宋佳秋 韓雪艷 侯培國(guó)

摘?要：勞動(dòng)教育與專業(yè)教育相融合是當(dāng)前高等教育的重要發(fā)展趨勢(shì)，人才培養(yǎng)方案中課程體系的重建是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。為引導(dǎo)大學(xué)生崇尚勞動(dòng)，尊重勞動(dòng)，熱愛(ài)勞動(dòng)，形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，充分發(fā)揮工程訓(xùn)練中心實(shí)踐基地的先鋒陣地作用，本文探討了新時(shí)代下勞動(dòng)教育的內(nèi)涵發(fā)展，提出了勞動(dòng)教育融入實(shí)踐課程教學(xué)項(xiàng)目“融合”“反思”“創(chuàng)新”的三要素和實(shí)施路徑，真正實(shí)現(xiàn)了以“勞”育人、以“勞”樹(shù)德的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：工程訓(xùn)練；勞動(dòng)教育；勞動(dòng)價(jià)值觀；融合；實(shí)踐路徑

2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》［1］，同年7月，教育部印發(fā)了《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》［2］。工程訓(xùn)練中心面向?qū)W校本科各工科專業(yè)學(xué)生，是高校最大的實(shí)踐教學(xué)基地，高度契合勞動(dòng)教育的勞動(dòng)屬性，滿足本科生開(kāi)展勞動(dòng)教育的需求，具有天然的優(yōu)勢(shì)，是勞動(dòng)育人的先鋒陣地。同時(shí)，中心具有很多工匠型、技能型、工程型的雙師型隊(duì)伍，可以更好地幫助學(xué)生樹(shù)立“勞動(dòng)創(chuàng)造世界，勞動(dòng)創(chuàng)造歷史，勞動(dòng)創(chuàng)造人本身”的馬克思主義勞動(dòng)觀，言傳身教，工訓(xùn)人應(yīng)該肩負(fù)起新時(shí)代下勞動(dòng)育人的責(zé)任［34］。為此，探索實(shí)踐勞動(dòng)教育和工程訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，做好勞動(dòng)教育項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和融入，充分發(fā)揮工程訓(xùn)練在勞動(dòng)育人中的作用，對(duì)于各高校打造適合勞動(dòng)教育課程體系具有深遠(yuǎn)的意義。

1?立德樹(shù)人，守德崇尚，新時(shí)代下勞動(dòng)教育的內(nèi)涵發(fā)展

“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理”，這既是新時(shí)代下對(duì)勞動(dòng)教育的新要求，也是對(duì)新時(shí)代下大學(xué)生形成正確勞動(dòng)價(jià)值觀、樸素勞動(dòng)情感，掌握必備勞動(dòng)知識(shí)技能的殷切希望，更是對(duì)高校的勞動(dòng)教育目標(biāo)指明了方向。

1.1?新時(shí)代背景下勞動(dòng)賦予更多的精神內(nèi)涵

高校需要培養(yǎng)一批“知識(shí)技能型、創(chuàng)新創(chuàng)造型”的勞動(dòng)者為國(guó)家建設(shè)和社會(huì)進(jìn)步奠定基礎(chǔ)，然而作為國(guó)家和民族的未來(lái)與希望，一些大學(xué)生仍然存在勞動(dòng)意識(shí)淡薄、勞動(dòng)意愿不強(qiáng)等現(xiàn)象，所以現(xiàn)在高校勞動(dòng)教育內(nèi)涵亟須加強(qiáng)，需要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，在學(xué)校內(nèi)大力弘揚(yáng)新時(shí)代下的勞模精神，推動(dòng)形成尊重勞動(dòng)、勞動(dòng)光榮的校園文化氛圍，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)的情感認(rèn)同、理性認(rèn)知和自覺(jué)實(shí)踐。

1.2?新時(shí)代背景下勞動(dòng)教育要呈現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的新形態(tài)

當(dāng)代青年學(xué)生有著鮮明的時(shí)代烙印，深刻把握青年特征是開(kāi)展勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)和前提，采用他們易于接受、樂(lè)于參與的方式進(jìn)行多種形式的教育。中心的勞動(dòng)教育實(shí)踐類型主要圍繞以下三類進(jìn)行建設(shè)，第一類：日常生活勞動(dòng)實(shí)踐。通過(guò)設(shè)備擦拭保養(yǎng)維護(hù)公共設(shè)施等行為增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)勞動(dòng)的意識(shí)；第二類：生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐?；谥行膶?shí)訓(xùn)基地，將勞動(dòng)教育延伸至實(shí)踐課堂，通過(guò)“學(xué)中做”到“做中學(xué)”的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生解決工程問(wèn)題能力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生尊重勞動(dòng)與勞動(dòng)者，體會(huì)勞動(dòng)的風(fēng)采和價(jià)值；第三類為服務(wù)型勞動(dòng)實(shí)踐。基于中心科普基地引導(dǎo)學(xué)生在社區(qū)服務(wù)、支教服務(wù)等公益性質(zhì)的勞動(dòng)實(shí)踐中，培塑服務(wù)奉獻(xiàn)的勞動(dòng)價(jià)值，養(yǎng)成積極參與公共事務(wù)的社會(huì)意識(shí)，最終成長(zhǎng)為主動(dòng)奉獻(xiàn)、反哺社會(huì)的合格建設(shè)者。

1.3?新時(shí)代背景下勞動(dòng)教育要發(fā)揮其隱性教育因素的育人協(xié)同作用

隱性勞動(dòng)教育因素是指在育人氛圍、文化氛圍、環(huán)境條件中發(fā)揮潛移默化作用的勞動(dòng)教育因素，隱性勞動(dòng)教育因素與顯性勞動(dòng)教育因素同樣重要，共同發(fā)揮育人的作用。以我?！皧^斗基因、工匠精神、卓越品質(zhì)、家國(guó)情懷”的文化品格，“艱苦奮斗、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、求實(shí)創(chuàng)新”的精神為文化載體，讓學(xué)生在濃厚的校園勞動(dòng)文化中受到熏陶和感染，發(fā)揮潤(rùn)物無(wú)聲的效果。

2?頂層重構(gòu)，知行合一，設(shè)計(jì)大學(xué)生勞動(dòng)教育項(xiàng)目要點(diǎn)

人才至上，教育先行，新時(shí)代大學(xué)生的勞動(dòng)教育要將教師主導(dǎo)和學(xué)生主動(dòng)相結(jié)合，始終堅(jiān)持教師為核心、學(xué)生為本、以德為范的思路理念進(jìn)行建設(shè)。中心將勞動(dòng)教育等思政元素融入專業(yè)實(shí)踐課程之中，深化專業(yè)課程對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)和考核。同時(shí)，中心的勞動(dòng)教育項(xiàng)目要在三個(gè)層面創(chuàng)新：形成由“獨(dú)立”走向“融合”的勞動(dòng)教育思維，生成由“重復(fù)”走向“反思”的閉環(huán)勞動(dòng)教育過(guò)程，構(gòu)建由“認(rèn)知”走向“創(chuàng)新”的勞動(dòng)教育實(shí)踐機(jī)制，切實(shí)實(shí)現(xiàn)讓勞動(dòng)教育服務(wù)學(xué)生的終身發(fā)展。

2.1?營(yíng)造勞動(dòng)文化氛圍，突出勞動(dòng)屬性

金工實(shí)習(xí)課程目前包含傳統(tǒng)鉗工、車床、銑床等基礎(chǔ)勞動(dòng)實(shí)踐模塊，以及3D打印、數(shù)控加工、激光加工等創(chuàng)新勞動(dòng)教育模塊，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)過(guò)程特點(diǎn)，充分挖掘勞動(dòng)教育元素。另外工程訓(xùn)練中心作為校內(nèi)最大的實(shí)踐實(shí)習(xí)基地，通過(guò)大國(guó)工匠、勞模精神事跡掛圖展板等形式上墻，通過(guò)師生的實(shí)習(xí)項(xiàng)目作品展示，通過(guò)課程導(dǎo)論播放《大國(guó)重器》等紀(jì)錄片，以及通過(guò)師生模范開(kāi)設(shè)“榜樣在身邊”的主題分享交流等活動(dòng)形式，都可以很好地營(yíng)造勞動(dòng)文化氛圍，端正學(xué)生勞動(dòng)態(tài)度，強(qiáng)化勞動(dòng)身份認(rèn)同，提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力和工程素養(yǎng)的同時(shí)樹(shù)立崇高的勞動(dòng)觀念，讓工程實(shí)訓(xùn)的“勞育”價(jià)值得到提煉和傳承。

2.2?“專業(yè)實(shí)踐+勞動(dòng)”融入工程訓(xùn)練，強(qiáng)化理論與實(shí)踐結(jié)合

勞動(dòng)教育課程是理論學(xué)習(xí)與勞動(dòng)實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，具有綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性等特點(diǎn)［5］。金工實(shí)習(xí)實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育最有效的場(chǎng)景之一，無(wú)論是腦力勞動(dòng)還是體力勞動(dòng)，實(shí)踐性是其第一特性。在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生以項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)為主線，在生產(chǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)沉浸式勞動(dòng)，體驗(yàn)崗位的社會(huì)角色，并通過(guò)勞動(dòng)成果體會(huì)社會(huì)責(zé)任感，也利于學(xué)生更加自信地開(kāi)展下一階段的專業(yè)學(xué)習(xí)和勞動(dòng)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)，正向激勵(lì)。通過(guò)合理安排實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，加強(qiáng)勞動(dòng)的手腦結(jié)合性，避免單純認(rèn)知形式的“走過(guò)場(chǎng)”，讓學(xué)生在勞動(dòng)中獲得實(shí)用技能，也要有閉環(huán)反思的過(guò)程，讓學(xué)生從實(shí)踐中領(lǐng)悟勞動(dòng)的意義和價(jià)值。通過(guò)設(shè)計(jì)多元化的實(shí)踐活動(dòng)形式，加強(qiáng)勞動(dòng)趣味性，減少機(jī)械、重復(fù)、低效率的勞動(dòng)，讓學(xué)生在勞動(dòng)中找到樂(lè)趣，提高勞動(dòng)興趣，收獲勞動(dòng)帶來(lái)的成就感。通過(guò)完善實(shí)踐課程的考核機(jī)制，采用更加客觀、全面的綜合性評(píng)價(jià)，同時(shí)弱化和淡化勞動(dòng)教育的灌輸痕跡［6］，避免學(xué)生體會(huì)到被迫參加勞動(dòng)的感覺(jué)。

2.3?親歷勞動(dòng)過(guò)程，強(qiáng)化實(shí)踐創(chuàng)造

“具身認(rèn)知理論”是詮釋認(rèn)知展開(kāi)和發(fā)生的新視角。從20世紀(jì)80年代起，有學(xué)者提出：認(rèn)知是附麗于身體及其活動(dòng)方式的，即認(rèn)知具備“具身”的特征，人腦及身體的特點(diǎn)成為認(rèn)知發(fā)生論必須考量的要素，同時(shí)，認(rèn)知發(fā)生的環(huán)境也被給予關(guān)注。具身認(rèn)知理論以身體及其所處環(huán)境共同作為認(rèn)知活動(dòng)發(fā)生的基礎(chǔ)，身體、大腦以及環(huán)境三者構(gòu)成動(dòng)態(tài)統(tǒng)一的認(rèn)知系統(tǒng)，使得認(rèn)知得以展開(kāi)與發(fā)生［7］。正如《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》所指出的，勞動(dòng)教育要“以體力勞動(dòng)為主，注意手腦并用、安全適度，強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生親歷勞動(dòng)過(guò)程，提升育人實(shí)效性”。新時(shí)代高校勞動(dòng)教育要根據(jù)大學(xué)生的年齡并結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)際涉及具身化的勞動(dòng)教育內(nèi)容，以具身化的方式開(kāi)展教育活動(dòng)，使其身心皆參與、沉浸其中，在親歷和體驗(yàn)勞動(dòng)過(guò)程中得到教育和啟發(fā)，真正實(shí)現(xiàn)“勞以樹(shù)德”“勞以增智”“勞以強(qiáng)體”“勞以育美”“勞以創(chuàng)新”的目標(biāo)［8］。

3?多維共創(chuàng)，五育并舉，勞動(dòng)教育新模式的實(shí)施探索

基于工程訓(xùn)練中心實(shí)訓(xùn)基地，根據(jù)金工實(shí)習(xí)的專業(yè)實(shí)踐課程特點(diǎn)，通過(guò)勞動(dòng)項(xiàng)目與基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、綜合創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和工藝錘項(xiàng)目的融合，以線上線下混合形式的教學(xué)模式開(kāi)展實(shí)施，分為三大模塊，第一模塊規(guī)劃以宣揚(yáng)社會(huì)主義勞動(dòng)價(jià)值為主題，以線上課堂和線下講座有機(jī)結(jié)合的形式安排，弘揚(yáng)勞模工匠精神；第二模塊基于金工實(shí)習(xí)“小榔頭”的傳承，以“工藝錘”為實(shí)踐載體，將勞動(dòng)教育與美育教育相融合，使學(xué)生理解和形成基于美育教育的馬克思主義勞動(dòng)觀，促進(jìn)錘煉學(xué)生的勞動(dòng)精神品格；第三模塊基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式金工實(shí)習(xí)改革，將勞動(dòng)教育融入基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和創(chuàng)新競(jìng)賽訓(xùn)練項(xiàng)目中，由淺入深，多層次縱向遞進(jìn)，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合勞動(dòng)素質(zhì)。

3.1?構(gòu)建線上線下混合培養(yǎng)模式，豐富在線教學(xué)資源

采用MOOC上已經(jīng)有的勞動(dòng)教育課程、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的大國(guó)工匠和勞模人物故事等資源、實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的安全警示和設(shè)備保養(yǎng)維護(hù)小微課等，進(jìn)行三個(gè)勞動(dòng)教育專題板塊的數(shù)字化建設(shè)，通過(guò)教師引導(dǎo)、討論交流、作業(yè)布置等方式，讓學(xué)生不僅可以理解勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)價(jià)值觀等基礎(chǔ)勞動(dòng)理論，同時(shí)也能掌握勞動(dòng)安全、勞動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)防范等基礎(chǔ)勞動(dòng)技能。

3.2?工藝錘項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)例

3.2.1?項(xiàng)目目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生崇尚勞動(dòng)，崇尚藝術(shù)，服務(wù)于學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)五育并舉的教育模式。

3.2.2?項(xiàng)目對(duì)象

非機(jī)械類學(xué)科專業(yè)的學(xué)生。

3.2.3?項(xiàng)目?jī)?nèi)容

工藝錘是由錘頭和錘柄兩部分組成，研究工藝錘錘頭和錘柄設(shè)計(jì)的新方法和新思路，將審美和人文素養(yǎng)等美育元素融入金工實(shí)習(xí)實(shí)踐中，在勞動(dòng)教育的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)美育的融合。項(xiàng)目以班級(jí)為單位，4～5人自由組隊(duì)，推選隊(duì)長(zhǎng)1名。各小組通過(guò)查閱資料、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研，結(jié)合人員分工等情況，進(jìn)行工藝錘的個(gè)性化設(shè)計(jì)，合理制定錘頭、錘柄的外觀形狀、尺寸，以及錘頭和錘柄的加工和連接方法。設(shè)計(jì)方案體現(xiàn)藝術(shù)性及多樣性，制作過(guò)程主要涉及的加工方法有車削（含數(shù)控車）、銑削（含數(shù)控銑）、線切割、激光切割、鉗工加工等。在金工實(shí)習(xí)基礎(chǔ)教學(xué)模塊強(qiáng)化對(duì)上述加工方法、原理和設(shè)備操作使用的親身實(shí)踐。以工藝錘設(shè)計(jì)和加工為主線，在工程實(shí)踐勞動(dòng)過(guò)程中融入美育，基于多種加工方法交叉融合的實(shí)踐教學(xué)方法，開(kāi)展普通加工與重點(diǎn)加工實(shí)踐學(xué)時(shí)差異性分配教學(xué)模式，使學(xué)生掌握加工工藝編制，實(shí)現(xiàn)工藝錘的制作。

3.2.4?項(xiàng)目考核

工藝錘的考核標(biāo)準(zhǔn)是以團(tuán)隊(duì)（團(tuán)隊(duì)成員之間采取互評(píng)分的方式，體現(xiàn)勞動(dòng)價(jià)值）的形式完成個(gè)性化作品考核，其考核內(nèi)容由勞動(dòng)表現(xiàn)和加工質(zhì)量、工藝錘外觀設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)報(bào)告及答辯三部分組成，其分值比例為勞動(dòng)表現(xiàn)和加工質(zhì)量占40%，工藝錘外觀設(shè)計(jì)占25%，設(shè)計(jì)報(bào)告（含作品展示及答辯）占35%。具體考核方式見(jiàn)下表所示。

3.3?多層次縱向遞進(jìn)的課程結(jié)構(gòu)

高校工程實(shí)踐教學(xué)的主要陣地在工程訓(xùn)練中心，充分發(fā)揮校內(nèi)的工程實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，強(qiáng)化新時(shí)代下人才的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合勞動(dòng)素質(zhì)的核心定位，在課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上要遵循由淺入深、互有交叉的學(xué)習(xí)規(guī)律，現(xiàn)將金工實(shí)習(xí)分為基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)內(nèi)容兩部分。

金工實(shí)習(xí)課程主要承擔(dān)著傳統(tǒng)加工和現(xiàn)代制造技術(shù)的實(shí)踐任務(wù)，具有勞動(dòng)教育典型的“動(dòng)手實(shí)踐，出力流汗”的特征，實(shí)踐基地有普通加工技術(shù)、數(shù)控加工技術(shù)、焊接、鉗工、3D打印、激光加工技術(shù)等基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。學(xué)生在具體的實(shí)踐過(guò)程中，全面了解材料成形和切削加工、特種加工的工藝?yán)碚摚莆赵O(shè)備操作的基本技能，刀具、量具的使用方法。這個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中老師引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格遵守各設(shè)備的安全操作規(guī)程和正確的保養(yǎng)維護(hù)方法，基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)中除了考核技能水平，還要考核學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)等勞動(dòng)要素。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)分解成一個(gè)個(gè)富有趣味性的真實(shí)任務(wù)，學(xué)習(xí)者通過(guò)完成對(duì)應(yīng)的任務(wù)從而獲取相關(guān)知識(shí)與技能的一種開(kāi)放式、探究式教學(xué)模式［9］。將這種教學(xué)方法引入工程訓(xùn)練中，突破了傳統(tǒng)的金工實(shí)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，使學(xué)習(xí)者投入問(wèn)題中，鼓勵(lì)自主探究，鼓勵(lì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程的反思，將多種加工方法和加工工藝有效結(jié)合，使學(xué)生在掌握基本操作技能的同時(shí)，了解產(chǎn)品設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)、零件制造和整機(jī)裝配等生產(chǎn)全過(guò)程。通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的金工實(shí)習(xí)改革，學(xué)生成為積極參與的主體，敢于在困難和挑戰(zhàn)中完成任務(wù)，實(shí)踐活動(dòng)有序開(kāi)展，老師在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中強(qiáng)化規(guī)則、紀(jì)律意識(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，注重過(guò)程的監(jiān)控與評(píng)估，督促學(xué)生眼到手到心到，勞動(dòng)持之以恒，有始有終，同時(shí)強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分工合作，體悟構(gòu)建平等、和諧的新型勞動(dòng)關(guān)系的重要性。教師既要做好協(xié)調(diào)、幫助和鼓勵(lì)學(xué)生，進(jìn)行答疑解惑，觀察學(xué)生的表現(xiàn)，看他們是否完成了共同確定的任務(wù)、技能是否掌握、操作是否規(guī)范，也要適當(dāng)?shù)胤攀?，允許學(xué)生犯錯(cuò)，使學(xué)生得到更多的勞動(dòng)空間，獲得更多合作、共同決策及互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

結(jié)語(yǔ)

“人才至上，教育先行?！毙聲r(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)教育要將教師主導(dǎo)和學(xué)生主動(dòng)相結(jié)合，始終堅(jiān)持以生為本，以德為范的改革思路。中心將勞動(dòng)教育等思政元素融入實(shí)踐課程教學(xué)中，探索勞動(dòng)教育有效融入實(shí)踐課程的途徑，以“勞”育人、以“勞”樹(shù)德，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的應(yīng)有之義?；谥行膶?shí)訓(xùn)基地，進(jìn)行科學(xué)合理的課程設(shè)計(jì)，將勞動(dòng)教育做實(shí)、做深、做精、做細(xì)，提升勞動(dòng)育人成效和質(zhì)量具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：河北省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2020GJJG069）；燕山大學(xué)教學(xué)研究與改革項(xiàng)目（項(xiàng)目名稱：金工實(shí)習(xí)中“錘”煉燕大人精神品格）

作者簡(jiǎn)介：宋佳秋（1983—?），女，漢族，黑龍江湯原人，碩士研究生，實(shí)驗(yàn)師，研究方向：實(shí)踐教學(xué)管理。