唐遐婷

幼兒來(lái)到幼兒園后開(kāi)始一日生活，主要由戶外自由活動(dòng)、早午餐、早操、入廁、洗手、飲水、睡覺(jué)、吃間食、集體教學(xué)、區(qū)域游戲等生活活動(dòng)構(gòu)成幼兒園一日生活。每個(gè)活動(dòng)之間都會(huì)有過(guò)渡環(huán)節(jié)，是銜接下一個(gè)活動(dòng)開(kāi)始的轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，因此這個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)非常重要，這個(gè)時(shí)間是非常具有教育價(jià)值的。本文簡(jiǎn)要概述了幼兒園一日生活活動(dòng)的過(guò)渡，解讀了幼兒園一日生活過(guò)渡環(huán)節(jié)重要性，并針對(duì)幼兒園一日生活過(guò)渡環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題提出有效的策略，為將來(lái)合理規(guī)劃幼兒在幼兒園一日生活服務(wù)。

幼兒園的一日活動(dòng)非常重要，影響幼兒自身的健康成長(zhǎng)，因此，優(yōu)化一日生活過(guò)渡環(huán)節(jié)更具有研究意義。幼兒園生活中離不開(kāi)過(guò)渡環(huán)節(jié)，作為幼兒教師要有效地進(jìn)行過(guò)渡環(huán)節(jié)的運(yùn)用，讓其為幼兒教育起到促進(jìn)作用。幼兒園一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)的有效銜接離不開(kāi)過(guò)渡環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)蘊(yùn)藏了及其重要的教育價(jià)值，作為教師必須合理運(yùn)用過(guò)渡環(huán)節(jié)，這樣做既保證了幼兒園一日生活的有序開(kāi)展，又可以幫助幼兒身心健康得到發(fā)展。

1 幼兒園一日生活中過(guò)渡環(huán)節(jié)的概述

1.1 早晨入園過(guò)渡環(huán)節(jié)

清晨充滿的朝氣，教師在迎接幼兒入園的環(huán)節(jié)中細(xì)致有趣的問(wèn)候能夠讓幼兒的一日生活都充滿好心情，教師再說(shuō)一句“早上好”的同時(shí)可以嘗試一些小活動(dòng)來(lái)增進(jìn)與幼兒之間的情感交流。如：教師在清晨可以在教室門口播放歡快的童謠讓每一位來(lái)到幼兒園的孩子可以開(kāi)開(kāi)心心地開(kāi)始一日生活學(xué)習(xí)。再如：幼兒喜歡游戲，游戲能夠激發(fā)幼兒的天性，這時(shí)候教師可以開(kāi)展應(yīng)答小游戲，這可以讓幼兒感受在這個(gè)大家庭中自己是不可缺少的成員之一。活動(dòng)中教師與幼兒可以做成一個(gè)圓圈，教師先告知幼兒需要回答的內(nèi)容，通過(guò)幾次的回答幼兒能夠開(kāi)動(dòng)腦筋回答出自己認(rèn)為的答案。這個(gè)活動(dòng)可以讓幼兒體會(huì)身為主人的安全感，讓幼兒輕松地在幼兒園開(kāi)展一日生活。

1.2 早午餐過(guò)渡環(huán)節(jié)

當(dāng)開(kāi)始進(jìn)行用餐的過(guò)程中，教師可以在用餐前的環(huán)節(jié)中開(kāi)展一些關(guān)于食物的小游戲，從而幼兒在游戲中學(xué)到關(guān)于食物的知識(shí)，并且通過(guò)游戲讓幼兒對(duì)食物產(chǎn)生探究的興趣，從而增進(jìn)幼兒的用餐食欲，在用早午餐的過(guò)程中教師要幫助幼兒獲得更多關(guān)于食物的知識(shí)，并讓幼兒明白不能浪費(fèi)糧食。如幼兒園為了吸引幼兒快樂(lè)地進(jìn)餐，會(huì)選擇形狀不同的食物來(lái)吸引幼兒，這樣通過(guò)吸引幼兒的注意力讓幼兒專注在點(diǎn)心上，從形狀不同的食物中幼兒可以了解關(guān)于形狀的知識(shí)，提升幼兒的藝術(shù)感官。這時(shí)候教師可以讓幼兒思考不同形狀的食物像什么，生活中有哪些事物和這個(gè)形狀相類似，真正的利用用餐環(huán)節(jié)讓幼兒辨別形狀，從而在一日生活中地用餐環(huán)節(jié)學(xué)會(huì)知識(shí)，作為教師還要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)在學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中融入“有趣形狀”的活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)讓幼兒豐富生活的經(jīng)驗(yàn)。

1.3 戶外活動(dòng)過(guò)渡環(huán)節(jié)

戶外活動(dòng)是幼兒由室內(nèi)轉(zhuǎn)向室外的過(guò)程，教師在室內(nèi)要有效地利用活動(dòng)讓幼兒做好去戶外活動(dòng)的準(zhǔn)備，而由室內(nèi)向室外轉(zhuǎn)移的過(guò)程中，幼兒會(huì)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)廊、經(jīng)過(guò)其他教師，所以必須讓幼兒遵守紀(jì)律，這里需要注意的是，幼兒必須分男生和女生各排成一隊(duì)，男生走在前面，女生跟著男生走在后面，盡可能地讓隊(duì)伍時(shí)刻保持安靜，到了戶外教師要按照隊(duì)列的形式排成方隊(duì)。此時(shí)，教師在排列方隊(duì)的時(shí)候按照孩子名字的手寫(xiě)字母或者出生月份進(jìn)行排列等等。這樣幼兒學(xué)會(huì)了隊(duì)列的重要性，幫助幼兒了解空間排列的概念。

1.4 離園活動(dòng)過(guò)渡環(huán)節(jié)

幼兒離園環(huán)節(jié)非常重要，這個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡能夠幫助幼兒和教師之間更好地培養(yǎng)感情，并且影響幼兒再次來(lái)到幼兒園的心情。如可以開(kāi)展集合小游戲，這個(gè)游戲與戶外活動(dòng)可以進(jìn)行有效的融合，離園環(huán)節(jié)的過(guò)渡活動(dòng)可以采用分類和排列的小游戲，能夠幫助幼兒在集合游戲的過(guò)程中進(jìn)行戶外等待，這樣的等待過(guò)程不再單調(diào)，并且教師為幼兒提供分類和排列的方式，可以采用幼兒喜歡小動(dòng)物頭飾的形式、地面貼上不同顏色不同形狀的地面標(biāo)志，這些都可以在集合小游戲中加以運(yùn)用。再如，在離園過(guò)渡環(huán)節(jié)中，每個(gè)年級(jí)和班級(jí)離園時(shí)間存在差別，有的班級(jí)等待的時(shí)間相對(duì)比較長(zhǎng)，這時(shí)候可以給幼兒在這個(gè)環(huán)節(jié)中鍛煉幼兒自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這樣可以培養(yǎng)幼兒在群體的自信心，也可以給幼兒進(jìn)行一日生活的回顧及總結(jié)。在幼兒離園中幼兒可以準(zhǔn)備與來(lái)園交相輝映的歌曲來(lái)歡送幼兒，讓幼兒真正地從感情上提升與幼兒園之間的紐帶，這樣幼兒可以開(kāi)開(kāi)心心地結(jié)束一天的幼兒園學(xué)習(xí)生活。

2 幼兒園一日生活過(guò)渡環(huán)節(jié)的重要性

幼兒園一日生活都有教育的影子，幼兒教育提倡寓教于樂(lè)，因此在幼兒園生活中教師要合理安排過(guò)渡環(huán)節(jié)，并將該環(huán)節(jié)融入到幼兒活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)之一，并且積極地運(yùn)用過(guò)渡環(huán)節(jié)幫助幼兒逐漸成長(zhǎng)。重視過(guò)渡環(huán)節(jié)的優(yōu)化需要教師和幼兒共同努力，是一同探索和適應(yīng)的過(guò)程。幼兒園一日生活的過(guò)渡環(huán)節(jié)時(shí)間不是很長(zhǎng)，但是作用卻非常大，這個(gè)環(huán)節(jié)起到了銜接的作用，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中我們要根據(jù)實(shí)際的教育過(guò)程，結(jié)合幼兒的興趣，讓幼兒自主地進(jìn)行活動(dòng)，教師從旁做正確的引導(dǎo)，這樣的過(guò)渡環(huán)節(jié)更具有意義，讓教師和幼兒之間得到積極的交流與互動(dòng)，讓幼兒的個(gè)性得到有效的發(fā)揮。因此，如何貫徹落實(shí)一日生活的每個(gè)環(huán)節(jié)，需要教師根據(jù)幼兒年齡段規(guī)劃和創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境，讓幼兒在活動(dòng)中細(xì)化學(xué)習(xí)生活中的每個(gè)細(xì)節(jié)，幫助幼兒發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在教師和幼兒的共同努力下使過(guò)渡環(huán)節(jié)的優(yōu)化得到有效的落實(shí)。

3 幼兒一日生活過(guò)渡環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題

3.1 課程活動(dòng)與過(guò)渡環(huán)節(jié)之間過(guò)于獨(dú)立

過(guò)渡環(huán)節(jié)其實(shí)在教育活動(dòng)中比較簡(jiǎn)單，就是在不同的活動(dòng)結(jié)束與下一個(gè)活動(dòng)開(kāi)始之前的時(shí)間插入一些時(shí)間，這個(gè)時(shí)間就是過(guò)渡環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)需要與下一個(gè)活動(dòng)的主題盡量達(dá)到一致才能做到完美的過(guò)渡，但是一般這個(gè)時(shí)間容易被很多教師忽視，沒(méi)有利用好過(guò)渡環(huán)節(jié)的上下銜接的作用，導(dǎo)致幼兒下一環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生了一定的影響，因此導(dǎo)致教學(xué)效果非常差，產(chǎn)生這個(gè)問(wèn)題的原因是由于課程活動(dòng)與過(guò)渡環(huán)節(jié)過(guò)于獨(dú)立，幼兒在接受學(xué)習(xí)的過(guò)程非常的死板缺乏活力，這樣的情況主要一方面收到幼兒思維的影響，另一方面的幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣還未養(yǎng)成。在現(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程中，教師將幼兒一日生活劃分得過(guò)于獨(dú)立，導(dǎo)致課程與課程之間沒(méi)有紐帶進(jìn)行銜接和關(guān)聯(lián)，課程環(huán)節(jié)之間的嚴(yán)重脫節(jié)，讓幼兒感到學(xué)習(xí)過(guò)程非?？菰?，從而失去興趣，直接影響教學(xué)效果。

3.2 過(guò)渡環(huán)節(jié)中教師教育意識(shí)欠缺

很多教師對(duì)過(guò)渡環(huán)節(jié)的關(guān)注度不強(qiáng)，不明白過(guò)渡環(huán)節(jié)的重要性，致使教師在過(guò)渡環(huán)節(jié)中教育意識(shí)缺失。在幼兒園的一日生活中存在很多的過(guò)渡環(huán)節(jié)，其中過(guò)渡環(huán)節(jié)的時(shí)間長(zhǎng)短不同，長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)渡環(huán)節(jié)有早晨入園、午餐前、午睡前后、離園前；短時(shí)間的過(guò)渡環(huán)節(jié)有排隊(duì)入廁、每個(gè)課程之間的空閑時(shí)間。如果教師沒(méi)有合理地規(guī)劃好這些過(guò)渡環(huán)節(jié)的時(shí)間，由于幼兒自我約束能力較差，導(dǎo)致幼兒在自由的環(huán)境下做出一些錯(cuò)誤的行為。如在清晨入園幼兒的情緒變化作為教師沒(méi)有詳細(xì)地觀察，這樣幼兒一整天都會(huì)在不快樂(lè)的情緒中進(jìn)行各方面活動(dòng)，活動(dòng)的過(guò)程幼兒有的不與同伴交流自我封閉，有的則淘氣搗蛋，有的活動(dòng)過(guò)程動(dòng)作散漫不遵守規(guī)則。還有一部分教師認(rèn)為過(guò)渡環(huán)節(jié)就是幼兒自由進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)間，教師可以在這個(gè)時(shí)間進(jìn)行休息，不用對(duì)幼兒這時(shí)間的行為進(jìn)行教育，這樣的想法直接導(dǎo)致慢慢地幼兒越來(lái)越不遵守紀(jì)律，做事漫不經(jīng)心，影響課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.3 單一的過(guò)渡環(huán)節(jié)

在當(dāng)前的一日生活的過(guò)渡環(huán)節(jié)過(guò)程中，一方面，是由于過(guò)于單一的組織形式。過(guò)渡環(huán)節(jié)都是以集體形式為主，其優(yōu)點(diǎn)是班級(jí)之間的課程進(jìn)度得到了統(tǒng)一，方便對(duì)幼兒園進(jìn)行統(tǒng)一管理，但是同時(shí)也存在很大的問(wèn)題，教師和幼兒園在對(duì)幼兒進(jìn)行統(tǒng)一安排的過(guò)程中，幼兒的主動(dòng)性喪失，在學(xué)習(xí)生活中失去自由選擇的權(quán)利，這樣與以幼兒為本的教育理念相違背。另一方面，是幼兒?jiǎn)我坏倪^(guò)渡內(nèi)容。在幼兒園活動(dòng)中教師過(guò)于關(guān)注幼兒生活方面的事情，教師更傾向于入廁、飲水等簡(jiǎn)單環(huán)節(jié)的關(guān)注，在這樣的環(huán)節(jié)中很多幼兒需要長(zhǎng)時(shí)間地等待，增加了幼兒大量的閑暇時(shí)間沒(méi)有事情去做，使幼兒在消極的情緒下進(jìn)行等待。

介于此，采用等待的方式是當(dāng)前幼兒教學(xué)中的過(guò)渡環(huán)節(jié)的主要方式，這樣的方式忽略了過(guò)渡環(huán)節(jié)的作用，因此，在過(guò)渡的環(huán)節(jié)之中教師為了更好地與后續(xù)教育環(huán)節(jié)相融合，通常在教學(xué)結(jié)束后開(kāi)展有趣的游戲活動(dòng)，教師讓幼兒在自己的位置上等待開(kāi)展統(tǒng)一的游戲活動(dòng)，雖然這樣的方式有利于教師對(duì)幼兒的管理，但是很多時(shí)候幼兒等待的過(guò)程是被動(dòng)的，導(dǎo)致在課程學(xué)習(xí)后不能對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固，幼兒只是單純地進(jìn)行游戲，這樣對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)沒(méi)有任何幫助，失去的寓教于樂(lè)的意義，所以單一的過(guò)渡環(huán)節(jié)是當(dāng)前幼兒一日活動(dòng)中需要必須解決的問(wèn)題之一，只有真正地讓過(guò)渡環(huán)節(jié)起到應(yīng)有的作用，才能幫助幼兒樹(shù)立正確學(xué)習(xí)方向，教學(xué)中切不可出現(xiàn)環(huán)節(jié)上的脫節(jié)，這樣將直接影響幼兒園的教學(xué)效果，讓幼兒園的一日生活失去意義。

4 幼兒一日生活過(guò)渡環(huán)節(jié)的提升策略

4.1 創(chuàng)設(shè)趣味游戲，讓幼兒快樂(lè)過(guò)渡

幼兒在來(lái)到幼兒園可以感受環(huán)節(jié)的舒適愜意，幼兒園的設(shè)施和游戲可以滿足幼兒的需求，從步入幼兒園就充滿自信。因此，教師要為幼兒建立和諧輕松的學(xué)習(xí)生活氛圍，幼兒在室內(nèi)外活動(dòng)都能感受到自由和歡樂(lè)，幼兒天生熱愛(ài)游戲，通過(guò)游戲幼兒可以真實(shí)地表達(dá)自己的情感，教師在過(guò)渡環(huán)節(jié)中可以融入幼兒喜歡的趣味游戲。例如，在幼兒一日生活中的午餐前，教師可以播放一些節(jié)約糧食的視頻動(dòng)畫(huà)讓幼兒觀看，在潛移默化中讓幼兒不要浪費(fèi)農(nóng)民伯伯辛勤付出汗水帶來(lái)的食物。再如，垃圾分類是國(guó)家倡導(dǎo)的環(huán)保理念，通過(guò)動(dòng)畫(huà)視頻讓幼兒學(xué)會(huì)垃圾分類，并利用游戲動(dòng)手進(jìn)行垃圾分類，對(duì)于午餐中產(chǎn)生的垃圾進(jìn)行分類投放，幫助幼兒養(yǎng)成良好的美德，將過(guò)渡環(huán)節(jié)的游戲與一日活動(dòng)有效地融合，讓幼兒在快樂(lè)愉快的環(huán)境下度過(guò)美好的一天。

4.2 創(chuàng)設(shè)自主游戲過(guò)程， 讓幼兒利用創(chuàng)造性順利過(guò)渡

由于幼兒的想象空間是無(wú)窮無(wú)盡的，在戶外活動(dòng)的過(guò)渡環(huán)節(jié)中，教師可以采用指導(dǎo)的形式讓幼兒自主地選擇適合的游戲，讓幼兒學(xué)會(huì)自我管理，以游戲活動(dòng)作為主體，讓幼兒之間進(jìn)行管理，使幼兒的主觀能動(dòng)性得到優(yōu)化，這樣的方式幼兒的自我管理意識(shí)可以得到提升。例如：教師可以為幼兒確定游戲活動(dòng)的主題，讓幼兒圍繞主題自由地開(kāi)展活動(dòng)，采用比賽的形式激勵(lì)幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋，使戶外游戲活動(dòng)更加有趣。

4.3 正確地引導(dǎo)教育， 幫助幼兒自然過(guò)渡

引導(dǎo)形式的過(guò)渡是教師利用音樂(lè)、圖片、語(yǔ)言、手勢(shì)作為引導(dǎo)開(kāi)展游戲活動(dòng)，讓幼兒通過(guò)教師的引導(dǎo)開(kāi)展游戲活動(dòng)，3～6歲的幼兒可以聽(tīng)懂教師的引導(dǎo)，能夠按照教師的引導(dǎo)明白如何進(jìn)行游戲，在教師的引導(dǎo)下讓幼兒自然地過(guò)渡，因此，在保證教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的過(guò)程中，教師在過(guò)渡環(huán)節(jié)盡可能讓幼兒進(jìn)行自由選擇適合的游戲，這樣才是正確的引導(dǎo)。

4.4 利用一日生活，讓幼兒愉快舒適地過(guò)渡

幼兒從早晨入園到離園前的整個(gè)活動(dòng)都屬于幼兒一日生活的環(huán)節(jié)，這個(gè)過(guò)程能夠讓幼兒在接受教育的過(guò)程中不斷地成長(zhǎng)，作為幼兒教師必須指導(dǎo)幼兒主動(dòng)地參與到幼兒園的一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)幼兒園一日生活的教育要求，讓幼兒真正地了解一日生活中各個(gè)環(huán)節(jié)的意義。因此，在過(guò)渡環(huán)節(jié)中教師不能脫離實(shí)際生活，要結(jié)合實(shí)際生活，讓幼兒嘗試完成一日生活中的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：在每一環(huán)節(jié)活動(dòng)結(jié)束之后，教會(huì)幼兒與同伴和老師進(jìn)行探討與整理，并且在過(guò)渡環(huán)節(jié)做好下一活動(dòng)的準(zhǔn)備。在集體入廁的環(huán)節(jié)中，教師采取一些小游戲讓等待的幼兒學(xué)會(huì)一些生活嘗試，比如入廁完成后要沖水，還要到洗手池進(jìn)行洗手，教會(huì)幼兒正確的洗手方法，并讓幼兒洗手完成后要擦手，然后到餐桌前等待用餐。教師要讓幼兒安靜地等待用餐，安靜觀看教師播放的餐前動(dòng)畫(huà)，這樣一系列的過(guò)渡是通過(guò)利用幼兒的日常生活，讓幼兒愉快舒適的過(guò)渡。

5 總結(jié)

幼兒園一日生活中各個(gè)環(huán)節(jié)都具有教育意義，但是每個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡往往都會(huì)被教師忽略，這個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)實(shí)際上是很好的教育契機(jī)，因此，在幼兒園生活中具有非常重要的價(jià)值，作為教師必須不能忽視教育中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于過(guò)渡環(huán)節(jié)要有效地與幼兒園一日生活相融合，教師要設(shè)計(jì)多樣性、有趣性的過(guò)渡環(huán)節(jié)，使幼兒能真正體驗(yàn)到過(guò)去環(huán)節(jié)的過(guò)程，從而形成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，進(jìn)而提高幼兒園的教育質(zhì)量，幫助幼兒的能力得到發(fā)展。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)菀坪幼兒園）