楊三艷

2022年3月，人社部印發(fā)了《推進技工院校工學(xué)一體化技能人才培養(yǎng)模式實施方案》（以下簡稱《方案》）?！斗桨浮返某雠_意味著技工院校的人才培養(yǎng)將從課程教學(xué)改革迭代到高質(zhì)量的專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)。同時，為促進工學(xué)一體化技能人才培養(yǎng)模式的全面實施和落地，人社部還將發(fā)布《技工院校工學(xué)一體化優(yōu)質(zhì)課堂評價標準》《技工院校工學(xué)一體化精品課程評價標準》《技工院校工學(xué)一體化專業(yè)評價標準》《技工院校工學(xué)一體化骨干院校評價標準》等相關(guān)評優(yōu)選先文件，分步開展針對課堂、課程、專業(yè)、院校等的一系列評價選拔活動。目前，各技工院校緊扣人社部工學(xué)一體化技能人才培養(yǎng)模式實施的“百千萬”任務(wù)目標及相關(guān)評優(yōu)選先活動，為切實有效地落地實施《方案》相關(guān)內(nèi)容在努力嘗試各種方法。

無論從技能人才培養(yǎng)質(zhì)量提升方面來講，還是從評價選拔活動方面來講，工學(xué)一體化技能人才培養(yǎng)模式的落地，必將對學(xué)校各項管理制度提出新的挑戰(zhàn)。根據(jù)工學(xué)一體化技能人才培養(yǎng)模式實施方案的要求，一方面，人社部通過組織院校分批開發(fā)、制定、修訂的方式，制定100個專業(yè)的《國家技能人才培養(yǎng)工學(xué)一體化課程標準》和《課程設(shè)置方案》，對課程標準中涉及的培養(yǎng)目標、課程安排、課程規(guī)范、實施建議、考核與評價等人才培養(yǎng)要求進行規(guī)范和指導(dǎo)。另一方面，通過課堂、課程、專業(yè)、院校四個方面的評價選拔活動，加大各學(xué)校在工學(xué)一體化課程標準和課程方案校本轉(zhuǎn)化、教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)方法應(yīng)用、教學(xué)場地建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等方面的力度，確保人才培養(yǎng)模式落地實施。

目前，對于大部分技工院校而言，課標校本化是亟須開展的工作，各教學(xué)部門都要參與并發(fā)揮主觀能動性。例如，專業(yè)系部進行學(xué)習(xí)任務(wù)的轉(zhuǎn)化和教學(xué)，教學(xué)管理部門針對各專業(yè)特點合理修訂教學(xué)本文格式、學(xué)業(yè)評價、場地建設(shè)標準，教研部門整體策劃、組織、推進課程開發(fā)和轉(zhuǎn)化工作。

《方案》頒布以來，隨著工學(xué)一體化技能人才培養(yǎng)模式在各技工院校中的不斷深入推進，如何有效落實推進工學(xué)一體化技能人才培養(yǎng)模式是目前技工院校深入思考并付諸實踐的問題。結(jié)合工學(xué)一體化技能人才培養(yǎng)模式探索和實踐經(jīng)驗，本文將從對工學(xué)一體化人才培養(yǎng)模式落地發(fā)揮重要作用的教學(xué)管理制度、教研項目統(tǒng)籌、教學(xué)平臺搭建、學(xué)業(yè)成果質(zhì)量等方面的思考和變革進行論述。

一、有效的教學(xué)管理制度是落地實施的基礎(chǔ)

根據(jù)工學(xué)一體化技能人才培養(yǎng)模式實施建議和要求，技工院校的教學(xué)管理制度也要做出相應(yīng)的優(yōu)化和改革，包括教學(xué)本文格式、教學(xué)安排、教學(xué)評價標準、場地建設(shè)標準等。

1.教學(xué)文本的編制需要根據(jù)從知識架構(gòu)的分類方式，調(diào)整為以學(xué)習(xí)任務(wù)架構(gòu)的分類方式，通過明晰學(xué)習(xí)任務(wù)各階段涉及的知識及技能的關(guān)系，實現(xiàn)工與學(xué)的結(jié)合。

2.教學(xué)安排需考慮工學(xué)一體化教學(xué)節(jié)奏問題，探索連堂授課模式，減少對課堂內(nèi)容的割裂，實現(xiàn)知識技能學(xué)習(xí)與工作實施的同步。

3.教學(xué)評價標準需要考慮工學(xué)一體課堂教學(xué)特點進行調(diào)整，除理論教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)的基本要求外，增加學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的表現(xiàn)評價、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置與工作任務(wù)關(guān)聯(lián)度及完成性的評價、課堂產(chǎn)出學(xué)生成果的評價等，從而促使教師增加對學(xué)生自我學(xué)習(xí)、工作任務(wù)知識遷移、學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)出成效的關(guān)注度。

4.教學(xué)場地建設(shè)標準需要考慮工學(xué)一體化課堂教學(xué)特點，盡可能按照專業(yè)特點，根據(jù)專業(yè)崗位模塊進行實訓(xùn)場地的設(shè)置。實訓(xùn)場地中，需根據(jù)教學(xué)任務(wù)的特點設(shè)立相應(yīng)教學(xué)區(qū)、資料檢索區(qū)、實訓(xùn)區(qū)、成果展示區(qū)等，滿足工學(xué)一體化教學(xué)各個教學(xué)環(huán)節(jié)使用需要。教學(xué)場地設(shè)置需避免因場地因素問題，導(dǎo)致工學(xué)一體化教學(xué)需要不斷切換教學(xué)場所，從而造成課程教學(xué)內(nèi)容的時空割裂，影響工學(xué)一體化的教學(xué)實施效果。

另外，教學(xué)管理制度的改革單單依靠教師推進的工學(xué)一體化工作是不切實際的，只有通過相關(guān)制度，給予教學(xué)課堂時間、場地、評價方面的配套支持，才能實現(xiàn)學(xué)校的全員參與，從而促使學(xué)校工學(xué)一體化工作的全面落實。

二、教研項目統(tǒng)籌推進是落地實施的關(guān)鍵

如果說教學(xué)管理制度的變革是解決“工學(xué)一體化技能人才培養(yǎng)模式是否能落地”的問題，那么教學(xué)教研的統(tǒng)籌推進解決的就是推進效果好壞的問題。根據(jù)《方案》的相關(guān)要求，要實現(xiàn)目標，對技工院校而言，關(guān)鍵還是校內(nèi)教研工作的統(tǒng)籌規(guī)劃。對師資進行教學(xué)任務(wù)規(guī)劃、教學(xué)組織方式、教學(xué)評價方案等方面的培訓(xùn)，才能保證工學(xué)一體化的質(zhì)量落實。

1.教學(xué)任務(wù)的規(guī)劃需要通過任務(wù)開發(fā)教研活動（或集體備課），組織教師學(xué)習(xí)政策文件及授課標準，明晰人才培養(yǎng)的目標及學(xué)習(xí)任務(wù)對應(yīng)的崗位知識技能，避免安排學(xué)習(xí)任務(wù)時出現(xiàn)知識點、技能點的重復(fù)或者遺漏問題，保證參與授課的教學(xué)團隊做好任務(wù)教學(xué)的分工與互補。

2.教學(xué)組織方式的研究需要通過公開課、示范課、樣板課等教研活動方式，讓教師直觀了解工學(xué)一體化課與傳統(tǒng)課的差異，從而實現(xiàn)授課環(huán)節(jié)、教學(xué)手段、課堂管理要求等方面的規(guī)范與統(tǒng)一。

3.教學(xué)評價方案需要教師通過集體教研的方式，針對行業(yè)崗位標準，編制出符合工學(xué)一體化教學(xué)的學(xué)習(xí)效果評價方案，從而讓評價符合崗位職業(yè)能力要求，體現(xiàn)崗位任務(wù)完整性，突出學(xué)生獨立完成任務(wù)的能力，側(cè)重產(chǎn)出學(xué)業(yè)成果的評價，從而達到以評促教的目的。

教研項目活動的組織為規(guī)范教師教學(xué)流程及模式起到示范性效果，結(jié)合集體備課，能較快速實現(xiàn)教學(xué)模式的推廣落實，形成適用學(xué)校的工學(xué)一體化教學(xué)模式標準化流程。

三、優(yōu)質(zhì)、豐富的教學(xué)平臺是落地實施的支撐

俗話說“十年樹木，百年樹人”，工學(xué)一體化技能人才培養(yǎng)模式的落地實施，不是一朝一夕的工作，只有不斷打磨才能獲得高質(zhì)量的教學(xué)成就，更需要的是累積與沉淀。教學(xué)資源平臺的搭建，可以保留歷年教師對工學(xué)一體化教學(xué)的研究及實施成果，為一線教學(xué)提供有力保障。

教學(xué)平臺需要具備服務(wù)一線教學(xué)的功能，包含資源共享、團隊課程編輯、師生互動等基本功能。

1.資源共享功能可以實現(xiàn)對培養(yǎng)方案、課程標準、教學(xué)計劃、成熟課程資源的共享，在更換任課教師的情況下，也能確保相關(guān)文本、信息資源在不斷完善的情況下仍具備有效性及統(tǒng)一性。

2.團隊課程編輯功能需要滿足教師團隊集體備課、資源保存的需要，實現(xiàn)跨學(xué)期課程資源的共享及多人編輯。一門課程只有教師團隊通過2～3個學(xué)期對課程內(nèi)任務(wù)劃分、內(nèi)容說明、課件資源、堂練任務(wù)、課堂題庫、教學(xué)視頻的逐步完善，才能較好地滿足工學(xué)一體化教學(xué)的需要。避免每學(xué)期教師各自備課，出現(xiàn)教學(xué)資源無法整合、優(yōu)秀教學(xué)資源因人員流動、教務(wù)任務(wù)變更而出現(xiàn)流失的情況。

3.師生互動功能需要滿足教學(xué)過程中課堂任務(wù)的發(fā)布及學(xué)生作業(yè)采集的需求，通過教學(xué)平臺的采集，實現(xiàn)對學(xué)生作業(yè)完成效果的分析，從而確定課堂任務(wù)設(shè)置的有效性，促使課堂任務(wù)不斷完善，貼近崗位工作需求，達到支撐工學(xué)一體化教學(xué)的要求。

教學(xué)平臺的搭建，可以促進教學(xué)經(jīng)驗“量”的匯聚，結(jié)合互動數(shù)據(jù)采集和信息共享功能，實現(xiàn)平臺內(nèi)課程培育一進一出的閉環(huán)循環(huán)，確保工學(xué)一體化教學(xué)課程的靈活性、可持續(xù)性發(fā)展。

四、學(xué)生學(xué)業(yè)成果質(zhì)量是落地實施的檢驗手段

多年來，以知識和技能傳授為主要目的的教學(xué)，形成了從分散式知識考核到組合式知識考核的完整體系，通過知識點、技能點的考核，可判斷學(xué)生對知識的掌握效果，考核內(nèi)容的分散與組合不影響判斷效果。而以企業(yè)典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)轉(zhuǎn)化形成的工學(xué)一體化學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)，將通過綜合評價的方式，檢查和考核學(xué)生的綜合職業(yè)能力。通過考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成效來評價課堂效果，需要從學(xué)習(xí)任務(wù)分類出發(fā)，構(gòu)建適用于對應(yīng)學(xué)習(xí)工作任務(wù)的成果驗收標準，明確各個學(xué)習(xí)任務(wù)需要實現(xiàn)的成果產(chǎn)出內(nèi)容，從而通過教學(xué)成果的產(chǎn)出，實現(xiàn)對工學(xué)一體化課堂教學(xué)效果的評價。

工學(xué)一體化課堂教學(xué)成果可包含教師教學(xué)成果、學(xué)生學(xué)業(yè)成果兩部分。學(xué)?？苫诿繉W(xué)期的教學(xué)任務(wù)對教學(xué)成果提出明確要求，包括教學(xué)文本、授課視頻、實物作品等，使教師在教學(xué)過程中同步完成教學(xué)成果。對于由學(xué)業(yè)完成的學(xué)習(xí)成果，可作為工學(xué)一體化教學(xué)學(xué)業(yè)要求。在課程結(jié)束時，除了通過試卷、技能操作等常規(guī)考核進行評價，教師還需設(shè)置符合課程任務(wù)目標、具有崗位工作特色的典型任務(wù)，作為課程終結(jié)考核，讓學(xué)生通過不少于1周的時間，制作出具有個人風(fēng)格并符合任務(wù)標準的學(xué)業(yè)成果，通過展示或答辯完成評價。

學(xué)業(yè)成果是教師教學(xué)成效、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的集中表現(xiàn)，也是課堂教學(xué)質(zhì)量的重要評價指標。通過學(xué)業(yè)成果制作的要求，倒逼教學(xué)重視成果的產(chǎn)出，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，形成任務(wù)導(dǎo)向、成果導(dǎo)向的效果，賦予工學(xué)一體化教學(xué)更強的目標性，避免出現(xiàn)教學(xué)研究成果推進成效不佳、教師與學(xué)生“一頭熱，一頭冷”的情況。

五、完整、科學(xué)的課程體系是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的保證

工學(xué)一體化人才培養(yǎng)模式是以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，把學(xué)生培養(yǎng)成合格的高素質(zhì)、高技能人才。工學(xué)一體化人才培養(yǎng)模式的廣泛開展，能夠切實有效地解決技能人才培養(yǎng)過程中的難點。但推廣過程中，專業(yè)教師很容易只看到工學(xué)一體化教學(xué)的優(yōu)勢，卻未能察覺其在專業(yè)技能人才培養(yǎng)過程中的課程和方法的適用性問題，很容易出現(xiàn)學(xué)生該掌握的理論知識沒有講透、該掌握的實操技能未掌握的情況，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量無明顯提升，甚至導(dǎo)致雖課堂氛圍活躍，但教學(xué)質(zhì)量低下的問題。

除此之外，人才的培養(yǎng)除針對崗位的職業(yè)技能培養(yǎng)和提升外，還需要包括針對職業(yè)素質(zhì)的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。部分人文素養(yǎng)課程因與崗位技能關(guān)聯(lián)度不強，并不適合分解到典型工作任務(wù)進行學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，拆解其知識架構(gòu)體系、時間架構(gòu)體系，如語言學(xué)科、理論學(xué)科（物理、化學(xué)）、體育學(xué)科、思政學(xué)科、歷史學(xué)科等。因此，在工學(xué)一體化培養(yǎng)模式的開展過程中，需要人文素養(yǎng)課程和實操技能訓(xùn)練課程。因此，學(xué)校在推進落實工學(xué)一體化過程中，不僅要考慮工學(xué)一體化課程體系的構(gòu)建和實施，還需要考慮人文素養(yǎng)和技能訓(xùn)練的策劃與布局，形成互補，讓學(xué)生在掌握滿足崗位知識技能要求的基礎(chǔ)上具備較高的人文素質(zhì)。

目前，技能人才總量短缺、結(jié)構(gòu)失衡的問題非常突出，技工院校作為培養(yǎng)技能人才的地方，肩負重任。開展工學(xué)一體化技能人才培養(yǎng)模式相關(guān)工作既是深化技工院校改革創(chuàng)新的內(nèi)在要求，又是新形勢下技工院校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必由之路，更是技工教育的最大特色和亮點。促進工學(xué)一體化技能人才培養(yǎng)模式全面實施、系統(tǒng)落地，需要秉承嚴謹、科學(xué)的態(tài)度，建立學(xué)校適用的管理和教學(xué)模式，為推動技工教育發(fā)展，培養(yǎng)德技并修、技藝精湛的高技能人才奠定堅實基礎(chǔ)。

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（作者單位：廣州市工貿(mào)技師學(xué)院）

編輯：張俐麗