楊春明 任國瑞

摘?要：數(shù)智化技術(shù)發(fā)展推動(dòng)教育信息化深度改革，引導(dǎo)傳統(tǒng)教學(xué)向混合式教學(xué)轉(zhuǎn)型。本文通過課前理論知識(shí)學(xué)習(xí)、課中理論知識(shí)升華、課后理論知識(shí)考核設(shè)計(jì)基于“SPOC+PBL”的教學(xué)模型，分析“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀，從學(xué)習(xí)需求分析、知識(shí)模塊設(shè)置、基于PBL的SPOC教學(xué)視頻的錄制、PBL項(xiàng)目實(shí)施、課后綜合測試等環(huán)節(jié)展開“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)實(shí)踐，通過評(píng)價(jià)教學(xué)滿意度和教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行教學(xué)反思。

關(guān)鍵詞：SPOC；PBL；教學(xué)模式；宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract：The?development?of?digital?intelligence?technology?promotes?the?indepth?reform?of?educational?informatization?and?guides?the?transformation?of?traditional?teaching?to?hybrid?teaching.The?teaching?model?based?on?"SPOC+PBI"?is?designed?through?theoretical?knowledge?learning?before?class，theoretical?knowledge?sublimation?in?class?and?theoretical?knowledge?assessment?after?class.Analyze?the?current?situation?of?traditional?teaching?of?macroeconomics?course，and?carry?out?macroeconomics?course?teaching?practice?from?the?aspects?of?learning?demand?analysis，knowledge?module?setting，PBL?based?SPOC?teaching?video?recording，PBL?project?implementation，afterschool?comprehensive?testing，evaluate?teaching?satisfaction?and?teaching?quality，and?carry?out?teaching?reflection.

Keywords：Small?Private?Online?Course；Problem?Based?Learning；Teaching?Model；Macroeconomics

隨著數(shù)智化技術(shù)的發(fā)展，高校不斷創(chuàng)新信息技術(shù)與教育融合的模式，尋求教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化、教學(xué)模式創(chuàng)新化、教學(xué)方式多樣化、教學(xué)效果理想化的教育信息化新措施。近年來，MOOC、云課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂、混合式教學(xué)等推陳出新，對(duì)傳統(tǒng)的LBL教學(xué)產(chǎn)生巨大的沖擊，加速推進(jìn)了高等教育改革的深化與實(shí)踐。

一、相關(guān)理論基礎(chǔ)

（一）SPOC（Small?Private?Online?Course）

SPOC稱為小規(guī)模限制性在線課程，是后MOOC時(shí)代的一種改進(jìn)式教學(xué)模式［1］。由于MOOC具有大規(guī)模教學(xué)、沒有門檻、師生互動(dòng)少、學(xué)生參與度低等弊端不利于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，容易將線上教學(xué)變成傳統(tǒng)課程的視頻集。而SPOC可以根據(jù)授課對(duì)象設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、開展師生互動(dòng)、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程差異化、特色化教學(xué)［2］。

（二）PBL（Problem?Based?Learning）

PBL稱為問題式學(xué)習(xí)，也可以理解為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。前者是通過設(shè)置導(dǎo)向性問題，吸引學(xué)生自我學(xué)習(xí)，側(cè)重于知識(shí)的建構(gòu)［3］。后者是通過設(shè)置項(xiàng)目，驅(qū)動(dòng)學(xué)生相互協(xié)作尋求解決方案，側(cè)重于知識(shí)在情境中的應(yīng)用與創(chuàng)新［4］。兩種教學(xué)方式中學(xué)生都是問題的解決者，旨在通過答案探究或方案設(shè)計(jì)，刺激學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)潛能進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新，相較于傳統(tǒng)的授受式教學(xué)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。

二、SPOC+PBL混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

“SPOC+PBL”混合式教學(xué)借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將PBL方法融入SPOC中的教學(xué)模式［5］。這種教學(xué)模式在線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師錄制課程視頻時(shí)引入PBL方法，并制作PBL學(xué)習(xí)任務(wù)清單發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，并且在章節(jié)學(xué)習(xí)完成后要參加測試。在線下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)置PBL項(xiàng)目，幫助學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析實(shí)際問題；在課程結(jié)束后，學(xué)生還要參加綜合測試。這種教學(xué)模式將PBL貫穿于整個(gè)SPOC教學(xué)環(huán)節(jié)，以學(xué)生為主體，教師為輔助，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

該模式分為三階段進(jìn)行。課前，教師借助SPOC平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)資源準(zhǔn)備，包括教學(xué)對(duì)象學(xué)習(xí)需求分析、課程理論知識(shí)模塊設(shè)計(jì)、教學(xué)視頻錄制、其他教學(xué)資源準(zhǔn)備、PBL學(xué)習(xí)任務(wù)清單發(fā)放。學(xué)生根據(jù)PBL任務(wù)清單進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，完成相關(guān)章節(jié)的習(xí)題測試。課中，教師進(jìn)行線上學(xué)習(xí)情況匯總，學(xué)生分組完成PBL項(xiàng)目、進(jìn)行線下課堂PBL項(xiàng)目展示與研討、課堂答疑與交流，教師對(duì)項(xiàng)目匯報(bào)進(jìn)行引導(dǎo)、建議和總結(jié)。課后，學(xué)生反芻理論知識(shí)、查缺補(bǔ)漏，完成課程綜合測試。教師根據(jù)過程性文件與綜合測試情況，對(duì)學(xué)生成績進(jìn)行綜合評(píng)定，并進(jìn)行教學(xué)反思。通過該模式三階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了課前理論知識(shí)學(xué)習(xí)、課中理論知識(shí)升華、課后理論知識(shí)鞏固，完成了課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，加深了學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升了學(xué)習(xí)能力。

“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”是經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)的一門學(xué)科平臺(tái)課。傳統(tǒng)的“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課堂教學(xué)形式單一、學(xué)時(shí)有限，教師和學(xué)生常會(huì)感覺教學(xué)效果不佳。本文通過分析“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”的授課對(duì)象，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)SPOC+PBL混合式教學(xué)模式。

（一）課前理論知識(shí)學(xué)習(xí)

1.教學(xué)對(duì)象學(xué)習(xí)需求分析

不同專業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)、培養(yǎng)計(jì)劃目標(biāo)不同，對(duì)“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的學(xué)習(xí)需求必然不同。在正式開展教學(xué)之前，教師要準(zhǔn)確定位學(xué)生學(xué)習(xí)“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”的目標(biāo)，以學(xué)生需求為導(dǎo)向，明確學(xué)生對(duì)課程的訴求，重塑“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)目標(biāo)體系，定制課程教學(xué)內(nèi)容。

2.理論知識(shí)模塊設(shè)計(jì)

本文以本校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)為例，針對(duì)“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程特點(diǎn)和學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”理論知識(shí)模塊。

3.SPOC教學(xué)資源庫建設(shè)

通過對(duì)學(xué)習(xí)需求分析與PBL知識(shí)模塊的設(shè)計(jì)，教師有針對(duì)性地制作線上教學(xué)資源，包括教學(xué)視頻、課程PPT、章節(jié)測試題、拓展資料等。

（1）基于PBL的SPOC教學(xué)視頻錄制。作為線上教學(xué)模式的主要載體，理論知識(shí)模塊的視頻錄制是整個(gè)教學(xué)模式設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。每個(gè)知識(shí)模塊以身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象作為課程導(dǎo)入，設(shè)置PBL問題，搭建知識(shí)框架，提出重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，促進(jìn)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，取得事半功倍的效果。

（2）其他SPOC教學(xué)資源準(zhǔn)備。利用SPOC平臺(tái)進(jìn)行“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)還需要建設(shè)其他教學(xué)資源，包括PPT、習(xí)題集、章節(jié)測試題、拓展閱讀資料等。這些課程資源的建設(shè)一方面要與已錄制的課程視頻相匹配，另一方面要與當(dāng)下經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題相聯(lián)系，既讓理論知識(shí)學(xué)習(xí)與時(shí)俱進(jìn)，又要讓學(xué)生可以學(xué)以致用，而不僅僅是空洞的理論。

（3）PBL學(xué)習(xí)任務(wù)清單。PBL學(xué)習(xí)任務(wù)清單是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指南針。教師分析各教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，編制PBL學(xué)習(xí)任務(wù)清單（表2）。學(xué)生據(jù)此制訂個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，有序推進(jìn)各階段課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

4.學(xué)生SPOC課程學(xué)習(xí)及章節(jié)測試

根據(jù)PBL任務(wù)清單，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)通過SPOC平臺(tái)學(xué)習(xí)“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”理論知識(shí)。在線學(xué)習(xí)過程中遇到問題，學(xué)生可以借助SPOC平臺(tái)向同學(xué)、老師請(qǐng)教，或者組建學(xué)習(xí)小組在線討論。教師要通過SPOC平臺(tái)的數(shù)據(jù)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況并做好記錄，如：視頻觀看次數(shù)與進(jìn)度、章節(jié)測試的完成、課程討論、在線發(fā)帖提問及回答等情況。對(duì)于學(xué)生遇到的共同難點(diǎn)，教師要及時(shí)解惑。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生完成章節(jié)習(xí)題與測試。教師要對(duì)線上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，找出共性問題，在線下課堂集中分析。

（二）課中理論知識(shí)升華

線下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要匯總學(xué)生課前自學(xué)情況，集中講解SPOC平臺(tái)中章節(jié)測試錯(cuò)誤較多和學(xué)生提出疑問較多的知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生數(shù)和理論知識(shí)模塊，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組并布置各組PBL項(xiàng)目。根據(jù)“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程內(nèi)容，可以將學(xué)生分成六個(gè)小組，分別研究六大PBL項(xiàng)目：2021年我國宏觀經(jīng)濟(jì)指標(biāo)解析、國民收入決定模型探究、當(dāng)前宏觀經(jīng)濟(jì)波動(dòng)表現(xiàn)及原因分析、近十年我國經(jīng)濟(jì)周期與經(jīng)濟(jì)增長狀況分析等。每一模塊內(nèi)容可以是一個(gè)大的綜合性PBL項(xiàng)目，也可以由若干個(gè)子項(xiàng)目構(gòu)成。學(xué)生可以在給定的PBL項(xiàng)目中選擇，也可由小組討論后自行確定題目報(bào)經(jīng)教師審核批準(zhǔn)。

項(xiàng)目組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成PBL項(xiàng)目，并在課堂上進(jìn)行成果匯報(bào)。匯報(bào)結(jié)束，其他小組的同學(xué)進(jìn)行提問、補(bǔ)充，項(xiàng)目組進(jìn)行答疑，也可以展開討論、辯論等，拓展模塊內(nèi)容的知識(shí)面，升華理論知識(shí)。這個(gè)過程中教師要適時(shí)運(yùn)用PBL教學(xué)模式，參與到討論中，引導(dǎo)、把握學(xué)生的學(xué)習(xí)方向與深度，對(duì)課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，提出相應(yīng)的建議。項(xiàng)目組修改完善并提交項(xiàng)目報(bào)告，作為課程過程性成績的憑證。

（三）課后理論知識(shí)考核

線下課堂結(jié)束后，學(xué)生要梳理基本知識(shí)點(diǎn)掌握的情況，查漏補(bǔ)缺。教師要通過多種形式習(xí)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行期末測評(píng)，布置拓展性綜合項(xiàng)目，幫助學(xué)生融合“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”各模塊的內(nèi)容。

課程結(jié)束后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程成績?cè)u(píng)定。教師根據(jù)學(xué)生在SPOC平臺(tái)上的學(xué)習(xí)記錄、章節(jié)習(xí)題完成情況、線下課堂項(xiàng)目完成與匯報(bào)情況、項(xiàng)目參與度等過程性材料進(jìn)行打分，形成平時(shí)成績。結(jié)合期末測評(píng)成績，給予每位學(xué)生課程總評(píng)。

三、基于“SPOC+PBL”模型的教學(xué)效果評(píng)價(jià)

為了測評(píng)學(xué)生對(duì)“SPOC+PBL”模式的課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，教師請(qǐng)學(xué)習(xí)“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的177名同學(xué)參加了不記名滿意度調(diào)查，并按照百分比對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理（表3）。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)很好，教學(xué)滿意度非常高。

四、結(jié)論與討論

（一）研究結(jié)論

基于“SPOC+PBL”模型的教學(xué)模式，以SPOC平臺(tái)+線下課堂形式完成課程教學(xué)，同時(shí)在各個(gè)環(huán)節(jié)融入PBL教學(xué)思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，避免單一的“SPOC+PBL”教學(xué)模式的缺陷。這種教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程要求的小規(guī)模教學(xué)，在教學(xué)目標(biāo)上通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行準(zhǔn)確的定位；在教學(xué)內(nèi)容上，能夠做到有針對(duì)性地設(shè)置；在考核方式上，可以根據(jù)大量過程性的學(xué)習(xí)記錄和期末測評(píng)成績，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的考核，避免學(xué)生平時(shí)成績難以拉開差距的現(xiàn)象。

（二）教學(xué)反思

“SPOC+PBL”的教學(xué)模式雖然改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)中教學(xué)效果較好，但實(shí)踐時(shí)間較短，還需要不斷地進(jìn)行完善。

1.重塑教學(xué)與學(xué)習(xí)理念

“SPOC+PBL”教學(xué)模式要轉(zhuǎn)變師生的角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動(dòng)實(shí)施者，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者輔助者。一方面教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的需求，制定教學(xué)目標(biāo)、建設(shè)教學(xué)資源、進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。另一方面，很多學(xué)生學(xué)習(xí)還習(xí)慣于被動(dòng)地等待教師催促和“投喂”，自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性缺乏。因此，“SPOC+PBL”教學(xué)模式中教師要重塑教學(xué)理念，以人為本、引導(dǎo)教學(xué)；學(xué)生要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力。

2.提高教師專業(yè)素養(yǎng)

“SPOC+PBL”模式中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，在教學(xué)環(huán)節(jié)中要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用PBL模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這就要求教師非常熟悉課程的內(nèi)容，而且具有較高的教學(xué)水平，懂得學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。實(shí)際教學(xué)中，很少有教師能做到高屋建瓴，這就需要教師不斷實(shí)踐，提升專業(yè)素養(yǎng)。

3.健全考核方式

“SPOC+PBL”課程教學(xué)中涉及較多的學(xué)習(xí)過程記錄，如課前視頻觀看、資料查閱、在線討論、項(xiàng)目展示匯報(bào)、課堂討論、課后問題總結(jié)改進(jìn)等，這些要素都是形成平時(shí)成績的依據(jù)，但是目前還沒有比較科學(xué)的量化標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)重設(shè)置，平時(shí)成績完全取決于教師的個(gè)人評(píng)定。因此，教師需要設(shè)計(jì)和完善考核方式，保障并提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

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基金：安徽省教研項(xiàng)目“基于SPOC與PBL的線上線下混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐”（2020jyxm0358）；安徽省線上線下混合式課程“會(huì)計(jì)學(xué)原理”（2021xsxxkc050）；安徽省“四新”項(xiàng)目“數(shù)字經(jīng)濟(jì)視角下的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)升級(jí)改造研究”（2021sx023）；安徽建筑大學(xué)教研項(xiàng)目“基于SPOC與PBL的線上線下混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐”（2020jy25）；安徽建筑大學(xué)教研項(xiàng)目“職業(yè)道德教育與專業(yè)課程之有機(jī)融合研究——以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程為例”（2021jy66）；安徽省示范教學(xué)組織（2020SJSFJXZZ102）

作者簡介：楊春明（1973—?），女，安徽懷寧人，碩士，副教授，主要從事經(jīng)濟(jì)管理、高等教育研究；任國瑞（1974—?），女，江蘇江都人，碩士，副教授，主要從事財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高等教育研究。