陳毅波 鄒石德

中國(guó)制造離不開高技能人才，而中國(guó)創(chuàng)造更離不開高技能人才，目前我國(guó)高技能人才的短缺是制約中國(guó)制造、中國(guó)創(chuàng)造的主要因素。技工院校作為技能型人才培育的重要場(chǎng)所，肩負(fù)著培育高技能人才的重要任務(wù)。將現(xiàn)代職業(yè)教育與市場(chǎng)需求相結(jié)合，根據(jù)生源現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變技能人才培養(yǎng)路徑，通過(guò)探索和改革，找出一條適合我國(guó)高技能人才培養(yǎng)的捷徑，是技工院校當(dāng)前的又一個(gè)重要任務(wù)。

國(guó)家印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高技能人才隊(duì)伍建設(shè)的意見》中指出，到2025年，我國(guó)的高技能人才培養(yǎng)政策和體系要更加完善和健全，學(xué)習(xí)技能的氛圍要更加濃厚，要進(jìn)一步優(yōu)化技能人才結(jié)構(gòu)和比例，使高素質(zhì)技能人才隊(duì)伍不斷壯大。由此可見，國(guó)家現(xiàn)階段對(duì)高技能人才的培養(yǎng)已非常重視。

目前，高技能人才的緊缺是阻礙我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和產(chǎn)品品牌知名度提升的重要原因，如何提升高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，是每個(gè)職業(yè)院校、企業(yè)都需要關(guān)注的話題。技能人才的培養(yǎng)主要有兩個(gè)途徑：一是企業(yè)和學(xué)校合作將企業(yè)現(xiàn)有職工培養(yǎng)成才;二是學(xué)校和企業(yè)將學(xué)校的學(xué)生培養(yǎng)成才。這兩個(gè)途徑中后者占多數(shù)。

學(xué)校作為培養(yǎng)高技能人才的主要通道，按照我國(guó)當(dāng)前教育分類，培養(yǎng)高技能人才的學(xué)校一個(gè)是高職院校，從這條道路培養(yǎng)出來(lái)的人才其理論基礎(chǔ)能力強(qiáng)于技工院校的學(xué)生。另一個(gè)通道是技工院校，從這一道道培養(yǎng)出來(lái)的人才的技能水平一般高于高職院校的學(xué)生。如果技工院校與高職院校、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才，則培養(yǎng)出來(lái)的人才理論、技能都比較扎實(shí)，因?yàn)樗麄兾樟藘煞N院校的優(yōu)點(diǎn)，這是高技能人才培養(yǎng)的最理想途徑。

一、高技能人才具備的能力

（一）高技能人才具有較強(qiáng)的專業(yè)能力

在企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中總會(huì)出現(xiàn)一些難以解決的問(wèn)題，由于高技能人才具有過(guò)硬的專業(yè)操作技能，能對(duì)這些問(wèn)題解決起到關(guān)鍵作用。高技能人才一般是指具有本專業(yè)高級(jí)工、技師、高級(jí)技師、特級(jí)技師、首席技師等級(jí)證書或相應(yīng)能力的從業(yè)人員。高技能人才應(yīng)具備本專業(yè)領(lǐng)域的高新知識(shí)和相應(yīng)的理論基礎(chǔ)，有獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

（二）高技能人才具有極強(qiáng)的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力

高技能人才最突出的特征是具有極強(qiáng)的動(dòng)手能力和突出的創(chuàng)新能力，具有很強(qiáng)的適應(yīng)能力和靈活應(yīng)變能力。高技能人才通常承擔(dān)技術(shù)含量較高的工作任務(wù)，需要在工作中運(yùn)用高超的操作技能技巧，為企業(yè)生產(chǎn)、科技創(chuàng)新提供關(guān)鍵的技術(shù)支持，所以，高技能人才也是科技人才隊(duì)伍的重要組成部分。

二、高技能人才的作用

黨的二十大指出，必須堅(jiān)持人才是第一資源。創(chuàng)新能使企業(yè)充滿活力，沒有創(chuàng)新的企業(yè)就沒有競(jìng)爭(zhēng)力，產(chǎn)品的創(chuàng)新升級(jí)能推動(dòng)企業(yè)可持續(xù)發(fā)展。第一，高技能人才在試制產(chǎn)品、完善產(chǎn)品的各項(xiàng)性能、優(yōu)化產(chǎn)品工藝等各方面能起到關(guān)鍵作用，以提高企業(yè)產(chǎn)品的競(jìng)爭(zhēng)力。第二，企業(yè)的普通員工需要提升技能，因此高技能人才在工作中起到培訓(xùn)、帶徒作用，以提高企業(yè)員工整體實(shí)力。第三，企業(yè)在生產(chǎn)中，產(chǎn)品的升級(jí)經(jīng)常有重大技術(shù)問(wèn)題需要決策，需要技術(shù)人員反復(fù)試驗(yàn)，不斷創(chuàng)新，高技能人才能加快技術(shù)成果轉(zhuǎn)化。因此，高技能人才是增強(qiáng)企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，是推動(dòng)企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的核心人物。

三、技工院校在高技能人才的培養(yǎng)方面要起到帶頭作用

技工院校與普通的職業(yè)學(xué)校在培養(yǎng)人才方向上有所區(qū)別，技工院校的人才培養(yǎng)方向是以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向、以技能提升為目標(biāo)，不以升學(xué)為培養(yǎng)目標(biāo)，而近幾年來(lái)，普通職業(yè)學(xué)校多以升學(xué)為目標(biāo)。高級(jí)技工學(xué)校、技師學(xué)院能夠培養(yǎng)高級(jí)工、預(yù)備技師，這是與普通職業(yè)學(xué)校、大學(xué)的主要區(qū)別和優(yōu)勢(shì)。所以，技工院校在高技能人才和技能領(lǐng)軍人才培養(yǎng)方面起到帶頭作用。近幾年來(lái)，技工院校在國(guó)家大力支持下，高技能實(shí)訓(xùn)基地、學(xué)校技能大師工作室的建設(shè)得到了快速發(fā)展，在高技能人才培養(yǎng)方面發(fā)揮了很大作用，已成為我國(guó)高技能人才培養(yǎng)的重要依托。

四、當(dāng)前技工院校在高技能人才培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題

（一）我國(guó)中職學(xué)校生源素質(zhì)較低

隨著高考的普及和大學(xué)的擴(kuò)建、擴(kuò)招，中職學(xué)校的招生越來(lái)越難。大部分中職生成績(jī)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，所以要扭轉(zhuǎn)他們的學(xué)習(xí)思想需要下很大力氣。而高技能人才不僅要學(xué)會(huì)操作各種設(shè)備的技能，還要掌握相應(yīng)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，因此，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)也有一定要求，不是每一個(gè)人都能被培養(yǎng)成高技能人才。

（二）學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備跟不上時(shí)代的發(fā)展步伐

由于高技能人才的培養(yǎng)要兼具專業(yè)理論與操作技能，實(shí)訓(xùn)設(shè)備是培養(yǎng)技能人才的必備條件，不然就是說(shuō)空話。學(xué)校經(jīng)費(fèi)有限，因此很多職業(yè)學(xué)校存在實(shí)訓(xùn)設(shè)備陳舊、維修跟不上，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的工序、工步發(fā)生很大改變，無(wú)法滿足教學(xué)要求。為了提升學(xué)生的操作技能，職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備必須跟上社會(huì)的發(fā)展，有條件的學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備還應(yīng)優(yōu)于企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備，盡可能接近企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境。

（三）校企合作不夠深入

當(dāng)前，我國(guó)絕大多數(shù)職業(yè)院校開展的校企合作層次較低，沒有深度融合，主要原因是企業(yè)不重視校企合作，為了盡快盈利，不愿意在職業(yè)教育方面投入太多精力和資金。

（四）職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍缺乏“工匠型”教師

由于政策條件的限制，近十多年進(jìn)入中職學(xué)校的教師多為高校畢業(yè)生，他們的動(dòng)手能力相對(duì)較弱，由于教學(xué)任務(wù)重，他們平時(shí)又不注重訓(xùn)練，而學(xué)校安排的培訓(xùn)多以理論為主，所以他們的專業(yè)操作技能很難得到提升。“工匠型”教師是職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍的高層次人才，一個(gè)職業(yè)學(xué)校每一個(gè)專業(yè)必須有一名以上“工匠型”教師?！肮そ承汀苯處熅哂袑I(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、技術(shù)技能過(guò)硬、教學(xué)技能卓越等技術(shù)性特征，“工匠型”教師在指導(dǎo)學(xué)生技能競(jìng)賽、指導(dǎo)本專業(yè)教師技能提升中起到關(guān)鍵性作用。如果一個(gè)專業(yè)沒有一名“工匠型”教師，那么這個(gè)專業(yè)在技能競(jìng)賽中一般不會(huì)取得好成績(jī)。

五、技工院校如何在培養(yǎng)高技能人才方面發(fā)揮更大作用

（一）大力推行技工院校與高職院校共同培養(yǎng)高技能人才培養(yǎng)模式

根據(jù)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》文件精神，教育部大力弘揚(yáng)職業(yè)院校要以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)思想，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中把職業(yè)教育放在教育改革創(chuàng)新更加突出的位置，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科等高校中開啟“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)工作，推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，完善學(xué)歷教育與技能培養(yǎng)并重的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

寧波第二技師學(xué)院與浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院在2021年開啟高職+技師“雙高”技能人才培養(yǎng)模式，啟動(dòng)“3+2+1”（中職+高職+技師）創(chuàng)新模式培養(yǎng)國(guó)家高技能人才。這一模式解決了歷年困擾技工院校的學(xué)歷認(rèn)定和高職院校技能提升的問(wèn)題，打破了高職教育與技工教育合作培養(yǎng)人才的藩籬，實(shí)現(xiàn)了“1+1>2”的疊加效應(yīng)。2022年，三門技師學(xué)院與臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院實(shí)施的“中高職一體化”試點(diǎn)班正式開班，標(biāo)志著浙江省職技融通教學(xué)改革邁出了實(shí)質(zhì)性的一步，政府部門牽頭搭建高職院校與技師學(xué)院之間的“立交橋”和“直通車”，助推高技能人才培養(yǎng)模式的改革。開展職技融通改革試點(diǎn)，既是深入貫徹落實(shí)國(guó)家、省、市關(guān)于培養(yǎng)技能人才指示的一項(xiàng)有力舉措，又是有效破解技能人才發(fā)展瓶頸的一次有益探索和創(chuàng)新。所以，大力推進(jìn)技工院校與高職院校的溝通合作，創(chuàng)建具有前瞻性的人才培養(yǎng)模式，為國(guó)家高技能人才培養(yǎng)開辟一條捷徑，也解決了中職學(xué)校招生難、生源素質(zhì)低的問(wèn)題。

（二）政府加大政策支持力度，為學(xué)校深度開展校企合作做保障

校企合作是培養(yǎng)高技能人才的基礎(chǔ)，校企合作能夠提升技能型人才的綜合能力，實(shí)現(xiàn)企業(yè)對(duì)員工的素質(zhì)要求培養(yǎng)。但是校企合作也存在一定的周期性和風(fēng)險(xiǎn)性，政府部門要牽頭健全高技能人才培養(yǎng)體系，要向發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)習(xí)，出臺(tái)一些對(duì)企業(yè)有利的政策，讓企業(yè)主動(dòng)要求與學(xué)校開展校企合作，提升合作的層次，以推動(dòng)高技能人才的培養(yǎng)，保證合作雙方的權(quán)益。政府鼓勵(lì)企業(yè)把高技能人才的培養(yǎng)納入企業(yè)的工作計(jì)劃和工作任務(wù)，鼓勵(lì)企業(yè)把生產(chǎn)車間作為實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生得到實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)企業(yè)技術(shù)骨干到職業(yè)學(xué)校兼課，以幫助職業(yè)院校培養(yǎng)高技能人才。政府出臺(tái)政策鼓勵(lì)各類企業(yè)事業(yè)組織、社會(huì)團(tuán)體依法參與技能人才培訓(xùn)，對(duì)參與校企合作、開展產(chǎn)教融合的企業(yè)，進(jìn)行稅費(fèi)抵免?？偟膩?lái)說(shuō)，校企合作是提升高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的一條重要途徑，學(xué)校與企業(yè)的深度合作，解決了學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備跟不上時(shí)代發(fā)展的難題，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)、學(xué)校雙贏。

（三）技工院校要大力推行工學(xué)一體化教學(xué)模式對(duì)高技能人才的培養(yǎng)

培養(yǎng)模式的改革是學(xué)校教學(xué)創(chuàng)新的手段，高技能人才除了具備高超的操作技能，還必須具有較強(qiáng)的方法能力、社會(huì)能力，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于高技能人才的培養(yǎng)。操作技能不能通過(guò)課堂灌輸來(lái)培養(yǎng)，因此過(guò)多的理論教學(xué)并不利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

當(dāng)今全國(guó)技工院校教學(xué)模式改革正如火如荼地開展，新開發(fā)的72個(gè)專業(yè)工學(xué)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)正在如火如荼地進(jìn)行中，工學(xué)一體化教學(xué)模式正在有序推進(jìn)運(yùn)行中。技工院校要按照《技工教育“十四五”規(guī)劃》部署，圍繞《推進(jìn)技工院校工學(xué)一體化人才培養(yǎng)模式實(shí)施方案》要求，依據(jù)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)，參照部頒一體化教材，結(jié)合學(xué)院實(shí)際條件，組織教師開發(fā)微任務(wù)。并根據(jù)學(xué)校的校企合作情況，盡可能使學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)接企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)鏈。同時(shí)，改革學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，不能單以作品的質(zhì)量評(píng)價(jià)學(xué)生一天的學(xué)習(xí)，要從學(xué)生的合作能力、查找資料的能力、6S管理能力等進(jìn)行多面評(píng)價(jià)，以模擬企業(yè)的生產(chǎn)，讓學(xué)習(xí)、工作融合在一起，使學(xué)生技德雙修，以提升技高能人才培養(yǎng)質(zhì)量，使學(xué)生就業(yè)后盡快適應(yīng)工作崗位。

（四）技工院校要引入和培養(yǎng)“工匠型”教師

沒有一流的教師，就培養(yǎng)不出一流的技能人才，學(xué)校沒有高水平的師資隊(duì)伍，就辦不好社會(huì)滿意的教育。教師是興國(guó)之本，也是興教之源，國(guó)家發(fā)展富強(qiáng)要靠人才，而人才培育離不開教師。所以，一所職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)出合格的高技能人才，沒有一名專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、技術(shù)技能過(guò)硬、社會(huì)能力豐富、方法能力出色、教學(xué)技能卓越的“工匠型”教師是不行的。根據(jù)筆者從事三十多年的職業(yè)教育來(lái)看，如果學(xué)校某個(gè)專業(yè)沒有一名“工匠型”教師，那么這個(gè)專業(yè)在技能競(jìng)賽中很可能無(wú)法取得好成績(jī)。技工院校不僅要培養(yǎng)工匠型教師，還要注重引進(jìn)“工匠型”人物，因此人才的引進(jìn)不要唯學(xué)歷要憑能力，政府部門要出臺(tái)相關(guān)政策，完善高技能人才準(zhǔn)入機(jī)制與激勵(lì)機(jī)制，有效促進(jìn)職業(yè)院校教師隊(duì)伍發(fā)展。

六、結(jié)語(yǔ)

近幾年來(lái)，我校積極與本地龍頭企業(yè)開展校企合作，聘請(qǐng)企業(yè)技能大師到學(xué)校參與教學(xué)，與廣西交通職業(yè)學(xué)院開展聯(lián)合辦學(xué)，不斷創(chuàng)新思路，改變教學(xué)理念，充分利用學(xué)校的高技能實(shí)訓(xùn)基地、大師工作室、一體化實(shí)訓(xùn)室開展工學(xué)一體化教學(xué)，利用學(xué)校技能大師、技術(shù)能手培養(yǎng)高技能人才，某些專業(yè)取得了一些成績(jī)，但學(xué)校二十多個(gè)專業(yè)整體效果仍然不盡如人意，主要原因在于缺少“工匠型”教師和校企合作的深度融合。為了推動(dòng)技工院校高技能人才的培養(yǎng)，政府需要加大政策支持力度，希望本文的研究有助于職業(yè)院校高技能人才的培養(yǎng)，并能有效地促進(jìn)國(guó)家高技能人才培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐成君.高級(jí)技工院校高技能人才培養(yǎng)研究與探索[J].職業(yè)，2010（8X）.

[2]李福固.技工、技師院校培養(yǎng)高技能人才的實(shí)踐與探討[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2011（20）.

[3]王紅梅.技工院?！靶Ｆ蠛献鳌备呒寄苋瞬排囵B(yǎng)模式的完善與創(chuàng)新：以唐山市技工院校為例[J].職業(yè)，2018（6）.

[4]李強(qiáng).德州職業(yè)技術(shù)學(xué)院“雙高”人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，23（4）.

（作者單位：廣西玉林技師學(xué)院）

編輯：張俐麗