王林

《中等職業(yè)教育信息技術(shù)課程標準》要求教師通過對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的學習與技能訓練，以強化學生信息意識、發(fā)展學生計算思維、提高學生數(shù)字化學習與創(chuàng)新技能，并培育學生合理的信息社會人生觀和責任心，使其信息技術(shù)知識水平與適應職業(yè)發(fā)展所需要的信息能力都能滿足新時代的要求。[1]新課標對師生都有了更高的要求，所以，教師創(chuàng)新中職信息技術(shù)課程教學模式，并研究基于該模式下的中職學生綜合能力培養(yǎng)有著重要意義。

一、中職信息技術(shù)課程的教學現(xiàn)狀

信息技術(shù)教學著重訓練學生的實操技能，并利用所學知識處理工作、生活中的現(xiàn)實問題。但因為該學科知識更新頻率快，而許多教師本身的專業(yè)知識儲備跟不上，在目前多數(shù)信息技術(shù)課程教學過程中還是采用單一的教師“講授+演示”、學生“模仿+練習”的教學模式。學生學習多采用跟隨模仿，操作內(nèi)容單一，缺乏創(chuàng)新。教與學被分割開，師生之間互動少，學生被動接受，對知識技能的學習停留在模仿層面，做不到舉一反三。學生缺少實質(zhì)性參與，主動性不強，學習興趣和積極性不強，難以提升其思維能力和探索精神，也很難進行技能遷移來適應未來的職業(yè)變化。

在中職信息技術(shù)課程教學中運用對分課堂教學模式，能充分調(diào)動學生的學習興趣，提高教學品質(zhì)，增強教師運用對分課堂教學模式的意識，從而更好地確保學業(yè)水平考試的通過率，并提高優(yōu)秀率，在提升學生學習效果的同時，為其各項綜合能力的培養(yǎng)提供新途徑。

二、對分課堂模式的概述

對分課堂教學模式是由復旦大學張學新老師在2014年創(chuàng)立的，這種教學模式把課堂劃分為教學、內(nèi)化與吸收、研討三個階段。其最主要的創(chuàng)新特點就是將教學和研討的時間錯開，給學生充分的時間開展個性化學習，平均分配課堂教學時間，一半安排給老師教學，另一半安排給學生研討和開展交互學習，以此來實現(xiàn)“權(quán)責對分”的目的。對分的課時權(quán)重并不絕對，而應按照實際教學狀況進行設(shè)置。在對分教學開始出現(xiàn)時，教師把體現(xiàn)學生個性化學習的內(nèi)化與吸收放在課外，然后課堂上先就上堂課的知識重點展開研討，再講解新知識點，叫作“隔堂討論”。[2]

課堂討論可增加師生互動性和學生參與性，從而大大提高學生的學習興趣，然而在講授后隨即展開的研討缺乏深度，難以達到理想效果。對分教學則將研討“延時”，在研討之前讓學生根據(jù)教師的講解開展針對性的內(nèi)化與吸收，以提升討論質(zhì)量，保證學習效果。它汲取了講授式教學和討論式教學的精髓之處，既體現(xiàn)先教后學，又強調(diào)交流互動。[3]

在教學環(huán)節(jié)中，教師的引導要做到充分但不過分，講解知識框架和教學重難點。而內(nèi)化與吸收環(huán)節(jié)提倡個性化的獨立思考與理解，體現(xiàn)了個體獲取知識的認知規(guī)律。討論環(huán)節(jié)先通過小組討論處理低難度問題，而提煉出的高難度問題則在師生交流和作業(yè)檢查中得以解決。

對分作業(yè)是內(nèi)化與吸收環(huán)節(jié)的支撐，既指導學生自主學習，也可在研討中協(xié)助學生進行有效探究。由于作業(yè)的完成情況直接體現(xiàn)了內(nèi)化與吸收的學習效果，在對分課堂上也十分關(guān)鍵，所以也可針對課堂的特點將對分作業(yè)再細分。如在以實操為主的章節(jié)教學中，教師可將對分課堂的三個階段比較詳細地分成六大環(huán)節(jié)，依次是教師精講、自主學習、學生獨立操作、小組討論、團隊合作和師生互動。在自主學習過程中學生應做好筆記，把學習過程中受益大且感受深的內(nèi)容、自己弄懂且可以考考他人的問題，以及理解不夠透徹的疑難點用“亮考幫”的方式記錄下來，當作討論環(huán)節(jié)的重要參考資料。這不僅能幫助學生發(fā)現(xiàn)自身與同伴的閃光點，也提高了討論質(zhì)量。學生獨立操作則根據(jù)教學目標和內(nèi)容設(shè)計相關(guān)的理論或?qū)嵅僮鳂I(yè)。而團隊任務(wù)可以是創(chuàng)作型操作題或繪制知識框架思維導圖等，鼓勵學生通過討論碰撞思維，對知識進行梳理總結(jié)，并利用所學知識與技能進行創(chuàng)新。

運用“隔堂對分”實施教學，就同一教學內(nèi)容而言，講授和討論分前后兩次課完成，實施的必要條件是學生會利用課余時間認真獨立學習并完成作業(yè)，但對于中職生而言，不少學生難以做到這一點，學生在課后學習效果不理想。針對這一情況，我們把實施“隔堂對分”做了一個簡化，稱為“當堂對分”，即在一次課上完整地實施六大環(huán)節(jié)。

以一堂45分鐘的課為例，教師用20分鐘精講知識框架和教學重難點，并布置相應的對分作業(yè)。學生用10分鐘自主學習，實現(xiàn)對知識的內(nèi)化與吸收，并獨立完成作業(yè)。接著小組用10分鐘時間進行討論，并完成團隊合作任務(wù)，最后全班交流5分鐘。這里對分在時間上實現(xiàn)了對半分割，但針對不同類型的課程，這個比例可以靈活調(diào)整。教師還可以針對不同知識點進行多次小對分，如9分鐘（3+3+3）對分、15分鐘（5+5+5）對分等，形式可以多樣。

三、針對信息技術(shù)課實操部分的當堂對分設(shè)計

對課程特點進行分析，可以看出中職信息技術(shù)課對學生的動手實踐能力要求較高。因此，教師需要根據(jù)課程的實際情況將對分課堂的各個環(huán)節(jié)進行靈活處理，進一步細化當堂對分形式，使其更適合課程教學中大量實踐操作的要求。以信息技術(shù)課程第六章“Python程序設(shè)計入門”的“6.4.4 調(diào)用turtle模塊繪制簡單圖形”一課為例，教師在課堂上采用當堂對分形式，具體設(shè)計如下。

本堂課以情境導入、教師精講、學生內(nèi)化、小組合作、師生交流為主線展開教學。首先，教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生產(chǎn)生學習興趣。其次，教師以精講的形式講授新知，強調(diào)重難點。學生通過自主學習和獨立完成操作練習來進行內(nèi)化與吸收。而后通過小組討論和團隊任務(wù)鞏固并提升所學的知識技能。最后，通過提問、展示、交流等方式進一步了解學生的學習程度，解決共性問題，再由師生一起梳理總結(jié)，形成知識體系。

（一）情境創(chuàng)設(shè)，設(shè)疑探究

教師創(chuàng)設(shè)真實的情境，激起學生對新知識的好奇，在導入環(huán)節(jié)就為課堂營造良好的學習氛圍。以“6.4.4 調(diào)用turtle模塊繪制簡單圖形”一課為例，教師將愛國主義教育融入課程教學，要求學生用Python turtle來繪制共青團團旗。課前準備的任務(wù)設(shè)計要讓學生對繪制團旗產(chǎn)生興趣。例如，教師通過播放共青團成立一百周年大會的相關(guān)視頻，引導學生觀察團旗，并思考團旗的象征意義，要求學生在紙上或畫圖軟件中嘗試繪制團旗，通過在線測試復習舊知，為新課的學習奠定基礎(chǔ)。

課堂上，教師展示學生提交上來的共青團旗，并指出作為共青團的象征，團旗的繪制和國旗一樣必須注重準確性。此處嵌套一次小對分，教師精講《中國共產(chǎn)主義青年團團旗》（GB-T40055-2021）（簡稱“標準”），標準中明確規(guī)定了團旗的形狀、顏色、規(guī)格和制制方法等。學生通過觀看繪制團旗的動畫進行自主學習，理解團旗的繪作方法，進一步意識到團旗繪制的嚴謹性。小組活動中，學生使用直尺、圓規(guī)繪制團旗，培養(yǎng)愛國主義精神的同時，也有利于理順邏輯，構(gòu)建程序設(shè)計思路。最后全班展示作品并進行交流互動，進一步激發(fā)學生運用Python turtle繪制團旗的好奇心。

（二）新知學習，合作探究

新知學習環(huán)節(jié)細分為教師精講、學生內(nèi)化和小組合作。

首先是教師精講。教師提煉教學內(nèi)容，講解本節(jié)課的框架知識，演示需要重點掌握的操作技能，讓學生清楚掌握重難點及本課框架，并給學生留下思考、創(chuàng)造的空間。如在本課中，教師將團旗的制作分解為長方形、五角星和圓環(huán)的繪制，以及顏色填充和代碼簡化共五個任務(wù)，精講畫筆轉(zhuǎn)向、移動、填充顏色以及畫圓的方法，解析for循環(huán)引導學生對代碼進行簡化。教師的講解為學生后續(xù)的自主學習建立牢固的根基，起到支架作用。教師精講后給學生布置明確的獨立作業(yè)和小組任務(wù)。

其次是學生內(nèi)化。學生通過自主學習內(nèi)化教師講解的知識點，完成獨立作業(yè)，并參考教師的演示視頻進行獨立的操作練習。如在本課中，學生要在理解forward，right，left，circle，color，begin_fill（ ）和end_fill（ ）等代碼的基礎(chǔ)上完成在線測試題，然后嘗試獨立編寫繪制三種形狀并為其填充顏色的代碼，再利用for循環(huán)簡化代碼，完成過程中如遇到困難可參考教師的演示視頻。在此過程中，學生還應把學習亮點和遇到的問題以“亮考幫”的形式記錄下來，為后續(xù)小組的有效討論做好準備。

最后是小組合作。在小組討論過程中，小組成員之間分享各自的“亮考幫”，相互幫助解決問題。如在for循環(huán)簡化代碼的學習中，有部分學生不太理解繪制長方形和五角星的過程中畫筆移動和轉(zhuǎn)向的操作重復了多少次;也有部分學生因?qū)or循環(huán)的格式掌握不足，如for后面沒有加冒號，被執(zhí)行的循環(huán)體語句沒有縮進等，導致代碼編寫錯誤。小組討論不僅解決了學生各自的困惑，還探討、總結(jié)出代碼書寫的注意事項，如在顏色填充時必須注意begin_fill（ ）和end_fill（ ）缺一不可，且for循環(huán)要放在兩者之間。學生通過小組討論完善了編寫的代碼，也更好地掌握所學的知識技能。

團隊任務(wù)則要求小組成員根據(jù)教師發(fā)布的要求，有創(chuàng)造性地協(xié)同完成小組任務(wù)。例如，要求小組合作將長方形、圓形和五角星組合在一起，繪制成團旗，并填充顏色。小組成員需要一起探討如何移動坐標定位，如何根據(jù)團旗繪制的標準要求計算矩形、五角星的邊長、轉(zhuǎn)角角度和兩個圓環(huán)的半徑等。

（三）小組展示，互動探究

在互動交流環(huán)節(jié)中，首先，教師會根據(jù)教學內(nèi)容抽查提問學生，了解學生的學習程度。其次，小組展示自己的任務(wù)作品以及疑難問題，請其他小組幫助解決。如在移動坐標定位的難題解決過程中，有的小組利用手繪的團旗，配合直尺和圓規(guī)更為快捷地理解繪制圖形前要如何移動坐標位置和旋轉(zhuǎn)畫筆。例如，我們繪制邊長為576像素×384像素的團旗，先將坐標位置移動至（-300，200）繪制矩形，繪制圓環(huán)時，要分別將坐標移動至（-156，168）和

（-156，152），并設(shè)置半徑分別為64像素和48像素;繪制五角星時，不但要移動坐標至（-156，152），還需向右旋轉(zhuǎn)畫筆108°。在小組展示后，教師要對小組作品和問題回答情況做客觀評價，為保護學生的積極性多給予正向評價，而組間互評則可幫助學生學會取長補短。最后教師總結(jié)學生遇到的共性問題，再次強調(diào)知識點的學習。

例如，在確定五角星邊長這一難題中，教師在講解幾何知識的基礎(chǔ)上，引導學生理解邊長的求解公式，并擴展math函數(shù)學習，得出邊長為96*math.cos（math.pi/10）。

（四）梳理總結(jié)，形成框架

教師總結(jié)本節(jié)課知識點，幫助學生構(gòu)造知識體系，這不僅幫助學生將零碎的知識點整合起來，還能深化學生對知識點的領(lǐng)會。教師要求學生在課后運用思維導圖對知識點再次進行總結(jié)、概括，加強復習，并思考如何利用所學知識進行自主創(chuàng)作，為下堂課的自由繪圖做好準備。

四、結(jié)語

根據(jù)一學期的具體課堂教學實際，相對于以往的常規(guī)課堂教學，教師在信息技術(shù)課中實行當堂對分，可提高學生的學習興趣，使他們更快地進入學習狀態(tài)，從而提高其教學過程中的主動性。在對分課堂中教師精講與學生獨學相輔相成，不僅使教學效果得到提高，也能更好地培養(yǎng)學生的各項綜合能力。由此可見，教師在中職信息技術(shù)課程中運用對分課堂模式，并對當堂對分做進一步細化，具有一定的可行性和成效。

參考文獻：

[1]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014，12（5）：5-10.

[2]車乒，岳格妮，陳琳.基于“對分易”教學平臺的對分課堂知識內(nèi)化過程實現(xiàn)[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2017（4）：174-175.

[3]張學新.對分課堂：中國教育的新智慧[M].北京：科學出版社，2016：7.

（作者單位：集美工業(yè)學校）

編輯：陳鮮艷