季菲

在新時代背景下，立德樹人成為教育工作的根本任務(wù)。德育和勞動教育都能通過一定的途徑和方法來教育、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，同時這也是學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成和成長的重要途徑。中職院校致力于為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，而加強勞動教育，能夠提高學(xué)生的勞動素養(yǎng)，促使他們形成良好的勞動習(xí)慣和積極的勞動態(tài)度，使他們明白“生活靠勞動創(chuàng)造，人生也靠勞動創(chuàng)造”的道理。同時，勞動的過程也是學(xué)生思想道德品質(zhì)塑造的過程。因此，中職院校應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展要求，加強教育實踐，積極探索德育與勞動教育協(xié)同育人的路徑。

一、加強教學(xué)制度的頂層設(shè)計，實現(xiàn)制度協(xié)同

完善的制度體系是實現(xiàn)協(xié)同育人的前提和基礎(chǔ)。在制度的高效運行下，學(xué)校能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，并優(yōu)化資源配置，規(guī)范教育教學(xué)行為，推動教育目標的有效落實[1]?；诖耍诘掠c勞動教育融合過程中，中職院校應(yīng)加強頂層設(shè)計，完善教學(xué)制度，以保障協(xié)同育人的有序開展。具體來講：

第一，基于立德樹人的任務(wù)要求建立教育制度。立德樹人是教育工作的根本任務(wù)，這一任務(wù)應(yīng)貫穿學(xué)校教育的全過程。德育包含的內(nèi)容十分豐富，如理想信念教育、愛國主義教育、道德品行教育、法治意識教育、職業(yè)生涯教育、心理健康教育等，這些內(nèi)容對于學(xué)生系好人生的“第一?？圩印笔侵陵P(guān)重要的。但是，從職業(yè)教育特點來看，勞動教育也是必不可少的，其中蘊含的德育元素也是不可忽視的。如果沒有扎實、系統(tǒng)的勞動教育，德育工作也會走向形式化的困境，難以完成立德樹人的任務(wù)。因此，在新時代教育發(fā)展中，中職院校應(yīng)基于立德樹人的引領(lǐng)，積極構(gòu)建德育與勞動教育協(xié)同育人的制度，將課程中的知識傳授和價值引領(lǐng)相統(tǒng)一，將學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)與綜合素質(zhì)的提升相統(tǒng)一，著力培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)社會主義建設(shè)重任的有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人。

第二，結(jié)合德育與勞動教育的特點創(chuàng)新教學(xué)管理制度。教學(xué)管理制度在學(xué)校教育制度體系中處于基礎(chǔ)地位，同時也是實現(xiàn)協(xié)同育人的一項重要制度。在德育與勞動教育的融合過程中，只有在教學(xué)管理層面實現(xiàn)了制度上的協(xié)同，才能有效引導(dǎo)各方資源有序投入教育工作中，進而落實教育任務(wù)，實現(xiàn)教育目標。但是，目前中職院校的德育與勞動教育在教學(xué)管理層面相對分散，各自為政，尚未形成協(xié)同育人局面，也沒有形成實際的教育效果。針對此，學(xué)校應(yīng)加強對教學(xué)管理制度的研究，深入分析德育與勞動教育在教學(xué)制度上的邏輯關(guān)系和辯證關(guān)系，從學(xué)生全面發(fā)展以及職業(yè)教育發(fā)展的高度探索制度建設(shè)方案，如對課程方案設(shè)計、課程標準解讀與落實、教材的編寫與修訂、教學(xué)大綱的研究與落實、教學(xué)考核與評價等環(huán)節(jié)進行統(tǒng)籌規(guī)劃，糾正其中存在的沖突和矛盾，形成教育管理制度建設(shè)方案，進而逐步推進，實現(xiàn)各領(lǐng)域、各環(huán)節(jié)、各方面的制度創(chuàng)新，真正在教學(xué)管理層面實現(xiàn)制度協(xié)同[2]。

第三，完善保障制度，推動德育與勞動教育協(xié)同育人的制度化、常態(tài)化發(fā)展。協(xié)同育人不是一個簡單的創(chuàng)意，它是一種育人理念，也是一個教學(xué)實踐方案，需要在教育工作中持續(xù)推進。當(dāng)然，為了避免協(xié)同育人半途而廢，保證教育制度真正落到實處，學(xué)校必須制定完善的保障措施，確保協(xié)同育人的經(jīng)驗、方法能夠得到重視，并融入制度中，成為一種規(guī)范，同時也要保證教育中存在的問題得到及時糾正，讓制度不折不扣地落到實處。目前，中職院校在德育與勞動教育的過程中雖然取得了一定的效果，但是，常態(tài)化開展的效果并不理想，一些制度在制定過程中常常走樣，而缺乏保障機制也讓教學(xué)管理制度難以貫徹到底。針對這一問題，中職院校應(yīng)積極探索制定德育與勞動教育協(xié)同育人的保障制度，如完善教育教學(xué)的監(jiān)督機制、考核機制、激勵機制等，監(jiān)督制度落實，及時獲得反饋，以保證協(xié)同育人能夠在制度的推動下形成常態(tài)，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

中職院校基于立德樹人的引領(lǐng)構(gòu)建教育制度，能夠明確德育與勞動教育融合的方向，從整體上推動協(xié)同育人的開展;創(chuàng)新教學(xué)管理制度則能夠從實踐層面促進學(xué)生思想道德品質(zhì)和勞動素養(yǎng)的提升;健全的保障制度，則能夠激勵、引導(dǎo)教育工作者及時發(fā)現(xiàn)問題、糾正錯誤，促進協(xié)同育人工作持續(xù)、有效開展。

二、構(gòu)建多維、立體的課程體系，實現(xiàn)課程協(xié)同

課程是教育教學(xué)工作的核心，也是實現(xiàn)協(xié)同育人的關(guān)鍵。構(gòu)建完善的課程體系，能夠讓不同類型的課程之間相互配合、相互協(xié)調(diào)，共同服務(wù)于立德樹人的教育任務(wù)，達到預(yù)期教學(xué)目標。所以，中職院校在教育實踐中應(yīng)針對德育與勞動教育協(xié)同育人的要求，對課程體系進行積極構(gòu)建[3]。

第一，從課程性質(zhì)看，構(gòu)建以思政課為主體、以通識課和專業(yè)課為兩翼的課程體系。思政課是中職院校開展德育工作的主陣地，從課程性質(zhì)來看，它是落實立德樹人教育任務(wù)中最為關(guān)鍵的課程。在新時代背景下，國家十分重視思政教育，因此，中職院校應(yīng)根據(jù)思政課的基本性質(zhì)，明確其在課程體系中的地位，有序推進課程建設(shè)，保證德育工作的有效開展;通識課是面向全體學(xué)生，為學(xué)生提供基本社會常識和科學(xué)思維方法的課程。這類課程具有普遍性、工具性、人文性等特點，其中蘊含的德育元素、勞動教育元素是不可忽視的;專業(yè)課程是針對某一專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)而開展的理論和實踐課程。在中職教育中，專業(yè)課程在培養(yǎng)學(xué)生勞動素養(yǎng)方面具備明顯的優(yōu)勢?；诖耍谡n程建設(shè)中，學(xué)校應(yīng)基于立德樹人的引領(lǐng)，協(xié)調(diào)思政課、通識課和專業(yè)課的教育目標，并發(fā)揮思政課程的價值引領(lǐng)作用，發(fā)揮通識課和專業(yè)課在提升學(xué)生勞動素養(yǎng)方面的作用，確保課程之間同頻共振，協(xié)同育人。

第二，從課程內(nèi)容看，構(gòu)建專題課程與融合課程相結(jié)合的課程體系。專題課程是針對不同主題組織而成的課程，其內(nèi)容集中于達到某一目的或解決某一專項問題。例如，為培養(yǎng)新時代勞動者的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，某中職院校以“大國工匠”為主題開展系列活動，構(gòu)建實踐課程。在課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過觀看大國工匠的高超技術(shù)和平凡而又偉大的事跡，認識到多數(shù)大國工匠來自普通家庭，他們通過自己的不懈努力創(chuàng)造出非凡的成績。他們的成功之路不是上名高中、進名大學(xué)，而是在追求職業(yè)技能上，以精益求精的精神要求自己，追求技術(shù)技能的完美和極致，進而樹立大國的“中國制造”和世界創(chuàng)新大國的名牌，以體現(xiàn)大國工匠的擔(dān)當(dāng);融合課程是不同學(xué)科按照一定目的、一定邏輯相互交融而成的課程，其內(nèi)容具有綜合性的特點。例如，某中職院校機械工程專業(yè)根據(jù)課程思政的要求重新修訂機械設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱，確定課程的思政目標，即“使學(xué)生樹立良好的職業(yè)道德，培養(yǎng)學(xué)生實事求是、尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生勇于克服困難的精神，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀及價值觀，懂得大國工匠的精神實質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神和為國奉獻的精神”。根據(jù)教學(xué)目標優(yōu)化課程內(nèi)容，在專業(yè)訓(xùn)練中滲透思政元素。教育實踐中，學(xué)校應(yīng)根據(jù)實際情況對德育和勞動教育課程進行內(nèi)容整合，提煉專題，并主動打破學(xué)科的界限，構(gòu)建融合性課程體系，進而讓學(xué)生在課程內(nèi)容的引導(dǎo)下實現(xiàn)思想道德與勞動素養(yǎng)的綜合提升。

第三，從課程形式看，構(gòu)建學(xué)科課程、講壇課程、活動課程相融合的課程體系。學(xué)科課程側(cè)重理論教育，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生的系統(tǒng)培養(yǎng);講壇課程主要以講座為主，能夠拓寬課內(nèi)知識，實現(xiàn)對學(xué)生的社會培養(yǎng);活動課程側(cè)重實踐培養(yǎng)，在內(nèi)容上更加開放，也更利于學(xué)生的綜合發(fā)展。在中職德育與勞動教育融合過程中，三種課程的協(xié)同推進能夠從理論和實踐層面推動學(xué)生思想道德品質(zhì)和勞動素養(yǎng)的同步提升，也可以打破校內(nèi)外教學(xué)的界限，增強課程內(nèi)容的多樣性、實踐性，進而避免教學(xué)的枯燥和單調(diào)，保證課程育人效果。

學(xué)校從性質(zhì)、內(nèi)容、形式等方面優(yōu)化德育與勞動教育課程，能夠形成立體化課程體系，并推動中職院校協(xié)同育人工作的有效開展。

三、打造專業(yè)、優(yōu)秀的教師隊伍，實現(xiàn)隊伍協(xié)同

教育工作者承擔(dān)著育人職責(zé)，同時也是構(gòu)建全員育人格局的關(guān)鍵角色。中職院校在德育與勞動教育融合的過程中應(yīng)加強隊伍建設(shè)，即一方面讓學(xué)校教師守好自己的“責(zé)任田”，另一方面挖掘校外資源，以實現(xiàn)校內(nèi)外協(xié)同育人[4]。

第一，促使思政教師與輔導(dǎo)員實現(xiàn)協(xié)同育人。思政課教師和輔導(dǎo)員在中職德育工作中發(fā)揮著主力軍的作用，同時也是開展勞動教育的重要角色。學(xué)校在教師隊伍建設(shè)中應(yīng)重視思政課教師和輔導(dǎo)員，加強人員招聘，優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)，提升教師隊伍專業(yè)素養(yǎng)，同時從思想層面提升他們協(xié)同育人的意識，從業(yè)務(wù)層面提高他們展開教學(xué)實踐的能力。此外，學(xué)校要促進思政課教師和輔導(dǎo)員之間的相互溝通和交流，讓他們之間實現(xiàn)互補增益，在德育和勞動教育融合中達成一致，從而提升協(xié)同育人的整體效能。

第二，促使思政教師與專業(yè)教師實現(xiàn)協(xié)同育人。思政教師與專業(yè)教師各自承擔(dān)著相應(yīng)的德育與勞動教育任務(wù)。在立德樹人的引領(lǐng)下，學(xué)校應(yīng)為思政教師和專業(yè)教師搭建溝通平臺，促使他們深入合作，共同探究協(xié)同育人路徑。例如，某職業(yè)院校組織專業(yè)教師和思政教師就課程思政、勞動教育課等開展專題教研，進行集體備課，力促各專業(yè)課與思政課同向同行，發(fā)揮協(xié)同育人效應(yīng)。在集體備課會上，思政課教師按照“一師一專業(yè)”工作實施方案，與各專業(yè)帶頭人、輔導(dǎo)員開展專題教研。專業(yè)教師圍繞課程思政、專業(yè)思政、思創(chuàng)融合等工作交換意見，就創(chuàng)新育人方法、豐富載體形式以激發(fā)創(chuàng)新活力、共建協(xié)同育人平臺、提升育人實效等話題展開深入討論，并在推進大思政課建設(shè)、深化“三全育人”工作方面邁出新的步伐。

第三，吸引校外勞模參與協(xié)同育人。例如，某職業(yè)院校在教育改革中積極開展“勞模德育導(dǎo)師進校園”活動，吸引勞模參與協(xié)同育人工作。勞模導(dǎo)師在協(xié)同育人工作中主要扮演三種角色：（1）職業(yè)的引路人。從學(xué)生入學(xué)教育開始，勞模導(dǎo)師通過專題講座、主題班會等形式幫助學(xué)生形成并提升職業(yè)認知，更好地開展職業(yè)生涯規(guī)劃。例如，學(xué)校邀請全國勞模做主題報告，分享成長歷程，全體師生自發(fā)觀看，以榜樣的力量引領(lǐng)勞模精神的培育。全國人大代表、省五一勞動獎?wù)芦@得者、學(xué)校首批特聘勞模德育導(dǎo)師來校開展勞模德育導(dǎo)師第一堂思政課，弘揚勞模精神、工匠精神。（2）學(xué)業(yè)的帶動人。在專業(yè)教育教學(xué)中，勞模導(dǎo)師為學(xué)生樹立榜樣、標桿，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)執(zhí)著的鉆研精神、高水平的技能追求，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。（3）事業(yè)的領(lǐng)航人。在學(xué)生實習(xí)實踐的過程中，勞模導(dǎo)師可以成為有志于入黨學(xué)生的培養(yǎng)人，也可以為優(yōu)秀的畢業(yè)生推薦工作，或者指引他們的職業(yè)方向。例如，學(xué)校將“勞模德育導(dǎo)師”的育人工作貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，從入學(xué)教育到專業(yè)學(xué)習(xí)、實習(xí)實踐、畢業(yè)就業(yè)，從學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃、思想成長、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)深入每一個重點環(huán)節(jié)，用勞模導(dǎo)師的言傳身教為學(xué)生成長提供全過程的指導(dǎo)，促使學(xué)生立德、成才。

通過校內(nèi)教育管理以及與校外的有效溝通，中職院校能夠打造更加專業(yè)的德育與勞動教育協(xié)同育人隊伍，促使學(xué)生在教育工作者的主導(dǎo)下不斷提升思想道德品質(zhì)和勞動素養(yǎng)。

總之，根據(jù)新時代教育發(fā)展要求，德育與勞動教育的深度融合已成為落實立德樹人教育的重要內(nèi)容。上文從制度、課程以及隊伍建設(shè)等角度探究了中職德育與勞動教育協(xié)同育人路徑，為相關(guān)研究提供了參考，當(dāng)然其中也存在諸多不足。因此，中職院校應(yīng)加強教研，積極落實“三全育人”，引導(dǎo)學(xué)生在勞動中堅持自學(xué)、刻苦鉆研、攻堅克難、追求卓越，促進學(xué)生的成長和成才。

參考文獻：

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[3]李小紅，簡曉順.中職德育與勞動教育協(xié)同育人的實踐探索與研究[J].知識文庫，2022（12）：79-81.

[4]王慶超，孫芙蓉，章麗君.中職德育與勞動教育協(xié)同育人路徑研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2020（27）：91-96.

（作者單位：江蘇省淮陰商業(yè)學(xué)校）

編輯：常超波