【摘要】本文闡述職業(yè)院校專業(yè)雙語教材數(shù)字化出版的重要性，基于職業(yè)院校專業(yè)雙語教材內(nèi)容生產(chǎn)環(huán)節(jié)薄弱、用戶體驗感不佳、數(shù)字化融合程度淺、教學(xué)成效粘性低、面向企業(yè)服務(wù)斷層、三鏈融合待加強(qiáng)等問題，提出以“融合化、協(xié)同化、實踐化”推動專業(yè)雙語教材數(shù)字化出版優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校 雙語教材 數(shù)字化出版

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）03-0122-04

伴隨著人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算及區(qū)塊鏈等新興科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，職業(yè)院校傳統(tǒng)專業(yè)教材遭受到了前所未有的挑戰(zhàn)，但同時多媒體與數(shù)字資源在課堂教學(xué)中得到重視，一定程度上將專業(yè)雙語教材的出版推向數(shù)字化發(fā)展的進(jìn)程。職業(yè)院校與社會各類生產(chǎn)活動本就密不可分，但在進(jìn)行國際化發(fā)展時出現(xiàn)教材迭代滯后的情形，因此，職業(yè)院校專業(yè)雙語教材數(shù)字化出版成為產(chǎn)教融合“走出去”的必然要求。

一、問題的提出

以數(shù)字技術(shù)支撐的“互聯(lián)網(wǎng)+”、慕課、混合式教學(xué)貼近網(wǎng)絡(luò)時代的新變化，在客觀上將專業(yè)雙語教材的出版推向數(shù)字化發(fā)展的進(jìn)程。現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)體系的發(fā)展與完善離不開高質(zhì)量教輔用書的編輯與出版，因而也對教輔用書提出了承擔(dān)教育國際化載體的新要求。教輔用書的融合創(chuàng)新出版涉及教學(xué)實踐總結(jié)和新經(jīng)驗的推廣，是教學(xué)創(chuàng)新探索的新方向，更是教育國際化發(fā)展的新路徑。雙語教材的出版在一定程度上可以充分發(fā)揮語言在凝聚共識、促進(jìn)合作的積極作用，增加跨文化交際場景教學(xué)，提升中國職業(yè)教育影響力，展現(xiàn)國家文化軟實力，培養(yǎng)符合國際社會需要的復(fù)合型技術(shù)技能人才。

教材作為教與學(xué)的載體，是教學(xué)過程的特定環(huán)節(jié)，必須與當(dāng)下的教學(xué)實際相契合?；趯β殬I(yè)院校雙語專業(yè)教材的討論，有必要厘清以下問題：移動互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字技術(shù)日臻成熟，基于當(dāng)今的融媒體語境，職業(yè)院校的教材設(shè)計如何才能契合智能學(xué)習(xí)終端抑或是媒介技術(shù)的發(fā)展變化？專業(yè)教材的內(nèi)容如何匹配當(dāng)下學(xué)習(xí)者的數(shù)字化閱讀和在線學(xué)習(xí)習(xí)慣？職業(yè)院校在開展教育國際化的同時，如何才能更好地推動專業(yè)雙語教材的出版進(jìn)程？簡而言之，何種形式的職業(yè)院校專業(yè)雙語數(shù)字教材得以適應(yīng)時代要求，并有所作為？囿于教育教學(xué)改革的現(xiàn)實困境，職業(yè)院校專業(yè)雙語教材的數(shù)字化出版定是未來建設(shè)之重。

二、職業(yè)院校專業(yè)雙語教材數(shù)字化出版的重要性

近年來，學(xué)術(shù)出版正在逐漸朝著數(shù)字化、智能化的方向不斷發(fā)展創(chuàng)新，以5G時代、移動互聯(lián)網(wǎng)、VR+AR及大數(shù)據(jù)分析為代表的新興技術(shù)大規(guī)模運(yùn)用給數(shù)字出版帶來了巨大的沖擊與挑戰(zhàn)。隨著信息技術(shù)的高速變革，職業(yè)院校深度服務(wù)國家“一帶一路”倡議，協(xié)同企業(yè)“走出去”，實現(xiàn)專業(yè)雙語教材的數(shù)字化出版將成為教育國際化的應(yīng)然舉措。

（一）響應(yīng)國家政策導(dǎo)向的需要

從國家發(fā)展來看，政府認(rèn)識到數(shù)字化轉(zhuǎn)型是圖書出版業(yè)的一個重要發(fā)展方向，因此，政策對出版業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的支撐力度日益增強(qiáng)。2018年4月，教育部頒發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》（以下簡稱《計劃》），指出要完善數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系，優(yōu)化“平臺+教育”服務(wù)模式與能力。2019年國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出深化職業(yè)教育改革，辦好職業(yè)教育頂層設(shè)計，開啟職業(yè)教育改革發(fā)展新征程。2020年6月《教育部等八部門關(guān)于加快和擴(kuò)大新時代教育對外開放的意見》提出，將培養(yǎng)具有全球競爭力的人才擺在重要位置，推動職業(yè)教育更加開放暢通。國家對職業(yè)教育體系的內(nèi)涵、構(gòu)建和發(fā)展，以及職業(yè)教育對外開放都作出了重點部署。從國家對職業(yè)院校教育改革和教材管理等政策的密集出臺，可以看出國家對數(shù)字化出版的重視。

職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)首先要面對專業(yè)、多元的服務(wù)對象，即職業(yè)院校教師、學(xué)生、企業(yè)以及其他社會繼續(xù)教育者?；诮ㄔO(shè)雙語職業(yè)培訓(xùn)包、數(shù)據(jù)資源庫，輔以人工智能、云計算等現(xiàn)代技術(shù)，主動融入業(yè)界數(shù)字化新生態(tài)，形成靈活開放的教育體系，推動職業(yè)院校教材的數(shù)字化出版進(jìn)程。面向國際市場，職教將專業(yè)特色與優(yōu)勢有效融通職業(yè)教育數(shù)字化技術(shù)與雙語教育教學(xué)實踐，將“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的教學(xué)理念融入實際教學(xué)，建設(shè)符合職教需求的技術(shù)技能與教學(xué)資源庫，以切實推動職業(yè)教育的國際化發(fā)展。

（二）數(shù)字出版浪潮的要求

數(shù)字出版（Digital publishing）是指利用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行內(nèi)容編輯加工，并通過網(wǎng)絡(luò)傳播數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)品的一種新型出版方式，其主要特征為內(nèi)容生產(chǎn)數(shù)字化、管理過程數(shù)字化、產(chǎn)品形態(tài)數(shù)字化和傳播渠道數(shù)字化。21世紀(jì)，數(shù)字出版與傳統(tǒng)閱讀模式和出版模式相互碰撞，引發(fā)了巨大的變革。對職業(yè)院校而言，立足于自身獨特的地域優(yōu)勢，乘著數(shù)字出版的浪潮，積極通過數(shù)字技術(shù)改進(jìn)傳統(tǒng)的出版模式，更有可能在未來數(shù)字化的出版中占得先機(jī)。職業(yè)院校與社會各行業(yè)緊密相連，學(xué)生對數(shù)字化教材的適應(yīng)和接受程度很高，因此職業(yè)院校在專業(yè)教材實現(xiàn)雙語化時，應(yīng)該積極利用各種信息技術(shù)，引進(jìn)并迭代產(chǎn)業(yè)升級和行業(yè)發(fā)展的最新技術(shù)成果。

吳劍鋒論述了在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，數(shù)字教材出版的新樣態(tài)、新特征和新思路，數(shù)字化元素不斷融于教材和教學(xué)中。周啟毅從宏觀的角度分析了數(shù)字教材建設(shè)中的一些內(nèi)容和技術(shù)層面的常見問題，并提出了基于人才、內(nèi)容和技術(shù)的三方面對策。李林以《植物學(xué)》2.0版本的數(shù)字教材為例，對數(shù)字教材的演變做了系統(tǒng)性論述，并且詳細(xì)探討數(shù)字教材的開發(fā)過程，即包括產(chǎn)品策劃、版式、交互、審核和平臺等部分。國內(nèi)目前對數(shù)字教材的研究集中于基礎(chǔ)教育階段，又或是立足于宏觀角度的分析和探討，而以高等職業(yè)教育的學(xué)科和專業(yè)教材為研究對象的論文數(shù)量較少，同時涉及雙語教材的研究更是鳳毛麟角?；诖?，研究職業(yè)院校專業(yè)雙語教材數(shù)字化出版仍然具有很強(qiáng)的現(xiàn)實意義。

三、職業(yè)院校專業(yè)雙語教材數(shù)字化出版存在的問題

近年來，我國數(shù)字出版積極利用數(shù)字技術(shù)，取得了極快的進(jìn)展，一些職業(yè)院校也逐步嘗試推進(jìn)教材數(shù)字化出版，通過互聯(lián)網(wǎng)新興技術(shù)對數(shù)字教材做出了多視角、多樣化的全景呈現(xiàn)，然而，不可否認(rèn)的是，職業(yè)院校專業(yè)雙語數(shù)字化教材在出版實踐中仍存在不少問題亟待解決。

（一）內(nèi)容生產(chǎn)環(huán)節(jié)薄弱，用戶體驗感不佳

隨著職業(yè)教育及技能培訓(xùn)的深化發(fā)展，數(shù)字教材的出版?zhèn)戎赜谛畔?nèi)容的生產(chǎn)，不同專業(yè)以專業(yè)群的格局拓展集結(jié)，彼此之間強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、專業(yè)互通，為“1+X”證書體系構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。在教育教學(xué)、教材選用、師生反饋中，傳統(tǒng)雙語教材或是原版教材的選段直譯，或是自編教材的翻譯改編，忽視了教材、教師、教學(xué)三者的連接性，導(dǎo)致教材并不能適應(yīng)時代的發(fā)展，與職業(yè)教育應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)。

在面向未來教育信息化2.0時代乃至職業(yè)教育面向人人服務(wù)終身學(xué)習(xí)發(fā)展的語境中，當(dāng)下的職業(yè)教育雙語教材在內(nèi)容創(chuàng)新、形式呈現(xiàn)等方面存在兩個問題：一是對已有雙語教材數(shù)字出版內(nèi)容資源開發(fā)與利用率低下，對再度開發(fā)的教材利用率與創(chuàng)新更迭率則更低，其產(chǎn)能發(fā)展尚未滿足職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的客觀需求；二是教材不能滿足多元主體的個性化需求，在職業(yè)教育對外開放的過程中沒有充分考慮到“走出去”企業(yè)的員工繼續(xù)教育需要，也沒有充分展示中國職業(yè)院校的產(chǎn)教融合教育教學(xué)成果。

（二）數(shù)字化融合程度淺，教學(xué)成效粘性低

職業(yè)院校中的教學(xué)視頻多以中文版本為主，偶有附帶英文字幕，而專業(yè)雙語版本少之又少，這極大地阻礙了中國職業(yè)教育與世界職業(yè)教育的專業(yè)交流及標(biāo)準(zhǔn)對接，掣肘了師生基于世界先進(jìn)技術(shù)的交流使用及合作研發(fā)，影響了職業(yè)教育的國際化發(fā)展。

《計劃》目標(biāo)稱要實施網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間覆蓋行動，而雙語教材數(shù)字化出版恰恰能夠助推學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與能力發(fā)展，但專業(yè)雙語教材一定程度上缺乏情景化、可視化和立體化的功能，缺失課程后續(xù)以移動端的方式進(jìn)行知識鞏固和跟蹤回訪的渠道，無法形成教與學(xué)的成效粘性。再者，數(shù)字教材不應(yīng)只是將教材掃描成PDF，或者將簡單的內(nèi)容制作成幻燈片供學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)，這仍停留在粗淺的數(shù)字化表現(xiàn)形式上。職業(yè)教育的技能性決定了其在實操實訓(xùn)、場景應(yīng)用、可觀可感等多方面的高要求，專業(yè)雙語教材在技能培訓(xùn)方面尚缺乏數(shù)字技術(shù)的深度融入。

（三）面向企業(yè)服務(wù)斷層，三鏈融合待加強(qiáng)

在以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)院校，傳統(tǒng)教材沒有關(guān)注企業(yè)發(fā)展需求，缺失與企業(yè)對接的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致教材僅僅對接學(xué)校與課堂，社會與企業(yè)的現(xiàn)實需求處于真空狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的是“曾經(jīng)”的知識或相對過時的技術(shù)。與此同時，企業(yè)在招聘技術(shù)人員之后，需要重復(fù)開支經(jīng)費進(jìn)行再培訓(xùn)，這不僅造成了教學(xué)資源的浪費，而且將“斷層鏈”流失到社會，沒有做到“實踐性”和“實用性”的完美契合。

“新工科”背景下，職教專業(yè)教改的關(guān)鍵之處應(yīng)體現(xiàn)在教材與教法的“新”上，教學(xué)應(yīng)與企業(yè)需求緊密接軌，避免教材在校企協(xié)同育人層面出現(xiàn)斷裂，從而造成學(xué)科邊界固化嚴(yán)重、課程之間關(guān)聯(lián)性較弱，產(chǎn)教學(xué)研四者融合恰恰是要將政府、高校、企業(yè)結(jié)合起來，形成三螺旋結(jié)構(gòu)的“學(xué)術(shù)鏈—職業(yè)鏈—產(chǎn)業(yè)鏈”，而教材建設(shè)在三鏈融合的過程中起著舉足輕重的作用，斷不能忽視與企業(yè)層面的聯(lián)系。

四、職業(yè)院校專業(yè)雙語教材數(shù)字化出版優(yōu)化策略

職業(yè)院校出版專業(yè)雙語教材應(yīng)在數(shù)媒變革的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮傳統(tǒng)紙媒教材優(yōu)勢，結(jié)合教學(xué)資源庫的靈活性和時效性，實現(xiàn)紙媒與數(shù)媒的共建、共享、共促，推動線上線下混合式教學(xué)發(fā)展，完成課內(nèi)外的互補(bǔ)互用，促進(jìn)高校、企業(yè)和社會的三方協(xié)同。在產(chǎn)品內(nèi)容上，保障紙質(zhì)教材的傳統(tǒng)優(yōu)勢，規(guī)避傳統(tǒng)教材存在的現(xiàn)實問題，深入開拓教學(xué)資源庫的數(shù)字創(chuàng)新；在產(chǎn)品服務(wù)上，克服紙質(zhì)教材的一板一眼，構(gòu)建教學(xué)資源庫的更新迭代；在產(chǎn)品使用上，提供紙質(zhì)教材的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)新教學(xué)資源庫的多元路徑。

（一）融合化：有效整合雙語教材的紙質(zhì)資源與數(shù)字資源

隨著媒介融合的不斷深入，數(shù)字教材為傳統(tǒng)的教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容定下了未來的發(fā)展方向。網(wǎng)絡(luò)新媒體的普及，使得原本專業(yè)類雙語教材種類少、內(nèi)容與呈現(xiàn)形式單一的問題變得更加突出，融合化出版成為適應(yīng)時代發(fā)展的必然趨勢。從紙質(zhì)媒介、模擬電子媒介到如今基于移動互聯(lián)網(wǎng)而形成的數(shù)字媒介，教材的出版逐步走向融合化和數(shù)字化。融合化出版并不是單一的媒介形態(tài)，抑或是單純的理論化教材模式，其未來融合趨勢必然是全方位的融合，包括“教與學(xué)”“理論與實踐”“線上與線下”“國內(nèi)與國際”等的融合。

2018年10月，教育部發(fā)布《教育課程教材改革與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)工作專項資金管理辦法》的通知，指出要“開展數(shù)字教材等新形態(tài)教材的研發(fā)、試點和推廣”。然而，數(shù)字配套資源的教學(xué)與使用仍未追上數(shù)字技術(shù)的步伐?！捌脚_+教育”是現(xiàn)代數(shù)字教材出版的新內(nèi)涵，專業(yè)雙語教材出版應(yīng)立足于教學(xué)資源庫的配套搭建，貫穿整個國際化課程體系，梳理同一專業(yè)體系下不同課程的相關(guān)知識體系和內(nèi)容銜接，避免知識的割裂與重復(fù)，注重理論與實踐的融合，開發(fā)混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，致力于實現(xiàn)“做中教、做中學(xué)”的教學(xué)實效。將“平臺+教材+服務(wù)”的研發(fā)理念融入紙質(zhì)資源與數(shù)字資源中，既要打造基于紙質(zhì)教材的優(yōu)質(zhì)數(shù)字課程，又要在網(wǎng)絡(luò)平臺做好數(shù)字課程的各類服務(wù)，如數(shù)據(jù)更新、維護(hù)、服務(wù)等，為職業(yè)院校有效整合紙質(zhì)資源與數(shù)字資源，為技能教學(xué)提供“理論+實操”“線上+線下”的雙重技術(shù)支撐資源。雙語教材在國際化課程體系中承擔(dān)著“專業(yè)+外語”的設(shè)定角色，在這一前提下，需要注意的是基礎(chǔ)專業(yè)英語與工科教學(xué)實踐的情境應(yīng)用，專業(yè)理論知識、專業(yè)英語、通識外語及語言實踐四者的分支與交融，還要注重通識課程教學(xué)中的多元化思維及跨文化交際能力的培養(yǎng)，對接國際先進(jìn)職業(yè)教育理念，將國際先進(jìn)專業(yè)理念融入教材，做到及時更新理念。

（二）協(xié)同化：開展協(xié)同合作，開發(fā)個性化的教學(xué)資源庫與數(shù)字教材

對職業(yè)院校專業(yè)雙語教材出版而言，面對新媒體帶來的沖擊與挑戰(zhàn)，我們應(yīng)該切實認(rèn)識在未來發(fā)展道路中所面臨的問題，以凸顯雙語教材數(shù)字化出版教材獨一無二的特性。通過協(xié)同智能化合作，汲取新媒體學(xué)習(xí)資源中最有價值的部分，立足于數(shù)字資源庫的建設(shè)，數(shù)字化教材利用與學(xué)生學(xué)習(xí)目的相契合的特性，構(gòu)建個性化課程，實現(xiàn)與學(xué)生、社會、行業(yè)之間的良性匹配。

2020年，教育部指出要組織相關(guān)高校、行業(yè)企業(yè)和科研院所認(rèn)領(lǐng)工作任務(wù)，建設(shè)視頻、課件、習(xí)題、案例、實驗項目、數(shù)字教材、實訓(xùn)項目、數(shù)據(jù)集等教學(xué)資源。在完成標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)資源庫建設(shè)之時，依托知名出版社實現(xiàn)雙語教材的研發(fā)和出版，開展精準(zhǔn)服務(wù)的個性化編輯定制，實現(xiàn)在線平臺（如外研社、上海外語教育出版社開發(fā)的在線平臺）與專業(yè)資源庫對接，以便在此基礎(chǔ)上調(diào)動資源，從而將兩者資源結(jié)合，開發(fā)個性化課程資源。具體來說，通過移動端、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生提供沉浸式、直觀化的體驗渠道，運(yùn)用VR/AR技術(shù)、融入3D數(shù)字全息技術(shù)，在難以直觀解釋說明的新工藝、新技術(shù)、項目實操、產(chǎn)品影像等知識范疇，全面展示先進(jìn)的科技生態(tài)，還原實訓(xùn)場景，通過形象、立體、真實的呈現(xiàn)效果，提升學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生技術(shù)技能操作水平。

（三）實踐化：搭建三方合作平臺，助推教材數(shù)字化出版提質(zhì)培優(yōu)

教材創(chuàng)新源自教學(xué)實踐，優(yōu)質(zhì)的教材也將反哺甚至引領(lǐng)教學(xué)改革。在專業(yè)教學(xué)“實踐化”探索的過程中，教師應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)方法，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，以實現(xiàn)教學(xué)的“實踐化”。

出版社、教師、企業(yè)三者之間應(yīng)加強(qiáng)溝通，在教學(xué)思路、教學(xué)重難點、教學(xué)方法、評價模式及資源庫應(yīng)用等方面達(dá)成共識，確保教材在發(fā)揮教書育人功能的同時，兼?zhèn)浣處熃虒W(xué)研究、科研提升、校企合作的橋梁功能，共同搭建融合創(chuàng)新平臺，解決教材出版與教材使用的有效銜接問題。發(fā)揮區(qū)位優(yōu)勢，形成“一區(qū)兩通道三基地”能源發(fā)展新格局，構(gòu)建國際化課程群，打造雙語課程教育教學(xué)改革模板，以能力為本位，以項目為載體，整合校企資源，將行業(yè)、企業(yè)實際案例引入教學(xué)。以培養(yǎng)跨領(lǐng)域多技能人才為目標(biāo)，總結(jié)實踐經(jīng)驗，拓展教學(xué)培訓(xùn)受眾面，檢驗職業(yè)教育國際化課程群的有效推廣路徑，體現(xiàn)專業(yè)雙語教材的構(gòu)建思維與產(chǎn)品服務(wù)的國際化布局，使其資源同步、互利互惠，為其立足國內(nèi)建設(shè)“新工科”、面向世界開展“語言+技能”提供更為多元的空間。

在數(shù)字媒體飛速發(fā)展的今天，雙語教材數(shù)字化出版的發(fā)展需與時俱進(jìn)，只有將紙質(zhì)媒體與線上資源融通，方能肩負(fù)中國職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的雙重輸出任務(wù)，擔(dān)當(dāng)國際職業(yè)教育的互通橋梁。我們應(yīng)基于職業(yè)院校的專業(yè)雙語教材出版，推動職業(yè)教育教學(xué)改革，提高職業(yè)教育教學(xué)成效，完善混合式教學(xué)模式，拓寬校企合作空間，構(gòu)建學(xué)用一體、一課多用的職教生態(tài)圈，實現(xiàn)雙語教材數(shù)字化出版縱深發(fā)展的良性循環(huán)，拓寬職業(yè)教育對外開放的創(chuàng)新路徑。

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［10］薩娜.我國高校雙語教學(xué)教材出版存在的問題與對策研究［J］.高等教育，2015（4）.

［11］鄒莉.基于重度垂直理論的職業(yè)教材出版發(fā)行中的全媒體應(yīng)用［J］.營銷方略，2018（10）.

［12］徐常翠.融媒體時代大學(xué)英語教材出版融合創(chuàng)新之路［J］.出版廣角，2020（14）.

［13］單麗雯.基于移動端的高校教材出版創(chuàng)新：數(shù)字化、微課化［J］.中國出版，2017（9）.

［14］教育部辦公廳關(guān)于啟動部分領(lǐng)域教學(xué)資源建設(shè)工作的通知［EB/QL］.（2020-04-10）http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202004/t20200417_444280.html.

注：本文系廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度課題自籌經(jīng)費重點課題（B類）“多元博弈視閾下廣西構(gòu)建GMS能源職業(yè)教育國際合作路徑研究”（2021B109）的研究成果。

作者簡介：宋倩倩（1983— ），山東單縣人，副教授，研究方向為職業(yè)教育國際化。

（責(zé)編 秦越霞）