李吉波?青島市特級教師，青島市優(yōu)秀教師、青年教師優(yōu)秀專業(yè)人才、學科帶頭人，《小學語文教學》簽約作者，長期專注于小學語文課內外閱讀教學研究，倡導基于教材的拓展閱讀，在《人民教育》《中小學管理》《教學與管理》《未來教育家》《山東教育》《遼寧教育》《語文教學通訊》《中小學德育》《班主任之友》等期刊發(fā)表文章90余篇。

如果用一句話來概括我的教育人生，那就是：與寫同行。從參加工作至今的這30多年，大致可以分為三個階段：為寫而寫的十年、逼自己寫的十年和為自己而寫的十年。

為寫而寫的十年

俗話說，種下什么種子發(fā)出什么芽。對一個第一次踏上社會、走上工作崗位的青年教師而言，他工作的第一所學校、他的第一任校長對他的影響至關重要，甚至可以影響他今后一生的工作和生活。而我在中師畢業(yè)的第一年，就有幸分配到了新河中心小學，有幸遇到了孫德成校長。

新河中心小學坐落在膠萊河東岸，距河畔不足200米?；叵朐谛潞庸ぷ鞯哪菐啄?，受益最多的當數(shù)和孫校長一起散步了。每天晚飯后，只要孫校長有時間，他就會叫上我們幾個住校的單身青年教師去膠萊河邊散步。我們沿著河堤走走停停，不知不覺就能走上個五六里地。若是夏天，走累了，就近找段干凈的河堤，脫下拖鞋墊在屁股底下，把腳伸進清涼的河水里，聞著周圍蘆葦?shù)那逑?，聽著草叢里不知名的小蟲的鳴叫——那叫一個舒服！

就在這長長的河堤上，我們一邊散步一邊聊天，上到國家大事世界危機，下到尋常百姓家長里短，無所不聊。當然，我們聊得最多的還是教師的工作、學習和生活。就在和孫校長那快意的交談中，我們不知不覺加深了對理想與現(xiàn)實的認識，懂得了工作與做人的道理，學會了教育和教學的技巧。大到國內外先進的教育思想，小到我們當天上課遇到的問題，孫校長總能用一些鮮活的事例讓我們豁然開朗。這當中，有對我們的耐心指導，也有對我們的委婉批評，有對我們的熱情激勵，也有對我們語重心長的警示。日濡月染，我們慢慢變得成熟起來。

孫校長是教導主任出身，因此聽課評課是他的工作習慣，對我們這些青年教師，更是緊盯不放。孫校長教語文，我也教語文，因此，孫校長聽我的課幾乎成了家常便飯，有時是提前讓我準備準備，有時根本不打招呼。除了日常聽課，孫校長還額外給了我一個任務：高年級語文組每周一次集體備課的講課。那段時間真是辛苦，白天上完課，不是去聽前輩老師的課，就是向其他老師請教問題；晚上則抓緊時間備課，整理資料。正是在這樣的逼迫之下，我的課越來越受到學生和老師的好評，我畢業(yè)第二年參加平度市青年教師課堂教學大比武，就獲得了一等獎。

作為一位當時在全市頗有影響的校長，孫校長的辦學思想超級開放，工作很有前瞻性。每年，他都不惜財力派遣大批教師外出交流學習。尤其是一些高規(guī)格的觀摩研討活動或比賽活動，他每次都要向市教研室多爭取幾個名額。我作為當時負責學校教學實驗的青年教師，更是得到了很多外出學習的機會。我記得時間最長的一次，是我剛從濰坊參加完山東省教學年會，就馬不停蹄參加在膠州舉行的“實用學習方法研討會”，在會議結束的當天，又和十幾個老師跟著孫校長參加青島市四方區(qū)舉辦的“教學開放周”活動，前后足足有一個月。現(xiàn)在想想，在那個年代，學校每年拿出五六萬元作為教研經費，派出那么多教師外出學習，是何等的眼光和氣魄。

更讓我感到慶幸的是領導的寬容。剛畢業(yè)的我就像那初生的牛犢，踏上工作崗位，感覺一切都是那么新鮮，頭腦里既沒有那些所謂的條條框框，也沒有那些所謂的經驗教訓，一切都是隨意而為。日常教學，我要求學生盡量用最短的時間完成最多的學習任務，擠出來的時間，我就帶領學生做他們喜歡做的事情。只要全班學生在規(guī)定的時間內都完成了學習任務，我就會答應他們的一個小要求?；蛘邚恼Z文課里拿出時間搞個文體活動，或者直接帶他們到膠萊河邊去玩上一節(jié)課；師生其樂融融，搞得其他班級的學生也嚷嚷著要出去玩，同時也搞得個別老師對我大有意見。比這更野的，我有時還會利用周末或節(jié)假日組織學生遠足。印象比較深的是，我曾帶學生去放風箏、摘蒲棒、挖螃蟹、看桃花；還曾帶領全班孩子騎行40里去看海、野炊；最遠的一次，也是最令人后怕的一次，是我租用公交車帶領全班學生一起去爬大澤山，由于道路不熟，我們從遍布石塊的西坡向上爬，松動的石塊偶有滾落，一個學生還因此磕傷了腿。我的這些“出格”舉動，不但沒有受到孫校長的阻止，還得到了孫校長的鼓勵，他只是囑咐我一定要做好學生的安全工作以及和家長的溝通工作。這樣一來，原先提醒過我的老師，也陸續(xù)加入了我們的行列，變得不那么“安分”起來。

時隔多年，再回憶那段日子，除了為自己教過的孩子們感到高興，更為自己能遇到孫德成那樣的校長而感到幸運。如果不是遇到孫校長，也許我也會像許多老師一樣，早早地被穿上“鼻繩”，“安分”地在某個小學校里等待退休。

人成熟了，有了點自己的想法，再看到教育教學雜志上刊登的那些優(yōu)秀文章時，便憧憬著自己的文字也能變成鉛字，自己的名字也能印在上面。于是，我也悄悄寫起了“論文”，什么課堂上的“小火花”，備課中的“小疑問”，班級管理的“新點子”，讀書時的“新感悟”，和學生一起捉螃蟹的小隨筆……想到什么寫什么，寫完之后認認真真地謄在方格稿紙上，再貼上一枚郵票，悄悄投進郵箱，滿心期待著回信。然而，我投出去的稿件，全都泥牛入海，有去無回。好在年輕最不缺的就是勇氣，投了不中，我就再寫、再投，再不中，又再寫、再投……

在中心小學任教的10年，我就是在這寫寫投投中悄然度過的。這10年，我一篇稿子也沒有投中，但那是我印象最深的10年。在那個沒有網絡、沒有電腦、沒有手機的年代，我靜靜地教學，靜靜地讀書，靜靜地寫作，為日后的教育教學積淀了豐厚的養(yǎng)料，為以后的教育人生打上了亮麗的底色！

逼自己寫的十年

1999年，通過全市選拔，我調到了城區(qū)新建的一所學校——平度市南京路小學。

南京路小學是一所新建的改制小學，學生分兩部分：一部分劃片招生，執(zhí)行義務教育政策；一部分面向全市招收寄宿生，實行雙語教學，收取一定的費用。8月份到學校報到時，學校的教學大樓剛剛完工，圍墻沒有，宿舍沒有，餐廳沒有，教室里桌椅、黑板也沒有——除了孤零零地坐落在莊稼地里的教學大樓，整個學校還是一個雜亂的大工地！

校長柴永大領著我們首批報到的16名骨干教師和3名剛大學畢業(yè)的青年教師，從搬運桌椅做起，開始了艱苦的創(chuàng)業(yè)之旅。沒有宿舍，我們就臨時住在大教室里；沒有食堂，我們就輪流到市中心去買飯；沒有教室，我們就自己搬桌椅布置教室。炎炎夏日，十幾個人如同螞蟻搬家，一點一點地充實著我們的學校。幾十斤的桌椅，上百斤的床鋪，一趟一趟地從樓下搬到樓上，一個人搬不動，就四個人抬！那些在家里從沒做過粗活的女老師，生生累脫了相。

至于招生，更是一個大難題。學校附近兩個村莊的孩子，原先都在別的學校上學，突然劃歸新學校，學生和家長都不太接受。尤其是已經錄了學籍的二至六年級的學生，優(yōu)秀的，原來的學校不愿意放；調皮搗蛋的，原來的學校往外攆。我們零零碎碎一共接收了幾十個學生。至于寄宿的雙語班，由于信息不暢，根本沒人聽說過，也就根本沒有家長領著孩子來報名。眼看就要開學，學校還沒有多少學生報名，我們迫不得已就自己印制招生簡章，動員起來四處去招生。

當年的平度市貿易城，是本地最大的商品批發(fā)市場，商戶眾多，全市各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的人都到那里進貨。我們就把那里作為重點招生場所，安排了好幾組人員前去招生。剛開始，人家都以為我們是騙子，因為他們根本沒有聽說過有這樣一所學校，也根本沒有聽說過“寄宿制小學”和“雙語教學”。這樣，我們就只能一遍又一遍地向他們介紹學校，宣傳招生政策，宣傳“雙語教學”。許多老師不光動員親友為學校做招生宣傳，還動員親友把孩子送來上學，我對象舅舅家的孩子就是被我“忽悠”到南京路小學的……想想那時的上門招生，再想想現(xiàn)在南京路小學的一位難求，感慨良多。

學校初建，人少，事多，每個人擔負的工作自然很多。當時，我一個人就負責了學校的教導處工作，管學校的招生宣傳、學籍管理、檔案管理、制度建設，還負責一個班的語文教學、一個餐廳陪餐、一個男生宿舍陪宿，此外還兼任學校的現(xiàn)金出納——整天忙得團團轉。白天靜不下來，經常是晚上學生睡著之后還要整理賬目，有時連節(jié)假日都要忙著加班。加上學生年齡小，初次離開父母住校，想家、自理能力差、同學之間鬧矛盾等等，各種問題層出不窮。尤其是剛開始那會兒，有些學生想家了晚上偷偷往家跑，我們老師就要全部動員起來四處去找。有時甚至還要打110驚動警察，到半夜都不得安寧。

過了幾年，隨著學校規(guī)模的不斷擴大，教師越來越多，宿舍和餐廳也配備了專門的人員，我的工作才稍微輕松了一些。但新學校需要創(chuàng)牌子、打名氣，標準化達標、規(guī)范化驗收、文明單位創(chuàng)建等一系列創(chuàng)建驗收活動接踵而至，我還是忙得腳不沾地。我不光沒有時間外出“充電”，連課堂教學都生疏了許多；而且我還發(fā)現(xiàn)身邊老師們的各種“稱號”越來越多、等級越來越高，對許多教育教學動態(tài)了如指掌。相較之下，我這個負責教學業(yè)務的教導主任反而顯得有些“落伍”了。這讓我產生了很大的自我懷疑，倍感失落。

學校初創(chuàng)，名氣是打出去了，該有的牌子也有了?？赡嵌际菍W校的，不是我的。為學校做貢獻是應該的，南京路小學的發(fā)展有我的一分汗水，但這是一種集體價值的體現(xiàn)，那么我自己的個體價值又體現(xiàn)在哪里呢？我才三十來歲，還能吃以前的老本，還能勉強跟得上發(fā)展，可再過幾年，十幾年，二十幾年呢？倘若自己還是整日忙于各種事務性工作，如何跟得上教育領域日新月異的發(fā)展？又如何能適應學校的教育教學工作，為越來越優(yōu)秀的老師們提供教育教學指導呢？作為一個一直懷揣教育理想的教師，我可不想只是“打雜”，最終成為一個可有可無、誰都可以替代、被時代拋棄的“可憐人”。思前想后，我向校長提出辭去教導主任一職，專心教育教學?？煞捶磸蛷吞崃撕脦状危急恍ｉL駁了回來。校長說，要兩者兼顧。

兩者兼顧？這怎么能兼顧得了？這么多事務性的工作，終究是比其他老師少了許多外出學習的機會和進行教學研究的時間。隨意應付，又不是我的風格。沒辦法，不想成為一個可有可無的人，我就只能自己逼自己了。

沒機會外出學習，我便通過讀書來“充電”。白天沒時間，我便晚上擠時間。利用教導主任的“職務便利”，我從閱覽室借來了各種教育雜志，及時了解教育動態(tài)，學習教育教學的成功經驗。從閱覽室借了許多經典教育著作還不夠，我還購買了許多教育專著，如陶行知的《教育的真諦》，朱永新的《我的教育理想》，李希貴的《為了自由呼吸的教育》，竇桂梅的《聽竇桂梅老師講課》，等等。只要是我能接觸到的或聽說過的教育類著作，我都想方設法弄來讀，不斷開闊自己的教育視野，更新自己的教育思想。除此之外，我還閱讀了大量的童書，如《草原上的小木屋》《夏洛的網》《時代廣場的蟋蟀》《柳林風聲》《狐貍列那的故事》《小豬唏哩呼?！贰妒涞囊唤恰贰源肆私夂⒆拥囊暯牵谌雽W生生活，與學生共生共振。

沒時間進行教學研究，我便利用一切聽課和教研活動的機會，和老師們交流，向老師們學習。聽課時，我會反復思考：如果讓我上這節(jié)課，我會怎么上？這個教學環(huán)節(jié)怎么處理會更好？這部分內容學生為什么沒反應？評課時，我會認真聽取授課老師的設計意圖和其他老師的意見：這個環(huán)節(jié)為什么這樣設計？那個環(huán)節(jié)為什么會失?。坑袥]有更好的辦法？為此，我逼著自己拾起擱置了很久的筆，重新開始了教育寫作。

備課、上課，我逼著自己學寫教學設計和教學反思：教學《蟋蟀的住宅》，我寫出了《畫一畫·說一說·寫一寫》；教學《學弈》，我寫出了《激發(fā)興趣，初學方法》；教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》，我寫出了《只有真的讀，才能讀得真》；教學《世紀寶鼎》，我寫出了《〈世紀寶鼎〉的教學設計及評析》。

與老師一起磨課，我逼著自己寫隨筆：給楊升美老師指導《鯨》，我寫出了《兩個精彩的亮點》；給陳友梅老師指導《黃山奇石》，我寫出了《活用圖文》；給代雙萍老師指導《田忌賽馬》，我寫出了《第三次賽馬不可取》；給譚竹基老師指導《公儀休拒收禮物》，我寫出了《欲擒故縱，大唱反調——〈公儀休拒收禮物〉一課難點突破》。

外出聽課學習，我逼著自己寫聽課札記：聽趙志祥老師執(zhí)教《胖乎乎的小手》，我寫出了《一切都是因為有了愛》；聽支玉恒老師執(zhí)教《袁瑢老師是盞燈》，我寫出了《名師的風采》；聽鄧偲娟老師執(zhí)教《丁丁冬冬學識字（三）》，我寫出了《識字課同樣可以上得有味道》；聽孫雙金老師執(zhí)教《二泉映月》和《幸福人的襯衣》，我寫出了《做個有思想的教師》和《把“幸?！敝踩雽W生頭腦》。

日常與老師們交流，我逼著自己寫感受：聽班主任交流班級管理經驗，我寫出了《誠信之約》《楊老師的“怪招”》《家長支持的背后——向常麗華老師學溝通》；與老師們交流學生管理的難點，我寫出了《對學生實施懲罰的幾個策略》《班級管理呼喚“良性懲罰”》。

寫，讓我沒有在事務性工作的忙忙碌碌中迷失自己。我的身份是教師，我的價值應體現(xiàn)在課堂上，不管多忙多累，我都要有自己的堅守和方向。寫，是回顧，是反思，更是總結和提升。它讓我的教育教學更有深度、更有理性、更有魅力。寫，可以讓人冷靜。它讓我在喧囂中獨享一分安詳，也讓我的生活變得更加充實、更加有意義。

為自己而寫的十年

我在城區(qū)學校做了8年教導主任和3年業(yè)務副校長之后，被前任局長一句“工作需要”，調到新的學校任工會主席。

說實話，剛滿40歲就被安排去干工會工作，對我這樣一個業(yè)務出身的人來說，真的不能接受。有人說，想要毀掉一個人，那就讓他閑著。我才剛剛40歲，剩下的歲月，難道就這樣干到退休？我很不甘心。

消沉了一段時間之后，我又重新審視了一下自己。我本為師，而教師的價值最終都體現(xiàn)在課堂上，體現(xiàn)在學生身上。和學生一起快樂地生活，看著學生一天天成長，這不正是自己為師的初心嗎？我從事教育事業(yè)，是為國為民為自己而工作，不是為某個人而工作。做教育，是我美好的理想，而不是我趨炎附勢、鉆營謀生的手段；做教師，自當樂在其中，順時不驕，逆時不餒，踏踏實實工作，在成就學生的同時成就自己。于是，我擺正心態(tài)，決心做回語文教師。

“萬里歸來顏愈少”“此心安處是吾鄉(xiāng)”。重新做回語文教師，我的心更平和了，和學生相處得更融洽了，看待教育教學的視角也發(fā)生了很大的改變。

如果說以前的我專注于教師的“教”，那么現(xiàn)在的我更關注學生的“學”；如果說以前的我追求的是學生的成績，那么現(xiàn)在的我注重的是學生的發(fā)展；如果說以前的我還有著一些功利性的想法和青年人的虛榮，那么現(xiàn)在的我在意的是對教育教學的理性思考和自我價值的實現(xiàn)；如果說以前的我更多是在模仿和實踐，那么現(xiàn)在的我更多是在進行一種探索和開拓。教育教學在我的眼前打開了一扇全新的窗子，我嘗試去發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律，嘗試去保護孩子們的天性，嘗試去培養(yǎng)孩子們的習慣，嘗試去激發(fā)孩子們的興趣，嘗試去開發(fā)孩子們的思維，嘗試走進生活去發(fā)現(xiàn)教育，嘗試站在未來思考當下。

從語文教師到教導主任、副校長，再到工會主席，最后又回到語文教師，多重經歷和多重視角，讓我擁有了更高的教育站位、更廣的教育視角、更深的教育思考和更多的教育感悟，這也算是我的教育人生的一種意外之喜吧！

再次審視語文教學，我寫的是：《飲食與語文教學》《他看到的是“這一只”狐貍》《語文就是語文》《抓住“服務學生”的關鍵點——關于“翻轉課堂”的思考》《閱讀積累，尤其要重視經典重讀》《語文教學的“無為而為”》。

再次關注教師發(fā)展，我寫的是：《教師的專業(yè)成長到底需要一個什么樣的校長》《推門聽課如何讓教師不再害怕》《請給教師多一點兒閑暇》《教師培訓，練功更需養(yǎng)心》《左眼看路，右眼觀心——做個擦星星的人》。

再次關注學校管理，我寫的是：《學校到底需要什么樣的管理——由錢玄同不判考卷所想到的》《權力下放與權力承接》《我們到底應該追求些什么》《“理想學?！睍诚肭贰吨粸榱俗尯⒆酉矚g——校園建設芻議》。

再次關注學生問題，我寫的是：《趕牛的啟示——也談混合式積分制在學科教學中的實踐與探索》《給每個孩子一個成為榜樣的機會》《認領一朵屬于自己的花》《“咸菜和窩窩頭”的尷尬》《教孩子學會面對——由11歲女孩因沒交作業(yè)跳樓而引發(fā)的思考》。

重新做回教師，讓我跨過了教師發(fā)展的高原期，也讓我找回了曾經失去的快樂。我喜歡和學生一起看雪賞花，喜歡和他們一起讀書寫字；我喜歡跟年輕老師談天說地，喜歡靜靜地坐在學校閱覽室中讀書品茶；我喜歡在周末爬山游玩，也喜歡在夜晚的燈光下讀書寫作……此時的我，為學生而教，為真正的教育而教。此時的寫，為自己而寫，為探索教育而寫，也為快樂的工作和生活而寫。一切隨“心”所欲，回歸本真。

人生如同一段美好的旅程，走過的都是風景，經歷的都是財富。山還是那座山，只不過因為看山的人的學識、閱歷、心境發(fā)生了改變，便有了不一樣的發(fā)現(xiàn)。山變得富有魅力，看山的人也看得心曠神怡。與寫同行，讓我能時時撿拾人生的足跡，也讓我活得更加率真，更加理性，更加快樂，更加精彩！