馬利利

國家繁榮、民族振興、教育發(fā)展，需要我們大力培養(yǎng)造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。高素質(zhì)專業(yè)化的中小學(xué)骨干教師隊伍建設(shè)離不開高質(zhì)量的中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)。近年來，中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)經(jīng)費不斷增加，培訓(xùn)工作開展井然有序，培訓(xùn)模式不斷更新，培訓(xùn)質(zhì)量穩(wěn)步提升。然而，在新的形勢下，中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)面臨的新問題、新矛盾、新困境依然在一定程度上影響著培訓(xùn)質(zhì)量。因此，加快推進中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)高質(zhì)量發(fā)展已成為新時代基礎(chǔ)教育骨干教師隊伍建設(shè)與發(fā)展的重要任務(wù)之一。提升中小學(xué)骨干教師隊伍建設(shè)的質(zhì)量，需高度關(guān)注和解決制約中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)存在的現(xiàn)實困境。

一、新時代中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)的現(xiàn)實困境

培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊伍是教師培訓(xùn)目標(biāo)新的訴求，培養(yǎng)骨干教師及領(lǐng)軍人物是教師隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容。目前，中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)質(zhì)量問題是中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)最為關(guān)鍵的問題，即“培訓(xùn)誰、培訓(xùn)什么、誰來培訓(xùn)、如何培訓(xùn)、培訓(xùn)得怎么樣”。

（一）對“培訓(xùn)誰”缺乏精準(zhǔn)分析

中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)往往沿襲傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)思維，缺乏對參訓(xùn)的中小學(xué)骨干教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的充分調(diào)研，缺乏對各級各類中小學(xué)骨干教師專業(yè)培訓(xùn)需求的準(zhǔn)確判斷與思考，未能從新時代骨干教師終身教育理念和骨干教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展視角來考慮策劃培訓(xùn)工作。此外，由于中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)分層分類專業(yè)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)尚未制定，中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)依然存在統(tǒng)一課程、統(tǒng)一形式、統(tǒng)一步調(diào)的現(xiàn)象。這導(dǎo)致培訓(xùn)會忽視處于不同專業(yè)發(fā)展階段、不同學(xué)科、不同學(xué)段骨干教師的專業(yè)發(fā)展特點與專業(yè)發(fā)展需求。忽略教師專業(yè)發(fā)展需求的培訓(xùn)自然無法真正激發(fā)中小學(xué)骨干教師終身學(xué)習(xí)的熱情和專業(yè)持續(xù)發(fā)展的動力，這在一定程度上極大地影響了中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)的質(zhì)量。

（二）對“培訓(xùn)什么”缺乏系統(tǒng)規(guī)劃

中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)對培訓(xùn)內(nèi)容有原則性規(guī)定，但對骨干教師培訓(xùn)的核心課程并沒有確定的表述。這就導(dǎo)致中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)課程的設(shè)置較為隨意，缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃。具體表現(xiàn)有以下幾點：一是培訓(xùn)內(nèi)容還存在碎片化、隨意化、片段化等現(xiàn)象。二是理論性課程偏多，實踐類課程相對較少。三是骨干教師師德課程、領(lǐng)導(dǎo)力課程、數(shù)字素養(yǎng)、核心素養(yǎng)等方面的課程內(nèi)容不夠充實。

（三）對“誰來培訓(xùn)”缺乏有效聯(lián)動

從培訓(xùn)主體來看，省、市、縣三級培訓(xùn)機構(gòu)缺乏頂層引領(lǐng)與協(xié)同聯(lián)動。各級培訓(xùn)的設(shè)計與安排缺乏大格局的思維和協(xié)同規(guī)劃，這是目前制約中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)高質(zhì)量發(fā)展的突出問題之一。

（四）對“如何培訓(xùn)”缺乏有效創(chuàng)新

中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)已經(jīng)有所創(chuàng)新，“線上+線下”的培訓(xùn)方式，呈現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)研修與實踐培訓(xùn)融合的培訓(xùn)趨勢。然而，依然有一些問題較為凸顯，如具有創(chuàng)新性、開放性、實踐性的新時代中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)模式尚未構(gòu)建，教師智能研修平臺尚未完善，骨干教師專業(yè)培訓(xùn)實踐基地尚未使用，灌輸式培訓(xùn)依然存在等。這與新時代骨干教師研修方式的多元化需求是不相適應(yīng)的。

（五）對“培訓(xùn)得怎么樣”缺乏有效監(jiān)管

中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)部門對教師培訓(xùn)的監(jiān)督、評價的重視程度不夠，新時代骨干教師培訓(xùn)的大數(shù)據(jù)動態(tài)化的監(jiān)督與評價平臺尚未建立。部分中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)存在重培訓(xùn)、輕落實現(xiàn)象，難以真正促進中小學(xué)骨干教師的專業(yè)成長。

二、新時代中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)的優(yōu)化路徑

面對目前中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)存在的問題，要統(tǒng)籌規(guī)劃，采取切實可行的措施，尋求中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)高質(zhì)量發(fā)展的優(yōu)化路徑?，F(xiàn)階段應(yīng)重點關(guān)注以下幾個方面：實施精準(zhǔn)培訓(xùn)、完善培訓(xùn)課程體系、促進培訓(xùn)主體聯(lián)動協(xié)同、推進培訓(xùn)方式創(chuàng)新、落實培訓(xùn)監(jiān)督與評價。

（一）加強中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)對象精準(zhǔn)分析

根據(jù)勝任力模型理論與教師專業(yè)發(fā)展理論，處于不同級別與類別的骨干教師的專業(yè)發(fā)展特征、困境、需求和影響因素等有所不同。各級各類中小學(xué)骨干教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展需要專業(yè)思想引領(lǐng)，專業(yè)實踐創(chuàng)新與專業(yè)專長發(fā)展需要有針對性的指導(dǎo)。因此，建議在中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)中提高對“培訓(xùn)誰”這一問題的精準(zhǔn)分析與謀劃。首先，培訓(xùn)部門應(yīng)開展各級各類中小學(xué)骨干教師專業(yè)培訓(xùn)現(xiàn)狀的相關(guān)調(diào)研，充分了解不同類型、不同層次的中小學(xué)骨干教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，專業(yè)培訓(xùn)中存在的問題以及骨干教師具體的培訓(xùn)需求等。其次，加快制定以骨干教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)的中小學(xué)骨干教師專業(yè)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，緊扣不同級別與類別的骨干教師專業(yè)發(fā)展特征，以實踐與理論相結(jié)合為導(dǎo)向，實施分層分類精準(zhǔn)培訓(xùn)，滿足中小學(xué)骨干教師專業(yè)發(fā)展需求，實現(xiàn)提升骨干教師專業(yè)發(fā)展水平的分層分類的精準(zhǔn)培訓(xùn)目標(biāo)。

（二）完善中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)課程體系

缺乏系統(tǒng)完備的骨干教師培訓(xùn)課程體系是當(dāng)前影響中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)有效性的突出問題。各地應(yīng)在教育部《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，盡快制定《中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)》，形成系統(tǒng)完備的新時代中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)課程體系。在培訓(xùn)課程的設(shè)置方面，應(yīng)注重基于教師的顯性需求，充分考慮學(xué)習(xí)者的個體需求，把培訓(xùn)需求作為課程設(shè)置的依據(jù)，按需施訓(xùn)，供需對應(yīng)?；谥行W(xué)骨干教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建基于中小學(xué)骨干教師專業(yè)發(fā)展需求的中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)目標(biāo)體系，設(shè)置科學(xué)規(guī)范的中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)課程。在培訓(xùn)課程方面，應(yīng)不斷充實中小學(xué)骨干教師師德師風(fēng)、領(lǐng)導(dǎo)力、數(shù)字化素養(yǎng)、教師核心素養(yǎng)等課程。

（三）促進中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)主體聯(lián)動協(xié)同

中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)的各類主體缺乏有效的聯(lián)動協(xié)同。為了提高中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)質(zhì)量，建議明確中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)主體在協(xié)同培訓(xùn)中的職責(zé)定位，不斷完善培訓(xùn)主體協(xié)調(diào)機制，充分調(diào)動教育行政部門、培訓(xùn)機構(gòu)和中小學(xué)校的聯(lián)動協(xié)同，增強培訓(xùn)監(jiān)管合力。一是強化各級教育行政部門對中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)籌，積極推動健全各級部門合作協(xié)同機制；二是推動由高校、專業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)和中小學(xué)多方構(gòu)成的協(xié)同培訓(xùn)格局。

（四）推進中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)方式創(chuàng)新

實施中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)的終極目標(biāo)，是全面提升基礎(chǔ)教育領(lǐng)域骨干教師隊伍質(zhì)量，進而有力地促進基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升。采用多元化、創(chuàng)新型的骨干教師培訓(xùn)方式能夠有效保障中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)質(zhì)量。首先，建議建立中小學(xué)骨干教師專業(yè)發(fā)展基地，建立健全地方中小學(xué)骨干教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)機構(gòu)和專業(yè)培訓(xùn)者隊伍。依托已有資源，結(jié)合地域?qū)嶋H，有效整合骨干教師培訓(xùn)與教研、電教與科研等資源，形成骨干教師研訓(xùn)一體化培訓(xùn)平臺，使其具有綜合性、持續(xù)性、多元性特點，以滿足不同級別、不同類別和不同學(xué)段教師的專業(yè)培訓(xùn)需求；其次，構(gòu)建中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)共同體，采用“定崗實踐”“自主選學(xué)”等多元途徑的中小學(xué)骨干教師專業(yè)化培訓(xùn)；最后，建議構(gòu)建骨干教師智慧學(xué)習(xí)支持環(huán)境，積極推動教育數(shù)字化時代“線上+線下”相結(jié)合的研修培訓(xùn)模式，以提高培訓(xùn)的有效性。

（五）落實中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)的監(jiān)督與評價

要提升中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)質(zhì)量，就要加強對培訓(xùn)的監(jiān)督和評價。一方面，建議建立中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)學(xué)分銀行，實行培訓(xùn)學(xué)分管理制度，注重對骨干教師培訓(xùn)效果的評價與運用，提升培訓(xùn)效度，將中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)與骨干教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)認證結(jié)合起來；另一方面，建議加強對中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)項目本身及培訓(xùn)部門的培訓(xùn)效果進行監(jiān)督評價，及時發(fā)現(xiàn)問題與不足，不斷改進，不斷加強培訓(xùn)的有效性。與此同時，應(yīng)在中小學(xué)骨干教師隊伍中廣泛深入宣傳“終身教育理論”“教師專業(yè)發(fā)展理論”等，提升中小學(xué)骨干教師個體專業(yè)發(fā)展的自覺性。

作者單位：榆林學(xué)院