馮汝常

(仰恩大學(xué),福建 泉州 362014)

作為高校公共基礎(chǔ)課的應(yīng)用文體寫作類課程主要在大學(xué)一年級開設(shè),然而“大學(xué)一年級新手作者與有經(jīng)驗的作者相比有顯著差異,他們對寫作目的認(rèn)識含混不清,讀者意識匱乏,對決定如何及何時應(yīng)用特定寫作策略的整體監(jiān)控?zé)o力把握,有的甚至完全缺乏整體監(jiān)控。”[1]這些寫作類課程的大一“新手作者”,不僅對寫作目的、讀者意識、寫作策略等認(rèn)知存在不足,而且在進行有關(guān)文體寫作練習(xí)時,往往還會遭遇“假擬”或“代言”的“寫作者”身份尷尬。這些問題,應(yīng)引起寫作教學(xué)的關(guān)注。

一、寫作教材練習(xí)設(shè)計常見的樣式及剖析

就體例和內(nèi)容劃分而言,在一些高校常用的應(yīng)用寫作類教材中,往往慣用“基礎(chǔ)理論+文體(或文類)類別”的體例,而文體類別中的具體文體內(nèi)容表述則多采用“文體理論知識+案例剖析+寫作訓(xùn)練(或練習(xí))”等模式,寫作訓(xùn)練(或練習(xí))放置于章節(jié)后,作為寫作技能培養(yǎng)的主要抓手。不可否認(rèn),這些文體寫作練習(xí)不僅對應(yīng)用文體知識點具有一定鞏固作用,而且在文體寫作訓(xùn)練的實操層面也具有較強的針對性、時效性與實踐性。當(dāng)然,這些寫作實訓(xùn)練習(xí)樣式不同,其指向也有差別。為便于直觀比較,此處略舉數(shù)例并加以分析,見表1。

表1

通過列表歸納,不難看出,題目類型主要有以下幾種:第一,材料性寫作題。有具體材料供寫作者使用,要求閱讀提供的寫作材料,選擇某一文體或根據(jù)材料判定為某一文體進行寫作。這類題目比較常見,表中16道題就有12道為此類型。第二,命題性寫作題。無具體材料卻提供了材料選擇類型。按照題目指定的文體與內(nèi)容要求進行特定文體寫作。表中例13題“根據(jù)一次主題班會或團支部會議的材料寫一份會議紀(jì)要”,就屬于這一類型。第三,一般性練習(xí)題。無具體材料,也沒有特定的格式與要求,僅僅作為一次練筆,相當(dāng)于“自由寫作”。如表中例10題“撰寫一份學(xué)校田徑運動會開幕詞與閉幕詞”、例5題“為社區(qū)慶典活動撰寫一篇活動策劃文案”即是。題目中的“學(xué)校田徑運動會”“社區(qū)慶典活動”可以視為一定的材料指向,也可以理解為代擬身份,即代學(xué)校、社區(qū)人員為活動寫文案。

上述三種練習(xí)并沒有囊括應(yīng)用寫作教材中的所有練習(xí)類型。教材里的寫作練習(xí)還包括文體表達改錯、擬定標(biāo)題、材料分析提煉等樣式。這里選取的皆為具體的文體寫作訓(xùn)練,亦即在教材講解完有關(guān)文體知識與剖析案例之后,進行針對性的寫作實訓(xùn)。但是,不難看出,這些習(xí)題對于大一學(xué)生難度系數(shù)有點高。他們剛剛?cè)雽W(xué),不僅缺乏應(yīng)用文體的寫作能力,而且也沒有實際工作經(jīng)驗,如何能夠代市教育局、公安廳、省政府辦公廳等單位擬定具有職業(yè)崗位特征的文書?然而,多少年來,我們教材的編訂者就是這么設(shè)計的,而任課教師也大多都是按照教材設(shè)計安排教學(xué)。應(yīng)用文寫作文體實訓(xùn)中存在這種不切實際的問題,即對學(xué)生寫作能力予以假定性的、經(jīng)驗性的、任務(wù)性的、命題作文式的訓(xùn)練,說到底一是文體訓(xùn)練的習(xí)慣性思維在作怪,二是套用應(yīng)試教育的做題模式缺乏創(chuàng)新,其實質(zhì)是既師承傳統(tǒng)寫作類型中古代文人或一些職業(yè)師爺型“寫手”的“假擬”與“代言”等寫作模式,也與一定的寫作文化“基因”遺存有關(guān)。

二、假擬與代言:練習(xí)者寫作身份現(xiàn)象及原因

眾所周知,應(yīng)用文尤其是公文寫作中存在一種“代言”現(xiàn)象——秘書“代”單位或領(lǐng)導(dǎo)寫“言”。因此,這種“代言”實際上也即秘書“假”領(lǐng)導(dǎo)身份而“擬”定公文——秘書按領(lǐng)導(dǎo)要求“代”擬文書,而領(lǐng)導(dǎo)則是公文的署名作者。有研究者指出,公文寫作實質(zhì)上是一種“遵命”寫作,具有很強的“代言性”。因此,其寫作主體具有“雙重性”,作者受命于其機關(guān)單位或按其領(lǐng)導(dǎo)的旨意進行寫作,所擬公文要表達機關(guān)單位的意志,更要以單位的名義成文。據(jù)此,寫作公文的主體既包括公文的文稿寫作者,又有公文的署名作者——發(fā)文單位,此“正如清人劉熙載在《藝概·文概》中所指出的‘文有辭命一體,命與辭非出于一人。’”[10]其實,這種“雙重性”就是指公文寫作中的“代言”現(xiàn)象,它反映出作為應(yīng)用文書中公文寫作與其他類寫作相比而獨具的特殊性。

追根溯源,這種“命與辭非出于一人”的“假擬”或“代言”現(xiàn)象,其來有自。如古代師爺?shù)拇鷶M文書就與此相似:一位十八歲女子因丈夫去世想改嫁,因不會寫訴狀,她就去找善寫狀稿的“師爺”代筆。然而,師爺代寫狀稿的價格是一字一兩。女子湊了15兩銀子苦求師爺,師爺寫下了15個字的訴狀,文為“十七嫁,十八寡,家貧、無子,翁不良,難哉!”縣令收到狀紙,就批準(zhǔn)該女改嫁。[11]這位師爺是專門從事代寫狀稿的職業(yè)寫手,他的這份訴狀精練準(zhǔn)確,惜字如銀,所寫狀稿的語言竟然珍貴到單個字以銀兩計。其實在唐代,不少落第文士以到節(jié)度使等幕府中充當(dāng)幕僚來作謀生手段。那時各地藩鎮(zhèn)的節(jié)度使為發(fā)展壯大,時常網(wǎng)羅人才。眾所周知,大文學(xué)家韓愈,考中進士之后三次均未能通過吏部的銓選考試,論薦失利后,為了謀生,就投奔到宣武節(jié)度使董晉的麾下當(dāng)幕僚,“替董晉起草文書。以后由董晉薦舉,才被授予秘書省校書郎的職務(wù)?！盵12]這個“幕僚”身份其實相當(dāng)于私人秘書,要經(jīng)常寫作一些“無端而代人歌哭”的應(yīng)酬文。師爺與秘書,所做文字都是為他人或自己的雇主而作,“假擬”或“代言”的身份與為文,決定了其寫作與自我主體的疏離性特征。

中國古代文人們的詩文創(chuàng)作也有類似的“假擬”與“代言”屬性。“類似《百果嘲櫻桃》《櫻桃答》這樣,櫻桃本來無言,作者擬為問答之辭者,義山集中尚有其例,如《代魏宮私贈》《代元城吳令暗為答》……《代越公房妓嘲徐公主》……與前者擬設(shè)一問答情境者雖不盡相同,也仍是代人啼笑之作。”[13]這些作品標(biāo)題標(biāo)明了“代”的符號,顯然是代某人或虛擬代某物而作。代作此詩文的作者是本人,但是,并非所替代的“對象”所對應(yīng)的那個“作者”,因而具有一定的虛構(gòu)或虛擬性,這類作品也“只是虛構(gòu)文字,即成為文字游戲?！盵13]那么,既然是“代言”,作者就必須從所代的特定的人或物的角度進行寫作構(gòu)思與運筆想象?！耙驗槭谴颂湫?所以作者必須運用想象,體貼人情物理,在詩篇的文字組合上,構(gòu)筑一個與當(dāng)事人切身相應(yīng)的情境。因為是就題敷陳,作者也得神思默運,擬構(gòu)一月照冰池、桃李無言之境,在內(nèi)心經(jīng)驗之;然后以文字幻設(shè)此境,令讀者仿佛見此月照冰池、桃李無言。”[13]這種“體貼”“擬構(gòu)”“幻設(shè)”均需代言者立足于所代之人的立場并以其身份遣詞造句,布局謀篇。作為“捉刀人”的作者,實際上就是不署名的作者,而署名的“作者”其實并不是所署名文章的真正作者,這仿佛是一場角色替代的游戲,導(dǎo)致了寫作行為的“假擬”或“代言”像戲劇表演一樣的“假扮”,正所謂“代言之體,大似戲劇,假裝我即是某人,以其身份、性情、立場、發(fā)言。”[13]因此,這種“假擬”或“代言”從寫作特征角度看,似乎就具有了某種虛構(gòu)性質(zhì)。

與古代師爺、文人這種以“代筆”謀生、作為幕僚“替”人寫文書的“捉刀”行為相近似,大學(xué)應(yīng)用寫作中的練習(xí)者,其以學(xué)生身份“替”或“代”某“作者”擬寫文書的行為,也具有相似性的“假擬”或“代言”特點。以前述表格中的練習(xí)題為例,題目或要求中的“請你代XX寫/擬XX”“代XX起草XX”“以XX名義給XX寫XX”等,或者從“模擬練習(xí)”等,都顯示出較強的“假擬”或“代言”特點。究其原因,主要有以下幾點:

第一,教材編寫者的慣性思維。對比常用的應(yīng)用寫作教材可以發(fā)現(xiàn),不僅在體例與內(nèi)容上相似,即使寫作練習(xí)與實訓(xùn)題型等,也大多似曾相識。甚至,一些題目的材料也陳陳相因,如類似以教育局為行文對象涉及的救災(zāi)撥款請示、以省政府辦公廳為發(fā)文單位的轉(zhuǎn)發(fā)或印發(fā)通知等,而以某某大學(xué)生參與救災(zāi)或救人事跡的通報等,更是司空見慣。

第二,應(yīng)用寫作授課教師的因循守舊。對于如何開展行之有效的應(yīng)用文體寫作訓(xùn)練,目前還沒有形成比較統(tǒng)一的意見,多年來嘗試的項目式、任務(wù)型、模擬性等練習(xí)模式也缺乏后續(xù)創(chuàng)新,并沒有從根本上考慮到大學(xué)生的寫作身份與教育廳、省政府、市公安局等具體辦文專職秘書寫作能力的巨大差距,才會按照教材練習(xí)題要求,讓學(xué)生去進行“代擬”練習(xí)。

第三,社會對大學(xué)畢業(yè)生寫作能力的“超前”期待。一些用人單位,總認(rèn)為大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)該能講會寫,應(yīng)具有一定的職場應(yīng)用文體寫作能力。這種期待反饋到課堂,導(dǎo)致了本該以理論學(xué)習(xí)和基本功練習(xí)為主的應(yīng)用文體寫作教學(xué)轉(zhuǎn)向“超前”培養(yǎng)職業(yè)化的文體寫作能力,以致“代”某職場角色去擬/寫某文體這樣的練習(xí)與實訓(xùn)題等現(xiàn)象,“請你代XX寫/擬XX”“代XX起草XX”“以XX名義給XX寫XX”等練習(xí)模式跟風(fēng)出現(xiàn),揠苗助長。

其實,高等教育與國家有關(guān)文件中并沒有強調(diào)這種對接崗位的寫作能力。如《教育部 國家語委關(guān)于加強高等學(xué)校服務(wù)國家通用語言文字高質(zhì)量推廣普及的若干意見》中僅僅提到要提高大學(xué)生語言文字應(yīng)用能力,使他們形成“一種能力兩種意識”。其中,“一種能力”是指語言文字應(yīng)用能力,“兩種意識”是自覺規(guī)范使用國家通用語言文字的意識、自覺傳承弘揚中華優(yōu)秀語言文化的意識。文件還要求高校把“一種能力兩種意識”納入人才培養(yǎng)方案,并闡明語言文字應(yīng)用能力及執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn),作為畢業(yè)要求納入其中。實際上,強化大學(xué)生的口語表達、書面寫作、漢字書寫等能力培養(yǎng),促進語言文字規(guī)范使用,著力點在于語言文字規(guī)范。[14]從現(xiàn)實性價值取向分析,這種“假擬”或“代言”的模式實質(zhì)上則是一種功利性的實用主義,它過早地把大學(xué)學(xué)習(xí)與未來職業(yè)對接起來,以對象化、崗位化、虛高化的要求,抬高了大學(xué)寫作課堂對形成寫作技能的期望值。

三、文體訓(xùn)練與身份虛實問題的反思

應(yīng)用寫作文體訓(xùn)練雖然只是一種寫作練習(xí),但是,這種“假擬”或“代言”類型的虛擬身份訓(xùn)練,使得寫作者與文體表達在虛實之間搖擺,由此引發(fā)的問題與可能的潛在影響,不容忽視。

開設(shè)應(yīng)用寫作課程,是為了培養(yǎng)大學(xué)生寫作素養(yǎng),意在提高寫作能力,為掌握“實際本領(lǐng)”奠定基礎(chǔ)。因此,徐中玉先生認(rèn)為,對學(xué)生進行素質(zhì)教育與提高文化素質(zhì)之外,大學(xué)開設(shè)應(yīng)用文寫作課重點在于培養(yǎng)其應(yīng)用寫作的實際本領(lǐng),使學(xué)生經(jīng)過專門知識與實際訓(xùn)練,早日具備這種非常必要的寫作能力。[2]確實,大學(xué)課程教育中,按照2018年版《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》所列的125個專業(yè)大類中,多數(shù)專業(yè)都提出了對寫作表達能力的要求,涉及的關(guān)鍵詞有“文字”“語言”“書面”“書寫”“表達能力”“人際溝通”“口語表達”“話語交流”,等等。[15]然而,由于應(yīng)用寫作多在大一開設(shè),課時又少,日常缺乏鍛煉,基礎(chǔ)不牢,導(dǎo)致大學(xué)生在畢業(yè)求職時,應(yīng)用寫作的文體表達能力嚴(yán)重不足。

因此,大學(xué)生畢業(yè)時就會面臨應(yīng)用文寫作能力不足的尷尬。據(jù)說,在一次江蘇省人才市場舉行的招聘會上,有80多個文科畢業(yè)生參加測試,竟沒有幾個人能寫出一份完整無誤的邀請函。盡管邀請函在應(yīng)用文寫作中是比較容易的文體,但在實際寫作中,絕大多數(shù)應(yīng)聘者擬出的邀請函卻要素不全,在招聘中遭遇尷尬。[2]這種現(xiàn)象似乎不應(yīng)該,但卻是客觀存在的,其主要原因有二:一是應(yīng)用寫作文體日常使用的頻率并不高,若非專業(yè)人士撰寫,“缺胳膊少腿”在所難免。假如大學(xué)把應(yīng)用寫作課程調(diào)整到大四,有針對性地進行專門的文體寫作訓(xùn)練,如此在應(yīng)聘時記憶猶新,表現(xiàn)肯定要好得多。因此,不能以此現(xiàn)象求全責(zé)備于大學(xué)畢業(yè)生的應(yīng)用寫作能力。二是應(yīng)用文體訓(xùn)練設(shè)置與寫作方法問題。以邀請函為例,那種“假擬”或“代言”的寫作訓(xùn)練就如走過場,寫作者即使練習(xí)過,很快就會忘記。那么,假如改變方法,以競賽形式進行邀請函專題寫作訓(xùn)練,以個人過生日、自己班級/學(xué)院/學(xué)校/某活動等真實為材料,撰寫邀請函并送達自己的父母、朋友、同學(xué)、教師等,邀請被邀請者與師生一起進行評審。經(jīng)過如此多環(huán)節(jié)訓(xùn)練,寫作者必定對文體格式要素、語言特點、環(huán)節(jié)等了然于胸。

一些教材編訂者顯然注意到了應(yīng)用寫作文體的“實用”特點,針對性地設(shè)計了教材目標(biāo)?！搬槍Ξ?dāng)前日益發(fā)展變化的財經(jīng)工作特點和用人單位需求,本書遵循‘工學(xué)結(jié)合、理論夠用,重在技能訓(xùn)練,教、學(xué)、練、做一體化’的原則,以學(xué)生為主體,以能力為本位,以‘實用’為目標(biāo)?！盵6]把寫作知識學(xué)習(xí)與文體寫作技能聯(lián)系起來,以“實用”為目標(biāo),對接實際工作中用人單位需求,這種矩陣式的訓(xùn)練設(shè)計具有先天性不足,即它把縱向的文體練習(xí)與橫向的崗位職能需求結(jié)合起來,唯獨忽視了學(xué)習(xí)者當(dāng)前的學(xué)生身份與內(nèi)心感受。

作為大學(xué)一年級新生,寫作者不僅沒有工作經(jīng)驗,也缺乏為文的那種身入其境的真切感受。在文體訓(xùn)練中,不僅“代言”者的身份因非“X局”“X廳”“X縣”等單位辦公人員而存在一定的“假”,而且他們所“擬”的文體內(nèi)容也是“虛”的。因此,應(yīng)用寫作課程的文體實訓(xùn),學(xué)生常常缺乏寫作興趣,練習(xí)作業(yè)變成純粹的尷尬應(yīng)付,看起來更像是一種缺乏嚴(yán)肅認(rèn)真態(tài)度與實事求是精神的寫作游戲。長此以往,就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的寫作流于形式,暗暗助長虛假文風(fēng),不僅難以達到課程教學(xué)的即時效果,也不利于大學(xué)生未來寫作能力的形成,更奢談寫作品格的健康成長。

應(yīng)用寫作的“假擬”或“代言”是否具有一定“游戲筆墨”的感受,可以從古人那種“應(yīng)付之粉本”的文字里尋找答案。蒲松齡一輩子做了幾十年私塾先生,有時也充當(dāng)西賓擬寫應(yīng)酬文。他在《戒應(yīng)酬文》中說到寫應(yīng)酬文的感受是,“人生世上,具有須眉,無端而代人歌哭,胡然而自為笑啼”。雖然經(jīng)常苦思冥想,卻少有“神閑意適,逸興遄飛”之時,因此,只得在“意懶苦于思索”狀態(tài)下“計需期已迫,不得已挑燈構(gòu)之?！庇需b于此,蒲松齡感嘆道:“愚哉,愚哉 !既非孫康之映雪,又非董子之下幃,前無釣餌,后無鞭棰,利既不屬,名亦罔歸,連連作苦聲于終夜,誠可笑而可嗤!”做應(yīng)酬文這樣的文字,對于蒲松齡這樣的作家是多么的無奈與痛苦。[16]找不到為文的創(chuàng)作意義,又缺乏情感的真誠抒發(fā),這樣的寫作痛苦是自然難免的。那么,按照文體寫作訓(xùn)練要求“假擬”或“代言”的大學(xué)生,是否亦有類似感受?

因此,當(dāng)我們在應(yīng)用寫作課堂督促學(xué)生進行應(yīng)用寫作文體寫作訓(xùn)練時,不要怪罪學(xué)生的不積極,要怪就怪我們的教材和教學(xué)還沒有找到恰當(dāng)?shù)穆窂健Ｌ热粢綄そ鉀Q問題的方法,我們可從以下三個角度進行思考:

第一,從職場導(dǎo)向轉(zhuǎn)為重學(xué)業(yè)鍛煉。大學(xué)的職場導(dǎo)向本來是正確的,但是,對于大一新生來說,過早涉足則有“欲速則不達”之虞,因此,應(yīng)該把寫作實訓(xùn)當(dāng)作一種實踐鍛煉。

第二,從文體范疇轉(zhuǎn)向重理論獲得。實訓(xùn)寫作不要看重寫作的材料與文體范疇,而應(yīng)側(cè)重從事理與文理上分析應(yīng)該怎么寫、為什么這樣寫、如何評判寫作的質(zhì)量等,如批評通報,要讓學(xué)生通過管理的文件明白錯誤所在,從通報的寫作要求懂得如何表達、從格式規(guī)范衡量恰當(dāng)與否等理論性獲得,不要僅僅著眼于材料類型、文體選擇、具體格式等范疇。

第三,從格式規(guī)范轉(zhuǎn)到學(xué)語言表達?！耙蛔秩牍T,九牛曳不出”,教材和授課都不必把文體格式當(dāng)作重點,而是應(yīng)以寫作實訓(xùn)中的語言為重心。實訓(xùn)時,應(yīng)重在用詞的嚴(yán)謹(jǐn)、精準(zhǔn)、穩(wěn)妥及語法規(guī)范等方面進行大量重復(fù)性訓(xùn)練,畢竟語言表達才是應(yīng)用文的重中之重。具體做法將另文述及,限于篇幅,茲不贅述。