肖琳 羅綱

摘? 要：在新醫(yī)學(xué)視角下，線上線下混合式預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)評價體系的構(gòu)建能科學(xué)、客觀地對教學(xué)進行評價，確保教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期，從而達(dá)到提升教學(xué)水平的效果。在目前的預(yù)防醫(yī)學(xué)的線上線下混合式教學(xué)中，師生對新型教學(xué)模式的適應(yīng)性較差，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，教學(xué)中存在的問題逐漸凸顯，因此，構(gòu)建全面、科學(xué)的教學(xué)評價指標(biāo)體系非常關(guān)鍵。對此，文章在新醫(yī)學(xué)視角下，展開線上線下混合式預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)評價指標(biāo)體系構(gòu)建的分析，旨在通過建立完善的混合式預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)評價指標(biāo)體系，提高教學(xué)的質(zhì)量和效果，推動預(yù)防醫(yī)學(xué)教育工作的有效開展。

關(guān)鍵詞：新醫(yī)科視角；線上線下；混合式；教學(xué)評價指標(biāo)體系

中圖分類號：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）11-0133-04

基金項目：本文系2022年中南大學(xué)教育教學(xué)改革研究項目“新醫(yī)科視角下線上線下混合式預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建”（項目編號：2022jy109）研究成果。

作者簡介：肖琳（1991—），女，博士，中南大學(xué)湘雅公共衛(wèi)生學(xué)院講師，研究方向為營養(yǎng)與慢性病防治；羅綱（1991—），男，博士，中南大學(xué)湘雅公共衛(wèi)生學(xué)院講師，研究方向為營養(yǎng)與慢性病防治。

一、預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)評價指標(biāo)體系構(gòu)建原則

（一）構(gòu)建客觀性教學(xué)評價指標(biāo)體系

預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)評價體系的構(gòu)建需要科學(xué)合理地評價教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)教學(xué)給予學(xué)生和教師真實的反應(yīng)，因此，在教學(xué)評價體系的構(gòu)建中需要站在評價的角度，結(jié)合預(yù)防醫(yī)學(xué)不同教學(xué)模式和環(huán)節(jié)進行詳細(xì)分析，遵循客觀性原則展開教學(xué)評價體系的構(gòu)建工作。因為預(yù)防醫(yī)學(xué)中實驗教學(xué)內(nèi)容較多，實驗教學(xué)作為一種復(fù)雜且系統(tǒng)性的工作，需要從根本上提升教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建完善的教學(xué)評價體系，做到公平、公正且真實地開展教學(xué)評價工作，為教學(xué)工作的有效開展提供依據(jù)。在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)評價體系的構(gòu)建中，嚴(yán)格遵循客觀性原則，從不同角度分析如何提升教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)提升教學(xué)質(zhì)量的各方面內(nèi)容對教學(xué)進行評價，指出教學(xué)中存在的優(yōu)勢和不足，為完善教學(xué)效果和質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建科學(xué)性教學(xué)評價指標(biāo)體系

因為預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較特殊，理論需要與實踐教學(xué)緊密結(jié)合，且實踐教學(xué)占據(jù)大部分教學(xué)內(nèi)容［1］。此外，在教學(xué)的過程中還要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生灌輸正確專業(yè)理念。因此，教學(xué)評價體系的構(gòu)建需要從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生未來的發(fā)展入手，科學(xué)結(jié)合多方面內(nèi)容構(gòu)建教學(xué)評價指標(biāo)體系。其中，教學(xué)評價指標(biāo)的構(gòu)建需要從理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩方面制定，推動教學(xué)的改革和教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。以實踐教學(xué)為例，制定教學(xué)評價指標(biāo)的同時還要推動實驗教學(xué)的建設(shè)工作，確保實驗教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和條件能符合教學(xué)需求，保證預(yù)防醫(yī)學(xué)教育工作的有效開展。在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)評價指標(biāo)體系構(gòu)建的過程中，遵循科學(xué)性原則全面考慮問題，在開展教學(xué)評價的同時促進教育工作的有效開展。

（三）構(gòu)建可操作性教學(xué)評價指標(biāo)體系

預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)評價指標(biāo)體系的內(nèi)容需要全面、細(xì)致，站在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)和教育價值的基礎(chǔ)上構(gòu)建可操作性的評價指標(biāo)體系。需要在構(gòu)建預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)評價指標(biāo)體系的過程中遵循可操作性原則，結(jié)合醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)構(gòu)建可操作性教學(xué)評價體系。在教學(xué)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建中，需要重點突出醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)的重要性和特點，將評價指標(biāo)體系內(nèi)涵、便捷度、評價準(zhǔn)確度以及評價結(jié)果相結(jié)合。該評價體系具有較強的優(yōu)勢，一方面能督促教師在課堂教學(xué)中將理論和實踐相結(jié)合，另一方面能轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，逐漸適應(yīng)新教學(xué)模式在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，為促進學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（四）構(gòu)建可量化教學(xué)評價指標(biāo)體系

教學(xué)評價不僅要根據(jù)教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價，還要結(jié)合學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)、教師在課堂中對教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用能力以及實驗教學(xué)工作開展的情況等多方面進行綜合評價。在課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建中，需要站在多個角度和內(nèi)容完善教學(xué)評價指標(biāo)體系，遵循可量化的原則［2］。將實踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果及學(xué)生在實踐中的參與度、課堂表現(xiàn)等構(gòu)建不同等級評價指標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)評價指標(biāo)體系的量化，制定全面的評價指標(biāo)體系，以評分的方式形成各項指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建課堂評價指標(biāo)體系的評分操作系統(tǒng)?？闪炕n堂評價指標(biāo)體系的構(gòu)建能更直接地了解教學(xué)質(zhì)量和效果，為提升教學(xué)質(zhì)量提供參考依據(jù)。

二、現(xiàn)有預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)評價指標(biāo)體系中存在的問題

（一）課堂教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)模糊

在教育改革與優(yōu)化工作的開展中，各院校不斷提升對預(yù)防醫(yī)學(xué)實踐方面教學(xué)的重視程度。但在實踐教學(xué)的過程中，教師無法關(guān)注全部學(xué)生的課堂表現(xiàn)，極易在實踐教學(xué)的過程中忽略對學(xué)生實踐教學(xué)的評價。在教學(xué)準(zhǔn)備階段以及課堂教學(xué)中，教師需要在教學(xué)中投入大量精力，因此教學(xué)評價環(huán)節(jié)比較傾向套用已有的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教學(xué)評估的標(biāo)準(zhǔn)比較模糊，不具備真正評價意義。大部分教師在教學(xué)評價中過于注重結(jié)果，忽略了過程的重要性。通常選擇布置作業(yè)、實驗報告等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂教學(xué)的效果進行評估。這一教學(xué)評價方式無法實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核和評價，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中各方面綜合素質(zhì)無法得到有效提升。教師在教學(xué)評價中沒有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和主體開展教學(xué)評價工作，教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)制定不清晰，忽略學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)評價，沒有制定科學(xué)、合理的教學(xué)評價體系，也沒有根據(jù)不同教學(xué)模式制訂相應(yīng)的教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教學(xué)評價工作的開展不合理，教學(xué)效果和質(zhì)量得不到有效的提升，甚至阻礙學(xué)生的發(fā)展。

（二）教學(xué)評價指標(biāo)與教學(xué)模式不匹配

在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中，課堂教學(xué)評價指標(biāo)的制定沒有與教學(xué)活動相結(jié)合，醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)活動的開展也沒有有效的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也會因此受到影響。目前大部分預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)評價工作的開展比較傾向從學(xué)生對基礎(chǔ)知識和技能的掌握方面進行評價，對學(xué)生職業(yè)能力和素養(yǎng)方面的重視程度并不高［3］。就當(dāng)前預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)評價的制定現(xiàn)狀來看，許多現(xiàn)有的評價指標(biāo)并不完善，實踐教學(xué)工作的開展與實際教學(xué)需要考核的要點不同。為了全面地反映出學(xué)生對知識和技能的掌握情況，增強學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，在教學(xué)的過程中需要根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)以及課程教學(xué)的特點對已有教學(xué)指標(biāo)進行優(yōu)化。但由于學(xué)校過于注重對教師教學(xué)質(zhì)量的評價，教學(xué)評價工作的開展也不夠完善，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)能力和效果等方面的評判，沒有將教學(xué)評價指標(biāo)與教學(xué)模式相結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和專業(yè)教學(xué)效果便無法達(dá)到理想要求。教學(xué)評價作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指引，能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還能從中總結(jié)出教學(xué)工作中存在的不足［4］。若教學(xué)評價指標(biāo)與教學(xué)模式不匹配，教學(xué)改革工作無法落實，教師的教學(xué)理念也得不到有效創(chuàng)新，不能改變傳統(tǒng)常規(guī)的教學(xué)模式，教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都會因此受到影響。

（三）教學(xué)評價反饋機制不完善

因為預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中涉及實踐教學(xué)，包含大量實踐內(nèi)容，教學(xué)評價工作的開展需要結(jié)合課堂教學(xué)的實際情況進行評價，要搜集大量與課堂教學(xué)相關(guān)的信息，將搜集的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計與分析，需要消耗大量的時間，工作開展的難度較大，所以大部分預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)評價的結(jié)果并不能隨堂反饋給學(xué)生。在課堂教學(xué)評價的過程中，過于注重教學(xué)評價的結(jié)果，而忽略教學(xué)評價反饋，沒有根據(jù)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程制定針對性的教學(xué)評價反饋機制。在對教學(xué)評價的過程中沒有對教學(xué)質(zhì)量進行實時監(jiān)督，無法發(fā)揮教學(xué)評價的作用，不能利用教學(xué)評價促進教學(xué)工作的開展，教學(xué)效果也得不到有效提升，教學(xué)質(zhì)量也會因此降低。許多院校教師沒有針對教學(xué)評價制定針對性的反饋機制，給學(xué)生造成不良信號的傳遞，教師過于注重流程化的教學(xué)，按照設(shè)定的教學(xué)計劃為學(xué)生開展流程性的教學(xué)，學(xué)生綜合能力無法得到有效培養(yǎng)，教學(xué)評價的價值和意義也無法發(fā)揮出來。教學(xué)評價反饋機制的不完善會影響教學(xué)效果，學(xué)生無法通過學(xué)習(xí)總結(jié)經(jīng)驗和不足，執(zhí)行能力和動手能力也得不到有效的培養(yǎng)。

（四）教學(xué)評價主體和形式比較單一

就大部分院校預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建情況來看，許多醫(yī)學(xué)類課程的教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)以教師對學(xué)生的評價為主，評價的主體為教師和學(xué)生，且學(xué)生是被評價的對象，在課堂中始終處于被動地位。沒有針對預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和課堂教學(xué)的情況制定相應(yīng)的評價指標(biāo)，嚴(yán)重違背了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，久而久之學(xué)生在課堂中參與實踐的積極性會降低，學(xué)習(xí)興趣和效果也會大打折扣。教師在對學(xué)生評價中比較傾向用填表方式進行評價，這種評價方式具有較強的主觀性，沒有遵循教學(xué)評價指標(biāo)體系構(gòu)建的客觀性原則。教學(xué)評價運用的方式比較單一，方法比較簡單，教學(xué)評價反饋的時效性，不能直接讓學(xué)生了解自身課堂的表現(xiàn)情況，無法發(fā)現(xiàn)自身存在的不足。大部分教師在對教學(xué)評價的過程中，運用的課堂教學(xué)評價方式比較單一，教學(xué)評價方式大多運用從上至下的管理方式，通過領(lǐng)導(dǎo)人員聽課和監(jiān)督等方式對教學(xué)進行評價，導(dǎo)致教學(xué)評價工作的開展覆蓋面較小。校領(lǐng)導(dǎo)并沒有真正地參與到課堂中，無法親身感受全課程的教學(xué)過程，因此對課堂所提供的評價比較片面，并不具有較強的參考性，很難根據(jù)校領(lǐng)導(dǎo)對課堂的評價衡量教師的教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。除此之外，大部分院校還會運用調(diào)查問卷的方式對教學(xué)質(zhì)量進行評價，這一評價方式有利有弊，部分實名評價的結(jié)果并不具備可參考性，甚至還會誤導(dǎo)教師或?qū)W生，對教學(xué)效果形成錯誤的認(rèn)知。

三、新醫(yī)學(xué)視角下線上線下混合式預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建策略

（一）明確教學(xué)評價目標(biāo)

在新醫(yī)學(xué)發(fā)展的視角下，線上線下混合式教學(xué)模式在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能為教學(xué)工作的開展提供大量教學(xué)資源，為教學(xué)工作的開展提供強有力的支持。在課堂教學(xué)中，教學(xué)評價指標(biāo)體系作為教學(xué)工作開展的重要環(huán)節(jié)，要想保證教學(xué)評價工作有效開展需要制定明確的教學(xué)評價目標(biāo)。教師應(yīng)明確教學(xué)評價在整體教學(xué)中的重要性，將實踐教學(xué)評價工作與教學(xué)質(zhì)量的考核相結(jié)合，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念和思想，增強對教學(xué)評價的重視，利用教學(xué)評價調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生思考與實踐，為促進學(xué)生發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。站在學(xué)生未來發(fā)展的角度，分析教學(xué)評價工作開展給學(xué)生未來發(fā)展帶來的影響，注重教學(xué)中學(xué)生專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)。利用教學(xué)評價對課堂教學(xué)質(zhì)量和效果評價的同時，為學(xué)生指出自身存在的優(yōu)勢和不足，為學(xué)生未來的發(fā)展指明方向。

（二）建立多維度教學(xué)評價體系

多維度教學(xué)評價體系的構(gòu)建需要從教學(xué)評價主體、形式等方面入手。在當(dāng)前大數(shù)據(jù)時代背景下，線上教學(xué)模式為學(xué)生和教師也提供了許多便利，還有效地拉近了師生之間的距離。通過線上教學(xué)，教師能隨時隨地為學(xué)生解答問題、開展教學(xué)，學(xué)生也能通過線上的學(xué)習(xí)與教師進行交流，解決學(xué)習(xí)中遇到的困境［5］。作為一種新型教學(xué)模式，在教育工作中的應(yīng)用需要教師適當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念和方式，將線上和線下兩種教學(xué)模式有效融合一起，發(fā)揮兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢，彌補兩種模式中存在的不足，為學(xué)生構(gòu)建多維度的教學(xué)評價體系。形成多元化的教學(xué)主體，構(gòu)建多樣化的教學(xué)評價方式，在原本教學(xué)評價方式的基礎(chǔ)上利用混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢，給予學(xué)生相應(yīng)的評價。在教學(xué)的過程中，教師作為主要參與者之一，需要時刻關(guān)注學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況對學(xué)生進行評價，為學(xué)生指明未來發(fā)展方向。校領(lǐng)導(dǎo)還要加強對教師教學(xué)工作開展的監(jiān)督，確保教學(xué)各個環(huán)節(jié)都能落實，為有效開展教學(xué)評價工作奠定基礎(chǔ)。根據(jù)不同模式教學(xué)工作的開展制定相應(yīng)的教學(xué)評價方式，線上線下混合式教學(xué)需要教師根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的表現(xiàn)進行綜合評判，給予學(xué)生針對性和綜合性的評價。從課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)態(tài)度等多維度給予學(xué)生評價，確保教學(xué)評價工作的有效開展。

（三）完善教學(xué)評價反饋機制

教學(xué)評價反饋機制的完善即要實現(xiàn)教師和學(xué)生互相評價的新型反饋機制，打破原本傳統(tǒng)單一的教師評價學(xué)生的模式，學(xué)生和教師之間相互評價更能提升教學(xué)的質(zhì)量和效果。在教學(xué)評價的過程中注重學(xué)生和教師之間的相互反饋，縮短學(xué)生學(xué)習(xí)水平和預(yù)期目標(biāo)的差距。教師在對學(xué)生開展教學(xué)評價的過程中，需要根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)的情況進行總結(jié)、綜合地評價，指出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足和優(yōu)勢，爭取讓學(xué)生做到發(fā)揮優(yōu)勢，彌補不足。學(xué)生對教師的評價能站在課堂參與者的角度對教師的教學(xué)效果進行評價，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求對教師的教學(xué)效果進行評價。師生之間的相互評價能為教學(xué)評價反饋機制的完善提供依據(jù)，互相指出存在的優(yōu)勢和不足，在此基礎(chǔ)上提升教學(xué)評價反饋機制，將教學(xué)評價與教學(xué)模式、內(nèi)容相結(jié)合，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣，確保教學(xué)工作的有效開展。

（四）實現(xiàn)教學(xué)評價監(jiān)控多維化

在教學(xué)評價監(jiān)控多維化的實現(xiàn)中，可從多元化的評價主體和多樣化的評價標(biāo)準(zhǔn)入手，構(gòu)建多維化的教學(xué)評價體系，轉(zhuǎn)變學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的被動地位。在教學(xué)評價中學(xué)生和教師相互評價，打破原本教師單一評價學(xué)生的方式，雙方從多種角度對整體課堂教學(xué)進行評價，實現(xiàn)評價主體的多元化，從多個視角和方面對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展情況進行評價。在線上線下混合式的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)評價主體的多元化更能為優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容提供依據(jù)［6］。這一教學(xué)評價方式能讓學(xué)生更積極客觀地參與并配合評價工作的開展，還能通過師生雙方互評的方式增強學(xué)生和教師的自我評價意識，保證學(xué)生向個性化發(fā)展，更全面地開展教師教學(xué)工作。

四、結(jié)語

綜上所述，線上線下混合教學(xué)模式作為一種新型教學(xué)模式，在教學(xué)工作中的運用能呈現(xiàn)出一種全新的教學(xué)效果。而該教學(xué)模式的評價體系構(gòu)建需要結(jié)合課程的特點站在不同角度采取不同的教學(xué)手段，確保教學(xué)工作的有效開展。預(yù)防醫(yī)學(xué)作為一種實踐性較強的學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量的好壞會直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在線上線下混合式教學(xué)工作開展的過程中，更加規(guī)范、智能和體系化的教學(xué)評價體系，為學(xué)生營造良好教學(xué)氛圍，提升實踐教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)線上線下混合教學(xué)模式的特點優(yōu)化教學(xué)評價指標(biāo)體系，使教學(xué)評價指標(biāo)在整體上更具科學(xué)性。

參考文獻(xiàn)：

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（薦稿人：王偉，哈爾濱工程大學(xué)研究生院副院長，教授）

（責(zé)任編輯：淳潔）