王慧學(xué)

語言是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該展現(xiàn)出語文學(xué)科的兒童化特征，用兒童化的語言開展教學(xué)活動。在選擇教學(xué)內(nèi)容的時候，也要以兒童的發(fā)展為依據(jù)，讓學(xué)生能夠在這樣的課堂中感受到童真童趣，讓學(xué)習(xí)多一份快樂，只有這樣的課堂才更有魅力，學(xué)生也更樂意參與。

在小學(xué)階段的教學(xué)中，如果以枯燥的理論貫穿課堂始終，就失去了小學(xué)語文教學(xué)的主要特性，因此，凸顯語文學(xué)科教育的兒童化就非常有必要。那么，怎樣才能將語文兒童化的特征展現(xiàn)出來呢？

一、兒童化導(dǎo)入，彰顯童趣

導(dǎo)入能夠讓學(xué)生更快地將注意力投入到學(xué)習(xí)中去，在語文課堂中，教師可以采用兒童化的導(dǎo)入策略，讓語文課程以全新的面貌走進學(xué)生的學(xué)習(xí)中。就小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)而言，導(dǎo)入的方式有很多種，如，故事性導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入等。多樣化的導(dǎo)入手段能夠讓學(xué)生的視覺和聽覺獲得更好的體驗，同時也會對文本學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生更強烈的探究欲望。讓語文多一份童趣，讓語文落地生根，實現(xiàn)與學(xué)生的生活互動互融，這樣的教學(xué)才是真正為學(xué)生服務(wù)的教學(xué)。

例如，在《麻雀》這篇課文的學(xué)習(xí)過程中，教師就可以設(shè)計兒童化的導(dǎo)入，讓整個課堂充滿童真童趣。這篇課文中贊揚了母愛的無私。因此，在導(dǎo)入設(shè)計方面，教師應(yīng)該立足文本的思想意蘊，通過課堂導(dǎo)入讓學(xué)生對文本產(chǎn)生探究的興趣，也讓導(dǎo)入充滿童真童趣，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就比較輕松。

教師可以將導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計如下：同學(xué)們，動物也是有情感的。你是否看過烏鴉反哺的情景呢？你是否感受過羊羔跪乳的情感呢？今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)母愛的文章，來了解一只老麻雀和一只小麻雀的故事。在這樣的課堂導(dǎo)入下，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感更強烈且更輕松。

兒童化的導(dǎo)入能夠給課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容增添童真童趣，讓學(xué)習(xí)變得更加輕松快樂。除此之外，教師還應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，讓他們在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，很快與文本內(nèi)容產(chǎn)生情感的共鳴，如此才能夠提升課堂學(xué)習(xí)的實效性。

二、兒童化對話，締造和諧

和諧的師生關(guān)系能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松，更加愉悅。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要學(xué)會使用兒童化的語言，這樣的語言能夠讓學(xué)生感受到尊重與平等。讓學(xué)生與教師互動，實現(xiàn)暢所欲言，這也是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。學(xué)生只有將自己的思想真實地表達出來，他們的語言能力才能夠得到更大的發(fā)展與提升，尤其是遇到不同見解時，更能夠凸顯出一種創(chuàng)新力量，由此更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《陀螺》這篇課文時，教師便可以利用兒童化的對話與學(xué)生展開交流：

教師：同學(xué)們，在我的童年生活里，也有一種非常感興趣的事物，那就是陀螺。拿著它和小伙伴一起玩耍的時候，我非常開心，你們見過陀螺嗎？

學(xué)生：見過，我們也喜歡玩兒。

教師：今天我們就要學(xué)習(xí)一篇與陀螺有關(guān)的課文，來看一下它是一個漂亮的陀螺，還是一個非常丑陋的陀螺呢？

學(xué)生：通過閱讀文章的最后一句，我發(fā)現(xiàn)這個陀螺好像長得并不漂亮，但是很好用。

教師：你說得很對，那你覺得這篇文章要告訴我們什么樣的道理呢？

在這樣親切的師生對話中，學(xué)生能夠?qū)适虑楣?jié)有所把握，而且還能夠理解文章的主旨，輕松地掌握文本的思想內(nèi)涵，從而提升自己的思想道德品質(zhì)。

師生之間的平等對話、和諧交流能夠讓課堂氛圍更融洽，能夠讓學(xué)生的思維更活躍，讓每個學(xué)生都能夠真實地表達自己的看法，也能夠使學(xué)生創(chuàng)新思維方式，更好地提升語文學(xué)習(xí)能力。

三、角色化演繹，深悟情感

在小學(xué)語文教學(xué)中，文本內(nèi)容一般都具有很強的故事性，教師便可以采取兒童化的教學(xué)手段，讓學(xué)生接受文本當(dāng)中的故事化情境，并且在這樣的情境當(dāng)中深入思考，感受文本的深層思想意蘊。在課堂教學(xué)中，教師可以將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生通過對文本中故事的演繹，理解人物的動作、語言和心理活動以及分析其中的潛在內(nèi)涵，從而讓學(xué)生獲得屬于自己的認知。如此，學(xué)生才能夠產(chǎn)生積極的探究欲望，感同身受地理解文本的思想內(nèi)涵。

例如，在學(xué)習(xí)《一個豆莢里的五粒豆》這篇課文時，教師便可以讓學(xué)生通過角色演繹的方式解讀文本的思想內(nèi)涵。教師可提出以下問題：“同學(xué)們，今天我們要學(xué)《一個豆莢里的五粒豆》的故事，讓我們來做一個角色演繹的小游戲，那么，哪幾位同學(xué)愿意充當(dāng)這五粒豆子呢？”有的學(xué)生回答：“我們可以通過競選的方式來選角色，看誰對角色的理解更深，就選誰來演這個角色?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生通過小組的形式進行角色演繹，看哪個小組將這個故事演繹得更好。在這樣的角色扮演中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，而且能夠猜測五粒豆的心路歷程，更好地理解文本的思想內(nèi)涵。

小學(xué)生特別喜歡角色演繹活動，他們喜歡這種角色代入感。在課堂教學(xué)中，教師可以充分利用這樣的教學(xué)方式，幫助學(xué)生找到文本敘述當(dāng)中的歸屬感，讓課堂更靈動，讓學(xué)生的思維更活躍，參與積極性更強。

四、拓展化閱讀，增添趣味

在語文教學(xué)中，教師可以為學(xué)生推薦兒童化的讀物，讓他們能夠?qū)τ陂喿x內(nèi)容作出研究和思考，讓學(xué)生的審美鑒賞能力更強。如果教師只關(guān)注課文，很少進行資源的延伸，學(xué)生的閱讀視野就會越來越狹隘。因此，教師在教學(xué)過程中，要將課文放置到更廣闊的空間當(dāng)中，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和方向感都不會欠缺。教師在選擇兒童化讀物的過程中，要明確所選內(nèi)容與文本之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為語文學(xué)習(xí)增添趣味。

例如，在學(xué)習(xí)《王戎不取道旁李》這篇課文時，教師便可以為學(xué)生推薦兒童化的作品。由于文言文體裁的特殊性，小學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)缺乏主動性，在探究的過程中也會遇到很多的困難，所以教師應(yīng)該為學(xué)生推薦閱讀一些相關(guān)的趣味性內(nèi)容，讓學(xué)生對于文言文閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。如，教師可以讓學(xué)生閱讀《兩小兒辯日》《童趣》，這些文言文都充滿著強烈的兒童化元素。在閱讀的時候，學(xué)生能夠投入更多的情感在其中，也能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力。

教師應(yīng)重視拓展性閱讀，給予學(xué)生科學(xué)化的閱讀推薦，為學(xué)生精心選擇閱讀書籍。教師選擇的書籍應(yīng)該具有兒童化屬性，既有趣又活潑自然，還能促進學(xué)生對文本內(nèi)容的深度思考。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)該凸顯兒童化的特性。由于學(xué)生的心理特征決定了他們在課堂中的學(xué)習(xí)思想，教師如果不能依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理展開教學(xué)活動，教學(xué)可能會適得其反，事倍功半。因此，教師應(yīng)尊重學(xué)生，與學(xué)生平等對話，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，利用兒童化的語言進行課堂導(dǎo)入，并為學(xué)生推薦兒童化的閱讀書籍，開闊學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。