［12］，等等。

這些職業(yè)核心素養(yǎng)模型全面反映了高職學(xué)生生涯發(fā)展的方方面面，對學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)培育都具有較大的指導(dǎo)作用。然而高職學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)生活中，無法完成太多職業(yè)核心素養(yǎng)要素的培育。同時，職業(yè)核心素養(yǎng)也不應(yīng)是學(xué)生的所有素養(yǎng)，而應(yīng)突出與“職業(yè)”最密切的素養(yǎng)。

本研究通過查閱部分“專精特新”中小企業(yè)的人才招聘要求，對“職業(yè)核心素養(yǎng)”方面的描述進(jìn)行了分析，利用研究整合法，對含義相同或相近的描述進(jìn)行了合并歸類，諸如將“守信的、忠誠的、可靠的、有奉獻(xiàn)精神的”等歸并為“誠實(shí)正直”；將“有主見的、有方法的、穩(wěn)健的、建設(shè)性的、能勝任的”等歸并為“領(lǐng)導(dǎo)力”。在此基礎(chǔ)上對各項(xiàng)描述出現(xiàn)的頻次進(jìn)行了統(tǒng)計，得到了排名前20位的描述，包括口頭與書面交流、誠實(shí)正直、人際交往、積極性與主動性、職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等。

3.職業(yè)核心素養(yǎng)模型構(gòu)建的樣本數(shù)據(jù)獲取

根據(jù)職業(yè)核心素養(yǎng)的描述，課題組聘請了國內(nèi)知名職教專家和具有較強(qiáng)科研能力的高職教師對20個描述性統(tǒng)計結(jié)果進(jìn)行分析研判，參考國內(nèi)外職業(yè)核心素養(yǎng)模型，設(shè)計了“制造強(qiáng)國”背景下高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)調(diào)查問卷。

該問卷共有30個問題，每個問題都包括非常同意（5分）、同意（4分）、無所謂（3分）、不同意（2分）、非常不同意（1分）5個選項(xiàng)。面向區(qū)域內(nèi)“專精特新”中小企業(yè)的人力資源管理人員、中介機(jī)構(gòu)、代表性員工隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問卷530份，收回有效問卷502份，有效率為94.7%。利用SPSS軟件對調(diào)查問卷中的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析處理。結(jié)果表明：數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)造與技術(shù)革新能力、職業(yè)價值觀、人工智能（AI）應(yīng)用能力、敬業(yè)精神、靈活性與適應(yīng)性、團(tuán)隊(duì)交流與合作能力、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力、協(xié)作精神、服務(wù)精神、抗挫折與心理調(diào)適能力、終身學(xué)習(xí)能力、快速獲取新技術(shù)能力、社會交往與跨文化能力、項(xiàng)目管理與領(lǐng)導(dǎo)能力、批判思維與問題解決能力位列職業(yè)核心素養(yǎng)特征要素的前16位，其得分均值都在4.1分以上，說明這些特征要素的重要程度很高。

4.職業(yè)核心素養(yǎng)模型構(gòu)建的樣本數(shù)據(jù)檢驗(yàn)

（1）樣本數(shù)據(jù)的信度檢驗(yàn)

統(tǒng)計學(xué)中通常采用克隆巴赫一致性系數(shù)來進(jìn)行信度檢驗(yàn)，一般Alpha大于0.6則表示可以接受。對502個樣本的信度采用克隆巴赫Alpha一致性系數(shù)來檢驗(yàn)，結(jié)果如表1所示?？梢钥闯?，各維度的一致性系數(shù)均在0.6以上，說明樣本的信度較好。

（2）樣本數(shù)據(jù)的效度檢驗(yàn)

采用KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）和巴特利特球形檢驗(yàn)兩種方法對樣本進(jìn)行信度檢驗(yàn)，結(jié)果為：KMO取樣適切性量數(shù)為0.733。巴特利特球形度檢驗(yàn)：近似卡方為12013.540，自由度120，顯著性0.000。說明本研究的數(shù)據(jù)比較適合進(jìn)行因子分析。

（3）樣本數(shù)據(jù)的特征因子提取

采用SPSS軟件進(jìn)行因子分析，提取方法為主成分分析法，旋轉(zhuǎn)方法為凱撒正態(tài)化最大方差法，從得到特征值的碎石圖中可以看出，特征根大于1.0的前4個因子都處在比較陡峭的斜率較大處，從第5個因子開始斜率變平緩。但由于前4個因子的累積貢獻(xiàn)率只有79.362%，因此本研究在進(jìn)行因子分析時，提取了5個固定數(shù)目的因子，累積貢獻(xiàn)率為91.590%。提取的5個特征因子分別是：

因子1包括創(chuàng)新創(chuàng)造與技術(shù)革新能力（0.928）、批判思維與問題解決能力（0.901）、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力（0.853）、項(xiàng)目管理與領(lǐng)導(dǎo)能力（0.742）4個要素，與職業(yè)技術(shù)密切相關(guān)，合稱為職業(yè)技術(shù)能力。

因子2包括職業(yè)價值觀（0.943）、敬業(yè)精神（0.937）、協(xié)作精神（0.827）、服務(wù)精神（0.845）4個要素，是價值觀和精神層面的，合稱為職業(yè)精神。

因子3包括數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用能力（0.865）、人工智能（AI）應(yīng)用能力（0.928）、終身學(xué)習(xí)能力（0.646）、快速獲取新技術(shù)能力（0.638）4個要素，與現(xiàn)代數(shù)字信息有關(guān)，合稱為數(shù)字信息能力。

因子4包括團(tuán)隊(duì)交流與合作能力（0.917）、社會交往與跨文化能力（0.862）2個要素，合稱為社會交往能力。

因子5包括靈活性與適應(yīng)性（0.739）、抗挫折與心理調(diào)適能力（0.629）2個要素，合稱為個體心理能力。

（4）樣本數(shù)據(jù)的要素指標(biāo)權(quán)重計算

本研究根據(jù)職業(yè)核心素養(yǎng)要素指標(biāo)的原始得分，計算出16個要素指標(biāo)的評分總和。從而得到各級指標(biāo)的權(quán)重（表2）。

一級指標(biāo)有職業(yè)精神和關(guān)鍵能力2個，權(quán)重分別為0.505和0.495。二級指標(biāo)有職業(yè)技術(shù)能力、數(shù)字信息能力、社會交往能力、個體心理能力4個，權(quán)重分別為0.247、0.256、0.244、0.252。

5.職業(yè)核心素養(yǎng)模型的構(gòu)建

根據(jù)因子分析結(jié)果，借鑒“核心素養(yǎng)”相關(guān)研究成果，本研究構(gòu)建了高職學(xué)生“改進(jìn)冰山”職業(yè)核心素養(yǎng)理論模型（圖2）。該模型由“職業(yè)精神（必備品格）”和“關(guān)鍵能力”兩部分組成。職業(yè)精神以職業(yè)價值觀為中心，包括敬業(yè)精神、協(xié)作精神和服務(wù)精神，是隱藏于水面以下（隱性）的鑒別性特征要素指標(biāo)。關(guān)鍵能力包括職業(yè)技術(shù)能力、數(shù)字信息能力、個體心理能力和社會交往能力四個層面，分別代表了作為高職學(xué)生個體與工具、信息、社會和自身之間的關(guān)系，是基礎(chǔ)性特征要素指標(biāo)。每一層面各包含4個或2個特征要素指標(biāo)，共有12個要素指標(biāo)；前兩者位于水面以上，是顯性的；后兩者介于顯性和隱性之間，是半隱性的。

四、“制造強(qiáng)國”背景下高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)指標(biāo)內(nèi)涵解析

針對以上構(gòu)建的“改進(jìn)冰山”職業(yè)核心素養(yǎng)理論模型，我們分析了高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)指標(biāo)內(nèi)涵。

（一）職業(yè)精神是高職生從事相關(guān)職業(yè)必備的核心素養(yǎng)

“制造強(qiáng)國”背景下，職業(yè)精神是對高職學(xué)生的最重要的素養(yǎng)要求，其關(guān)鍵在于是否具有良好的職業(yè)道德?！皩＞匦隆敝行∑髽I(yè)最為看重的職業(yè)精神是以職業(yè)價值觀為中心，涵蓋敬業(yè)、協(xié)作和服務(wù)三種精神。

從統(tǒng)計數(shù)據(jù)以及職業(yè)核心素養(yǎng)理論模型來看，因子2（職業(yè)價值觀、敬業(yè)精神、協(xié)作精神、服務(wù)精神4個要素）職業(yè)精神的權(quán)重超過了關(guān)鍵能力的權(quán)重，這說明我國的“專精特新”中小企業(yè)更加看重高職畢業(yè)生的“鑒別性”特征要素。因?yàn)椤爸圃鞆?qiáng)國”背景下，顯性的應(yīng)用技術(shù)更新?lián)Q代加快，“一招鮮，吃遍天”的時代已經(jīng)不復(fù)存在，取而代之的是普適性的、可持續(xù)的、軟的素養(yǎng)，它們是高職畢業(yè)生職業(yè)生涯發(fā)展的“后勁”。這與世界上其他國家和地區(qū)的調(diào)研結(jié)果是一致的。

1.職業(yè)價值觀決定了高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展的高度

職業(yè)價值觀是高職學(xué)生對所從事職業(yè)的認(rèn)知、態(tài)度，及其對職業(yè)目標(biāo)的追求和向往。盡管高職學(xué)生的身心條件、家庭背景、興趣愛好等各不相同，但都必須樹立正確的職業(yè)價值觀。因?yàn)槁殬I(yè)價值觀決定了高職學(xué)生的職業(yè)期望，影響著高職學(xué)生對職業(yè)方向和職業(yè)目標(biāo)的選擇，決定著高職學(xué)生就業(yè)后的工作態(tài)度和勞動績效水平，從而決定了高職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展高度。

2.敬業(yè)精神是高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)

“敬業(yè)就是用一種嚴(yán)肅的態(tài)度來對待自己的工作，勤勤懇懇、忠于職守、盡職盡責(zé)地做好自己所從事的職業(yè)工作”。作為一名高職學(xué)生，無論在什么工作崗位上，都應(yīng)該恪盡職守，認(rèn)真努力地做好自己的工作。在崗一天，敬業(yè)一天，這是對職業(yè)人最基本的要求?，F(xiàn)實(shí)社會中能夠找到理想職業(yè)的人畢竟是少數(shù)，對于大多數(shù)高職學(xué)生來說，當(dāng)從事那些社會所需要而自己內(nèi)心并不太愿意干的工作時，也必須面對現(xiàn)實(shí)。在這種情況下，如果沒有“干一行、愛一行”的敬業(yè)精神，那么就很難干好工作。

3.協(xié)作精神是高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展的基本要求

良好的協(xié)作精神是高職學(xué)生的基本素質(zhì)，也是團(tuán)隊(duì)發(fā)展的基礎(chǔ)。一個團(tuán)隊(duì)核心競爭力的形成固然依賴團(tuán)隊(duì)成員的創(chuàng)新能力，但其更大優(yōu)勢卻是來自團(tuán)隊(duì)集體的協(xié)作創(chuàng)新。“制造強(qiáng)國”背景下，隨著社會分工越來越細(xì)，越來越多的工作不再是僅僅依靠個體力量就能完成的，而必須由團(tuán)隊(duì)合作來實(shí)現(xiàn)，協(xié)作已經(jīng)成為了現(xiàn)代企業(yè)生存和發(fā)展的基本條件。

4.服務(wù)精神是高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展的根本保障

服務(wù)是高職學(xué)生的工作使命，服務(wù)精神是最根本的職業(yè)素養(yǎng)之一，贏得被服務(wù)者的持續(xù)支持，是個人職業(yè)生涯和企業(yè)獲得成功的保證。高職學(xué)生在職業(yè)工作過程中，必須樹立高度自覺的服務(wù)意識，熱愛、關(guān)心、幫助服務(wù)對象，把被服務(wù)者的利益置于自身利益之上。

（二）關(guān)鍵能力體現(xiàn)了高職學(xué)生與工具、信息、社會和自我之間的關(guān)系

從統(tǒng)計數(shù)據(jù)以及職業(yè)核心素養(yǎng)理論模型來看，因子1、3、4、5的合體融匯也是高職學(xué)生“改進(jìn)冰山”的重要要素?！爸圃鞆?qiáng)國”背景下，高職學(xué)生的關(guān)鍵能力包括職業(yè)技術(shù)能力、數(shù)字信息能力、社會交往能力、個體心理能力四個方面，體現(xiàn)了高職學(xué)生如何看待自身與工具、信息、社會和自我的關(guān)系。相比較而言，“專精特新”中小企業(yè)更看重高職學(xué)生的數(shù)字信息能力和個體心理能力。

1.職業(yè)技術(shù)能力是“制造強(qiáng)國”背景下高職學(xué)生的立身之本

職業(yè)技術(shù)能力包含了創(chuàng)新創(chuàng)造與技術(shù)革新能力、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力、項(xiàng)目管理與領(lǐng)導(dǎo)能力、批判思維與問題解決能力，是綜合運(yùn)用專業(yè)技術(shù)來解決生產(chǎn)實(shí)踐問題的能力。其中“專精特新”中小企業(yè)最看重的是創(chuàng)新創(chuàng)造與技術(shù)革新能力，這是因?yàn)殡S著社會的進(jìn)步，創(chuàng)造性地運(yùn)用現(xiàn)有技術(shù)、發(fā)明新技術(shù)，或者以新方式解決問題的能力，變得尤為重要。專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力是高職學(xué)生從事職業(yè)工作所必需的能力，是高職畢業(yè)生勝任職業(yè)工作，完成崗位認(rèn)知、基本操作、工作任務(wù)的重要執(zhí)行能力。由于“制造強(qiáng)國”背景下，職業(yè)工作將越來越項(xiàng)目化，高職學(xué)生需要具備項(xiàng)目管理與領(lǐng)導(dǎo)能力，通過利用人際交往技能和問題解決技能去影響和引導(dǎo)別人共同實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)。批判性思考能幫助高職學(xué)生通過高質(zhì)量思考，去揭開事務(wù)表象背后的本質(zhì)，幫助學(xué)生根據(jù)職業(yè)環(huán)境的變化恰當(dāng)?shù)剡x取歸納、演繹等不同的思維方法，明智地做出判斷和決策，從而提升解決問題的能力。

2.數(shù)字信息能力是“制造強(qiáng)國”背景下高職學(xué)生的核心能力

數(shù)字信息能力包含了數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用能力、人工智能（AI）應(yīng)用能力、終身學(xué)習(xí)能力、快速獲取新技術(shù)能力，是“制造強(qiáng)國”背景下企業(yè)員工的核心能力，對“專精特新”中小企業(yè)來說尤為重要。數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用能力即創(chuàng)造性地運(yùn)用數(shù)字信息來解決工作中所遇到的難題和疑問，合理地運(yùn)用數(shù)字技術(shù)來管理、集成、評估和創(chuàng)建信息，以便在知識經(jīng)濟(jì)中有所作為。人工智能（AI）是“專精特新”系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，其在系統(tǒng)各環(huán)節(jié)的應(yīng)用推動了制造系統(tǒng)的效率和產(chǎn)品質(zhì)量提升，為企業(yè)運(yùn)行提供優(yōu)化決策和績效指標(biāo)。終身學(xué)習(xí)能力是高職學(xué)生離開學(xué)校走向社會后的基本生存能力，是個人職業(yè)能力的重要組成部分。在急速變革、充滿競爭的世界里，快速獲取并應(yīng)用新技術(shù)的能力是取得成功的關(guān)鍵之一。高職學(xué)生需要快速獲取并應(yīng)用新技術(shù)，需要學(xué)會制定目標(biāo)并對目標(biāo)進(jìn)行分解和量化，在具體執(zhí)行時需要訓(xùn)練、反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

3.社會交往能力是“制造強(qiáng)國”背景下高職學(xué)生的基本要求

社會交往能力包含了團(tuán)隊(duì)交流與合作能力、社會交往與跨文化能力。高職畢業(yè)生能否正確、有效地處理好職業(yè)生活中人與人之間的各種關(guān)系，會影響其工作效率、身心健康、生活愉快和事業(yè)成敗?！爸圃鞆?qiáng)國”背景下，要求人們具有更廣、更深的個人交流與協(xié)作技能，以促進(jìn)共同學(xué)習(xí)。提升團(tuán)隊(duì)交流與協(xié)作能力讓高職學(xué)生能夠在各種環(huán)境中與團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行清晰的交流，在合作型工作中勇于承擔(dān)責(zé)任，珍惜每一名成員為團(tuán)隊(duì)所做出的貢獻(xiàn)。“制造強(qiáng)國”背景下，信息技術(shù)將遍布全球的多樣化工作團(tuán)隊(duì)聯(lián)系在一起，如何與團(tuán)隊(duì)成員高效、創(chuàng)造性的共事，理解和包容各種文化和社會背景的差異，并利用這些差異提出更有創(chuàng)意的思想和解決問題的方案，將會變得越來越重要。

4.個體心理能力是“制造強(qiáng)國”背景下高職學(xué)生的重點(diǎn)關(guān)注

個體心理能力包含了靈活性與適應(yīng)性能力、抗挫折與心理調(diào)適能力。對高職學(xué)生快速適應(yīng)職場環(huán)境、提高績效至關(guān)重要，快節(jié)奏的技術(shù)變革迫使人們必須迅速適應(yīng)新的交流、學(xué)習(xí)、工作和生活方式。“制造強(qiáng)國”背景下，由于創(chuàng)新而催生出了一些全新的職業(yè)工作崗位，“跳槽”會越來越頻繁。靈活性可以幫助高職學(xué)生理解、協(xié)商、平衡各方的意見和看法，從而得到切實(shí)可行的解決方案；適應(yīng)能力幫助學(xué)生適應(yīng)各種角色、崗位職責(zé)、日程安排和時機(jī)場合?！叭松蝗缫庵率邪司拧?，面對困難、挫折、失敗和意外事件能夠自我釋放心理壓力，對于高職學(xué)生的健康成長和成才是必不可少的。當(dāng)前高職學(xué)生的心理承受能力普遍比較脆弱，稍有不順心就灰心喪氣，在工作中稍微遇到一點(diǎn)挫折就心灰意冷，在前進(jìn)道路上遇到某些困難或暫時的失敗就表現(xiàn)出意志消沉、怨天尤人；這些都是抗挫折與心理調(diào)適能力不足的表現(xiàn)。

五、“制造強(qiáng)國”背景下高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)培育建議

通過構(gòu)建“制造強(qiáng)國”背景下高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的“改進(jìn)冰山”理論模型，我們借此提煉了高職學(xué)生今后職業(yè)發(fā)展必備的“職業(yè)精神”和“關(guān)鍵能力”兩個重要指標(biāo)，并解析了影響因素，為高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、課程、評價體系設(shè)計和開發(fā)提供了理論支持與依據(jù)。為了協(xié)同我國“制造強(qiáng)國”戰(zhàn)略藍(lán)圖發(fā)展，培養(yǎng)“制造強(qiáng)國”戰(zhàn)略急需的制造類技術(shù)技能人才，特提出以下建議和對策。

（一）盡快制訂高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以滿足技術(shù)技能人才培養(yǎng)成長需求

“制造強(qiáng)國”背景下，高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)對技術(shù)技能人才培養(yǎng)的指導(dǎo)作用是顯而易見的。當(dāng)前我國政府層面還沒有開展國家或地方職業(yè)核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)研究工作。盡管本研究以及其他學(xué)者的相關(guān)研究已經(jīng)建立了一些高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)理論框架，但是其對高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育的普遍促進(jìn)作用相對有限。今后還需要在國家或地方政府領(lǐng)導(dǎo)下，匯集多方力量，進(jìn)一步細(xì)化各級指標(biāo)體系，研究制定滿足不同地方、不同專業(yè)需求的高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)對人才培養(yǎng)和成長的指導(dǎo)作用。

（二）依據(jù)職業(yè)核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育

“制造強(qiáng)國”背景下，高職學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)培育不是一蹴而就的，是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)性工程。高職院校需要依據(jù)高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案，科學(xué)規(guī)劃每門課程所重點(diǎn)培育的職業(yè)核心素養(yǎng)，制定職業(yè)核心素養(yǎng)培育的課程標(biāo)準(zhǔn)。在課程目標(biāo)中納入學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育和提升的具體要求；在課程內(nèi)容設(shè)計上，合理嵌入要培育的職業(yè)精神、職業(yè)技術(shù)能力、數(shù)字信息能力、社會交往能力和個體心理能力；在課程實(shí)施上可以綜合利用第一、第二和第三課堂，靈活采用視頻、故事、講座、綜合實(shí)踐活動等形式來滿足不同層次、不同類型的學(xué)習(xí)者的個性需求；在課程資源上，統(tǒng)籌運(yùn)用校內(nèi)、校外的職業(yè)核心素養(yǎng)培育資源。

（三）設(shè)計開發(fā)高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)評價體系，促進(jìn)其職業(yè)核心素養(yǎng)持續(xù)提升

職業(yè)核心素養(yǎng)評價體系是檢驗(yàn)高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育工作是否有效的主要依據(jù)，但由于職業(yè)精神等職業(yè)核心素養(yǎng)是隱性的、潛移默化的，目前尚無公認(rèn)的評價標(biāo)準(zhǔn)體系。因此，需要基于高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，盡快組織相關(guān)專業(yè)人員設(shè)計和研發(fā)職業(yè)核心素養(yǎng)評價體系。其一是針對職業(yè)精神等隱性素養(yǎng)，開發(fā)能夠使其顯性、進(jìn)而可以量化的測評量表等，并制定科學(xué)的數(shù)據(jù)采集方法，確保數(shù)據(jù)的可靠性；其二是針對職業(yè)技術(shù)能力、數(shù)字信息能力等顯性素養(yǎng)，可以調(diào)動學(xué)校、企業(yè)、用人單位、社會、第三方評價機(jī)構(gòu)等多方參與完成評價，以確保職業(yè)核心素養(yǎng)評價的客觀性、真實(shí)性和公正性。

六、結(jié)語

2021年，中國制造業(yè)增加值占GDP比重已達(dá)到27.4%，同比提高1.1%，而且制造業(yè)增加值排名自2010年以來已連續(xù)12年位居世界首位。制造業(yè)增長為穩(wěn)住宏觀經(jīng)濟(jì)大盤發(fā)揮了關(guān)鍵作用，也充分展現(xiàn)出我國制造業(yè)規(guī)模大、體系全、韌性強(qiáng)的重要優(yōu)勢。本研究通過文獻(xiàn)梳理和對“專精特新”中小企業(yè)進(jìn)行調(diào)查研究，解析了“制造強(qiáng)國”背景下高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及意義，對高職學(xué)生今后職業(yè)發(fā)展必備的重要的職業(yè)核心素養(yǎng)中“職業(yè)精神”和“關(guān)鍵能力”的兩個指標(biāo)進(jìn)行了實(shí)證剖析和檢驗(yàn)修正，通過因子分析構(gòu)建了“制造強(qiáng)國”背景下高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的“改進(jìn)冰山”理論模型，冀望將研究成果用于職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐，提高高職學(xué)生對我國“制造強(qiáng)國”建設(shè)的綜合職業(yè)能力。但受時間、數(shù)據(jù)調(diào)研、人員投入等所限，研究還未能達(dá)到理想的效果，下一步將通過設(shè)定更細(xì)化、更科學(xué)的“職業(yè)核心素養(yǎng)”指標(biāo)，采集大樣本數(shù)據(jù)對相關(guān)因素因子進(jìn)行理論研究。

參考文獻(xiàn)

［1］英國政府公布振興工業(yè)新戰(zhàn)略［J］.企業(yè)研究，2017（4）：9.

［2］顧強(qiáng)，王瑞妍，董瑞青，等.美國到底有沒有產(chǎn)業(yè)政策？——從《美國先進(jìn)制造業(yè)領(lǐng)導(dǎo)戰(zhàn)略》說起［J］.產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)評論，2019（3）：113-124.

［3］于雯杰.德國產(chǎn)業(yè)政策的路徑變遷與啟示——基于《國家工業(yè)戰(zhàn)略 2030》的分析［J］.財政科學(xué)，2021（7）：125-137.

［4］中國政府網(wǎng).習(xí)近平：高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家而團(tuán)結(jié)奮斗——在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上的報告［EB/OL］［2022-10-25］.http：//www.gov.cn/xinwen/2022-10/25/content_5721685.htm.

［5］劉昌年，梅強(qiáng).“專精特新”與小微企業(yè)成長路徑選擇研究［J］.科技管理研究，2015（5）：126-130.

［6］教育部調(diào)研團(tuán).美國生涯與技術(shù)教育調(diào)研報告［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（1）：23-39.

［7］桑雷.高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)及其培養(yǎng)研究［D］.南京：南京師范大學(xué)，2020.6.

［8］中青在線.職業(yè)教育既要重技能也要重職業(yè)素養(yǎng)［EB/OL］［2018-07-02］.http：//zqb.cyol.com/html/2018-07/02/nw.D110000zgqnb_20180702_2-10.htm.

［9］SANTANAM R. Cyber security，cyber crime and cyber forensics： Applications and perspectives［M］.Pennsylvania： IGI Global，2010.

［10］林崇德.21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2016.

［11］桑雷，馬蕾.企業(yè)需求視角下高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)：模型構(gòu)建與要素分析［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（24）：26-31.

［12］王敏.專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)視域下高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)模型構(gòu)建及培育路徑［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2021（11）：58-62.

Research on Core Professional Competencies Training of Higher Vocational

College Students in the Background of “Manufacturing Power”NIU Tong-xun， WEI An-qing， ZHOU Guang

（Shandong Vocational College of Industry， Zibo 256414， China）Abstract： To support the national strategy of “Manufacturing Power” of China， a large number of high-quality technical and skilled personnel are needed， and professional core competencies are the indispensable and important abilities of skilled talents. Using the methods of integrated research and questionnaire survey， the specialized， refined， characteristic and novel small-and-medium-sized enterprises are investigated and researched. SPSS， the statistical software， will do empirical analysis， inspection and revision of correlation factors to construct a theoretical model of “improving iceberg” of vocational students core professional competencies that contains two first-level indicators further separately divided into 4 second-level indicators in the background of “Manufacturing Power”， which provides supports for the design and development of standards， curriculum and evaluation system for cultivating core professional competencies of higher vocational college students and solve the problem of “more attention on skill education but less attention on competencies cultivation， and more on professional theory learning but less on practical exercises and drills” in higher vocational colleges. And suggestions on how to effectively cultivate core professional competencies of vocational college students are given in the paper.

Key words： “Manufacturing Power”; core professional competencies; theoretical model; SPSS